幼兒園舞蹈教學的創(chuàng)新性與規(guī)范性探究

葛 孜 黃莎莉/萍鄉(xiāng)學院

學前教育舞蹈教學在新時代的要求下，不僅僅是傳授小朋友舞蹈的相關(guān)知識技能，更重要的是提升自己的教學水平，讓學生從自己的課堂中真正體會舞蹈的美，提高幼兒的審美能力和鑒賞能力；感受相關(guān)文化內(nèi)涵，激發(fā)學生的興趣，以及調(diào)動他們的積極性等。但是目前我國學前教育專業(yè)舞蹈課程普遍存在弱化現(xiàn)象，我們的教學制度還有待完善，教學方法有很大程度的提成空間。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學前教育舞蹈課程教育存在以下三個方面的不足，并且經(jīng)過分析，給出了相應(yīng)的解決對策和建議。主要包括教學理念、教學模式等方面的創(chuàng)新，最大限度地提升舞蹈教學質(zhì)量與學生舞蹈水平，加強舞蹈教學的社會作用及美育作用。

一、學前教育舞蹈課程教育現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一傳統(tǒng)

由于在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，許多學前教育老師在舞蹈授課的時候，以簡單理論知識灌輸為主，課堂中主要講述舞蹈技巧和一些相關(guān)的學習經(jīng)驗感受，盡管這種教育方法能夠幫助學生對舞蹈細節(jié)以及動作有一個較為完善客觀的了解學習。但是，這樣的教學模式不利于學生真正體會舞蹈的優(yōu)美，了解文化內(nèi)涵，以及學習舞蹈的樂趣和意義。很難真正的掌握舞蹈中的實際動作的核心技巧，無法真正提高孩子們的舞蹈表現(xiàn)能力。除此之外，老師們在課堂上所采取的教學模式過于單一傳統(tǒng)缺乏靈活性。實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學水平不容樂觀，有一部分教學資源沒有被很好的利用甚至浪費［1］。

（二）課堂中學生參與感不強，積極性不高

由于現(xiàn)在的學前教育舞蹈課大多都是老師演示，以及口述解釋為主，為小朋友們講解相關(guān)的理論知識，所以課堂成了老師一個人的舞臺，學生的課堂參與感不強，總是會跑神或感到無趣等等，導致課堂效果并不理想。學生們只能在狹小的教室里，學習理論知識，而缺少實際鍛煉的機會。久而久之，學生們對這門課也就失去了興趣。

（三）忽略學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及提升

學前教育階段，必不可忽略的一項能力就是創(chuàng)造能力，這也是學前教育較為重要的一部分。學前教育舞蹈即興編創(chuàng)活動作為關(guān)鍵，在開展各類舞蹈教學實踐活動時，老師需要了解舞蹈教學的規(guī)律以及核心要求，加強與學生之間的互動，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習能力及學習水平的綜合提升。但實際上極少有老師能夠著眼于學前教育舞蹈課程教學的現(xiàn)實條件，開展形式多樣的舞蹈編創(chuàng)實踐活動，學生的舞蹈編程能力也受到了極大的束縛和影響。

二、學前教育舞蹈課程教育教學模式創(chuàng)新

（一）合作式教學方法

在當今的社會競爭中，一個人的能力再強，如果不懂得如何與他人合作共贏，相互交流，定會處處碰壁，無法達到自己的理想的目標。同理，作為學前教育舞蹈專業(yè)的老師，就算自己的舞蹈理論基礎(chǔ)再扎實，舞蹈動作再優(yōu)美，如果不能讓同學們投入到課堂中，僅僅一味的自己講述，自我陶醉，不能使同學們理解自己傳達的意思，一切都是徒勞。因而在教學過程中，老師們可以采用合作式教學方法，在課堂中設(shè)置切實可行的課堂任務(wù)，讓學生們自己合作完成，不僅可以鍛煉他們的合作溝通溝通能力，還可以達到讓學生們成為課堂的主人這一目標，喚起他們的參與感和學習舞蹈的積極性，提高課堂效率。老師們主要負責引導和輔助，幫助學生答疑解惑。這種合作式教學方法，不但融合了老師與學生之間的合作，學生與學生之間的合作，還帶動了學生的課堂參與感，培養(yǎng)學生合作溝通的能力，最終形成一種高效積極的學習氛圍。

