微媒體時(shí)代背景下加強(qiáng)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育路徑探析

豆阿敏/西安交通工程學(xué)院

一、微媒體時(shí)代的內(nèi)涵

自抖音上線之后，一些“抖民”利用抖音、B站等平臺(tái)做著“微不足道”的事情，卻可以引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”式的動(dòng)力，旨在以簡(jiǎn)短、扼要的“微視頻”創(chuàng)造出大動(dòng)力的時(shí)代。筆者以為“微媒體時(shí)代”就是指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新，衍生的以智能手機(jī)為顯示終端，以抖音、快手等客戶端等應(yīng)用軟件為載體，以微內(nèi)容、微傳播等為表現(xiàn)形式的新傳播時(shí)代。

二、微媒體時(shí)代大學(xué)生主流意識(shí)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，但因其心智發(fā)育尚未成熟、三觀尚未建立，較易受各種非主流意識(shí)形態(tài)的影響。因此針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展主流意識(shí)形態(tài)教育既可加強(qiáng)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)安全又可抵御非主流意識(shí)形態(tài)的滲透和侵襲，這是中國(guó)大學(xué)教育必不可少的一環(huán)。

微媒體時(shí)代是一個(gè)嶄新的時(shí)代，既豐富了人民的生活，又使人們思想觀念趨于多元化、娛樂(lè)化和庸俗化，尤其是對(duì)于新生事物比較敏感的大學(xué)生。因此，高校主流意識(shí)形態(tài)教育正在面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）微時(shí)代教育理念的滯后性

微媒體時(shí)代日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)已影響人民生活方方面面，大學(xué)生受其影響尤為明顯。微媒體時(shí)代下大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，延伸到自身的思想維度上就表現(xiàn)為要求師生角色平等、擁有獨(dú)立思考空間，繼而要求新的課堂模式和師生關(guān)系。

當(dāng)前高校大多以教師主導(dǎo)“滿堂灌”的方式單向輸出，這并不符合大學(xué)生的訴求，顯然是和微媒體時(shí)代下大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育是相悖的。

（二）微媒體時(shí)代教育內(nèi)容的理論性

高校大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育主要以馬克思主義基本原理概論和毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主。課程本身具有本質(zhì)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越性等特點(diǎn)。因此針對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容也應(yīng)具有較強(qiáng)的政治性和理論性，這顯然對(duì)大學(xué)生的閱讀理解要求是比較高。

然而當(dāng)代的大學(xué)生受微媒體時(shí)代的影響，對(duì)新式的事物處于“快餐式”理解，看到新的東西僅淺顯的了解下，立馬會(huì)產(chǎn)生不耐煩心理，他們更希望主流意識(shí)形態(tài)教育更符合主流式“有趣”。

（三）微媒體時(shí)代教育模式單一化

目前，主流意識(shí)形態(tài)教育主要來(lái)源于高校教師教育。高校教師跟隨微媒體時(shí)代的發(fā)展，也試圖結(jié)合微媒體優(yōu)勢(shì)，探索新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑。但是，高校針對(duì)微媒體時(shí)代下的主流意識(shí)形態(tài)教育途徑依然略顯單一化和扁平化，主要以思政課堂為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)途徑匱乏、教師媒體素養(yǎng)不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索進(jìn)程緩慢。這些均導(dǎo)致了主流意識(shí)形態(tài)傳播緩慢，無(wú)法提升主流意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性。

（四）微媒體時(shí)代教育環(huán)境的復(fù)雜性

微媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、隱秘性、便捷性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)共同作用于主流意識(shí)形態(tài)。由于大學(xué)生價(jià)值判斷能力尚且幼稚，導(dǎo)致好奇心強(qiáng)、價(jià)值觀多元。因此，在微為體時(shí)代下的多元意識(shí)形態(tài)和便捷的“指尖”決策，更易影響大學(xué)生的理性判斷力，從而影響其主流意識(shí)形態(tài)。

因此，微媒體時(shí)代下雖然高校針對(duì)大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育正在改革，但舊式傳統(tǒng)的教育理念、內(nèi)容、途徑和環(huán)境并未得到整改。

三、大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)路徑

微媒體時(shí)代下唯有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化變革，才能提升大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)效性。

（一）優(yōu)化微媒體時(shí)代大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的教育理念

微媒體時(shí)代大學(xué)生更渴望師生之間擁有平等對(duì)話、互動(dòng)參與、自主探索等教學(xué)理念。因此，微媒體時(shí)代下的教育模式就必然要與時(shí)俱進(jìn)，利用“微媒體”實(shí)現(xiàn)線上與線下課堂、教師與學(xué)生、教學(xué)模式之間的良性互動(dòng)。

利用微媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，首先要充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源。新的教學(xué)素材、靈活的教學(xué)模式都可以輔助教師線下教學(xué)。例如精品課、慕課、微課等、方便學(xué)生獲取多樣知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力；其次，師生關(guān)系需要重新定位。微媒體時(shí)代，師生之間應(yīng)該是和諧包容的關(guān)系，要求學(xué)生平等參與，形成開(kāi)放、平等的教育關(guān)系。最后，線上和線下教育是相互輔助的關(guān)系。新式教育模式固然有其優(yōu)勢(shì)，但是弊端也有，要虛實(shí)互補(bǔ)。

