小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)策略的探索與思考

費小燕

安徽省合肥市第七十一中學(xué)

“小學(xué)中高年級”是指小學(xué)三年級到六年級。調(diào)查表明，很多學(xué)生都存在畏懼寫作文的情況。特別是小學(xué)中高年級的學(xué)生，在面對作文題目時往往抓耳撓腮，不知所措。究其原因，往往是因為在作文教學(xué)中沿襲舊有的枯燥的教學(xué)模式，教師側(cè)重灌輸，學(xué)生生搬硬套。再加之，小學(xué)中高年級的學(xué)生對寫作缺乏興趣，寫作內(nèi)容往往空洞，缺乏真情實感。在這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中如果適當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)的教學(xué)策略，可能會有意想不到的效果。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)中高年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。他們的注意力還不穩(wěn)定、不持久，他們從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠精確地感知事物的各部分，并能慢慢地發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的想象也從片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。這就要求老師在作文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)具體的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，我在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》時就做了精心的準(zhǔn)備：課前布置班級，在墻上張貼一些有趣的植物圖片。上課時間快到了，我故作神秘地對同學(xué)們說：“老師給大家?guī)砹艘晃簧衩氐呐笥?，你們想不想知道它是誰?。俊蓖瑢W(xué)們睜大雙眼，異口同聲地說：“想!”這時多媒體課件展示了我課前搜集的關(guān)于百合花的資料和圖片。同學(xué)們正欣賞地起勁時，我從桌子底下搬出一盆盛開的百合花，同學(xué)們驚訝地喊道：“老師，原來你會栽種百合?。≌嫫?”。接著，我讓班里的同學(xué)依次上來聞一聞它的氣味，摸一摸它的葉子和花朵。趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生讓他們嘗試用簡潔的語言描繪百合的形狀，花朵的氣味，自己的感受。最后我們一起給這位植物朋友做了張觀察記錄卡，按照名稱、樣子、顏色、氣味、其他等方面歸納植物的特性。這樣，同學(xué)們根據(jù)這張記錄卡，結(jié)合自己喜歡的植物特性，將這篇作文寫得十分清楚完整，內(nèi)容也很精彩。

創(chuàng)設(shè)具體的情境，需要老師課前精心準(zhǔn)備，把握住習(xí)作的重點和難點，巧妙地將與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的素材用更加生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)寫作的欲望。另外可以通過制作記錄卡片，完成表格，列提綱等方式幫助學(xué)生歸納，這樣學(xué)生便能有條不紊地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)了。

二、多嘗試口頭作文，鍛煉表達(dá)能力

北京師范大學(xué)的劉淼教授在《作文心理學(xué)》中說：“口頭言語訓(xùn)練有助于書面言語能力的提高；書面言語能力的提高反過來給口頭言語以促進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯隹陬^言語訓(xùn)練和書面表達(dá)之間有著不可分割的聯(lián)系。在平時的作文教學(xué)中可以讓學(xué)生多進(jìn)行口頭作文練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》時，可以讓學(xué)生就自己的外貌特點、性格特點、愛好和特長等組織語言進(jìn)行口頭表述。根據(jù)學(xué)生的“口頭作文”，教師和學(xué)生及時點評，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?。這樣在溝通、交流、表達(dá)的過程中，學(xué)生們不但形成了相應(yīng)的寫作思路，還鍛煉了口語表達(dá)能力。

三、積極評價，鼓勵創(chuàng)作

學(xué)生完成了習(xí)作，這還不是最終的結(jié)果。傳統(tǒng)的“學(xué)生寫作——教師批閱”顯然已經(jīng)不能全面地評價一個學(xué)生的習(xí)作成果了?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“要恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方式，以及注重評價主體的多元與互動性。”為此，可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行有效評價：

1.學(xué)生互評，碰撞思維的火花。

課堂上，我會和同學(xué)們一起分享大家的習(xí)作。每一單元的習(xí)作主題不同，我們也會開展一場場與眾不同的“習(xí)作交流會”。我們把作文打亂，分發(fā)到不同學(xué)生的手中，讓他們當(dāng)“小老師”對作文進(jìn)行批改。然后上臺就批改的習(xí)作進(jìn)行評價。一堂課下來，大家不僅學(xué)會了修改作文，提出了比較好的建議，更激發(fā)了寫作的興趣。

2.教師點評，發(fā)現(xiàn)閃光點。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。每位學(xué)生的作文，都是他們“小小靈魂的思考”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，積極地表揚。每次在習(xí)作批改中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)能積極運用平時積累的好詞好句，寫出的文章更有條理，邏輯性更強(qiáng)，更有自己的想法時，我就會獎勵他們幾顆“熊貓幣”。評語一欄，我也會及時寫下這篇文章的“閃光點”，鼓勵他們不斷創(chuàng)新，突破自我。一學(xué)期下來，同學(xué)們不僅用自己的“熊貓幣”兌換了很多小禮品，更受到了激勵堅定了寫作的信心。

3.家長點評，重在交流。

班里的同學(xué)大多會反映平時沒有太多時間和自己的家人進(jìn)行交流，而父母又往往會念叨他們的學(xué)習(xí)，特別是作文。當(dāng)同學(xué)們將自己的習(xí)作，特別是關(guān)于“我的家人”這類主題的作文拿給他們看時，父母往往會驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的孩子真的長大了。這時，父母和孩子之間也有了共同的話題，也能就作文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效地交流。這樣不僅分享了習(xí)作，還促進(jìn)了感情，一舉兩得。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的今天，一方面，我們要更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有創(chuàng)作的渴望。培養(yǎng)他們多閱讀，多積累，大膽寫作，寫出真情實感。另一方面，也要不斷探索，積極思考，以求形成更加高效的習(xí)作教學(xué)課堂。