（二）互動式教學方法

互動式教學方法。在傳統(tǒng)的解釋當中是指：教師起主導作用，學生是主體。教學活動就是學生在教師的組織下進行的有目的，有計劃的學習活動。其實，在教學當中，教師是施教者，負責傳遞相關(guān)專業(yè)知識，學生是學習者，是知識的接受方，這兩者都是教學過程中極其重要的組成部分，老師要準確的傳輸知識，學生也得主動吸取知識，這樣的教育才是成功的。

因而在學前教育舞蹈專業(yè)課教學當中，學生作為課堂重要的成員，與學生的互動是不可缺少的。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學中主要有以下幾種互動方式：小組討論，核心問題提問，搶答等方式。但是，這些傳統(tǒng)的互動方式缺少創(chuàng)新，以至于學生習以為常，很難調(diào)動學生的課堂參與感和積極性。小組討論過程中主要有引文討論的目標性不明確，討論時間長，老師沒有給出正確的引導方向，以及容易發(fā)生爭吵，不易形成最后的結(jié)論這幾點弊病。因而針對這幾點問題，經(jīng)過分析，得出一種“框架化”討論的方法可以有效地避免上述問題。

所謂“框架化”討論方法，是指在討論前指定小組成員，制定小組長，指定各成員所回答解決的問題，然后老師給出相應(yīng)的提示，幫助大家思考，然后鼓勵大家分別發(fā)表自己的觀點，小組成員一起頭腦風暴解決，之后由負責該問題的同學記錄討論過程，最后由小組長決定最后的結(jié)論。

而在學前教育舞蹈課堂中更應(yīng)該注意課堂的互動，注重理論與實際相結(jié)合的教學方式，提出問題，讓小朋友們自由形成小組，討論練習，從而提高學習舞蹈的成效。

（三）評價多元式教學方法

在舞蹈的教學過程中，還需要老師能夠?qū)W生有一個系統(tǒng)的測評。這就要求老師們懂得應(yīng)用多媒體測評的相應(yīng)工具，運用多元化的測評模式對學生的學習進度做出一種可視化的展示。一方面可以幫助老師實現(xiàn)對小朋友們的個性化培養(yǎng)，增加老師對學生的了解程度，做到因材施教；另一方面，一個完備系統(tǒng)的教育評價系統(tǒng)也可以及時向?qū)W生以及家長及時反饋學習進展，起到一種督促學習的作用，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

在信息化的時代，多媒體被廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域，包括教育教學領(lǐng)域,學前教育舞蹈課程教育也應(yīng)緊隨潮流,積極應(yīng)用多媒體進行教學,在舞蹈課程教育創(chuàng)新中融入新鮮元素,尤其是信息技術(shù)元素,這種教學模式有利于活躍課堂氛圍，提高學生學習意識與能力。多媒體教學相較于傳統(tǒng)教學存在一定的特殊性,在具體的教學過程中，可以轉(zhuǎn)抽象的舞蹈動作與環(huán)節(jié)為具體的動作與環(huán)節(jié),利用技術(shù)手段引導學生進行錄像學習，達到提高舞蹈課程教育效果、增強學生舞蹈課程教學綜合能力的目的［2］。

三、結(jié)語

總而言之，學前教育舞蹈課程教學是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，同時也是當今現(xiàn)代化社會對素質(zhì)化教育需求的體現(xiàn)，因而對學前教育發(fā)展有了更高的要求，對學前教育舞蹈專業(yè)的同學也提出了相應(yīng)新的要求，在追求基本的舞蹈理論知識以及動作技巧之外，更重要的是提高自身的教學水平，學習多元化的教學方式，在課堂中調(diào)動學生的參與感，激發(fā)他們學習舞蹈的興趣，采用合作化，互動化的教學方式，提高學生的學習效率。使得學生在學前教育舞蹈的課堂中不僅僅學到相關(guān)的舞蹈理論知識，強身健體，還能夠從課堂中提高自己的審美能力，以及鑒賞能力，體會理解舞蹈相關(guān)的文化內(nèi)涵，感受舞蹈的美。與此同時，積極運用互聯(lián)網(wǎng)下的多媒體教學評價系統(tǒng)，打造更加個性化的評價內(nèi)容模式，積極促進學生學習的積極性。

因此創(chuàng)新學前教育舞蹈課程教育不僅有利于提升舞蹈教學質(zhì)量與學生舞蹈水平，也是推動學前教育發(fā)展的必然趨勢。教育模式的創(chuàng)新具有長期性與系統(tǒng)性，需要在長期實踐中不斷探索求實。本文主要針對高校學前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)新為對象來展開分析，然后結(jié)合各方面因素來提出相應(yīng)的解決對策，希望能夠為教育課程改革提供幫助。