綜上，大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育的路徑需要從師生關(guān)系、革新教學(xué)理念和線上線下結(jié)合的方向進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生在主流意識(shí)形態(tài)中的話語(yǔ)能力

大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育素材大多以馬克思主義為主，較難理解。然而微媒體時(shí)代下大學(xué)生養(yǎng)成了一種“淺閱讀”的習(xí)慣，沒(méi)有耐心對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深刻的理解剖析，只顧按照“淺閱讀”習(xí)慣去選擇閱讀材料。

針對(duì)微媒體時(shí)代的大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育，首先要求教師使用具有親和力的語(yǔ)言，將新式的“微語(yǔ)言”、視頻段子糅合到主流意識(shí)形態(tài)教育中，避免以命令、強(qiáng)迫等語(yǔ)言方式授課。從而拉近師生關(guān)系，提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信服力。

其次，要根據(jù)時(shí)代豐富主流意識(shí)教育的內(nèi)容和方式。馬克思主義本身就是一門發(fā)展的學(xué)科，在新的時(shí)代背景之下應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育的內(nèi)容進(jìn)行揚(yáng)棄，取其精華去其糟粕，在話語(yǔ)上始終堅(jiān)持理論與時(shí)代相統(tǒng)一的原則。

最后，提升主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的深度和厚度。微媒體時(shí)代下教師不再是主要的發(fā)言主體，其話語(yǔ)的解釋說(shuō)服力不斷地在降低。因此，教師要作為引導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)教育的主體，需從實(shí)踐出發(fā)證明主流意識(shí)形態(tài)的合理性。

（三）拓寬大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育途徑

隨著“微平臺(tái)”覆蓋率的提高，學(xué)生群體使用“微平臺(tái)”的基數(shù)大大增加，此時(shí)建設(shè)多樣化的主流意識(shí)形態(tài)教育平臺(tái)勢(shì)不可擋。但是，建設(shè)如此的教育平臺(tái)則需要社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力。

首先，相關(guān)教育部門應(yīng)該著手建立相關(guān)的教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育資源的共享；其次，高校需在教育平臺(tái)填充“干貨”，建立主流意識(shí)形態(tài)教學(xué)“微平臺(tái)”，逐漸將主流意識(shí)形態(tài)滲入學(xué)生的生活中去，促使學(xué)生在碎片化的時(shí)間內(nèi)不自覺(jué)的受到主流意識(shí)形態(tài)教育；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)推薦學(xué)生使用“微平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)資源充實(shí)自己，甚至可以創(chuàng)建教師自己的抖音、快手等，傳播主流意識(shí)形態(tài)教育的相關(guān)視頻、等方式從而建設(shè)多樣化的主流意識(shí)教育平臺(tái)。

但是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，在利用網(wǎng)絡(luò)“微平臺(tái)”的同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)平臺(tái)的信息進(jìn)行專門的監(jiān)控，篩選積極向上的信息，提升引導(dǎo)力和公信力，從而引導(dǎo)大學(xué)生主流價(jià)值觀走向。

（四）加大大學(xué)生與教師主流意識(shí)形態(tài)教育的參與性

微媒體時(shí)代下，更強(qiáng)調(diào)的是師生的平等。打破傳統(tǒng)教育的教師主體的教育模式，從而提升大學(xué)生在教育中的參與能力，使其自發(fā)傳播正能量。

教師一直是傳統(tǒng)教育的主導(dǎo)。但在微媒體時(shí)代下，利用“微陣地”實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的，才高校教師亟需解決的首要問(wèn)題。首先高校教師要學(xué)會(huì)篩選信息。在魚(yú)龍混雜的信息中選擇正確的、播給學(xué)生；其次，高校教師應(yīng)提升自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。教師應(yīng)多參加新型網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的培訓(xùn)，提升其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平；最后，教師仍需承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生的角色。微媒體時(shí)代下主流意識(shí)形態(tài)教育的主動(dòng)權(quán)依然是教師，只是需要教師主動(dòng)占領(lǐng)“微陣地”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的主流意識(shí)形態(tài)。

學(xué)生作為教育的客體，是教育的最終目的。大學(xué)生作為微媒體下最廣泛的受眾，其主流意識(shí)形態(tài)是需要各界力量的引導(dǎo)，社會(huì)、高校、教師、大學(xué)生群體間的同輩效應(yīng)均對(duì)其產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的引導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生認(rèn)同主流意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)定馬克思主義信仰。

微媒體時(shí)代下大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)正在不斷接受挑戰(zhàn)，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的意識(shí)形態(tài)，高校必須與時(shí)俱進(jìn)，以“微平臺(tái)”為核心，創(chuàng)新大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育，有效建立以線上線下教學(xué)互輔的多位一體教學(xué)模式，從而創(chuàng)新微時(shí)代下大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育的新路徑。