如何激活小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣

鄧香英

撫州市崇仁縣中山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

寫(xiě)作的含義以字面可知，“寫(xiě)”鍛煉了手的規(guī)范性；“作”鍛煉了大腦的嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思和語(yǔ)言組織。寫(xiě)作是人類不可或缺的信息記錄與傳播方式，也是人類社會(huì)特有的社會(huì)活動(dòng)記錄，凝結(jié)了人們智慧的結(jié)晶。寫(xiě)作相比較于口語(yǔ)表達(dá)更需要縝密思考，更自然地流露情感，而小學(xué)生往往在寫(xiě)作中存在流水賬、無(wú)情感等問(wèn)題，導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇，感染力不強(qiáng)。寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有較大幫助，老師在教學(xué)如何進(jìn)行有效地寫(xiě)作教學(xué)值得深入研究。全面解決學(xué)生不知道選取什么樣的素材，學(xué)生的表述不夠清晰或者對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。

一、廣泛積累寫(xiě)作素材，增加寫(xiě)作文化內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)生涯中，培養(yǎng)寫(xiě)作可以是從閱讀起步，想要鍛煉好學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就要經(jīng)常帶頭參與廣泛的課外閱讀。北大中文系教授、著名作家、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主曹文軒強(qiáng)調(diào)“閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。兩者才能相輔相成，共同促進(jìn)。

例如：教師在教學(xué)老舍先生的文章《北京的春節(jié)》一文，給學(xué)生留下深刻的北京熱鬧有趣的節(jié)日氣息，這樣的描寫(xiě)手法就有很多值得學(xué)習(xí)的文段：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！鼻擅钸\(yùn)用了比喻，襯托出“臘八蒜”的味道和樣子很是誘人，“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。指的是臘八粥里的米、豆、干果的品種很多，多得好像是聚在一起開(kāi)展覽會(huì)。”作者用了打比方的表達(dá)方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了老北京春節(jié)熬臘八粥這一民俗特點(diǎn)表達(dá)了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，讓人身臨其境。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，就可以大量閱讀他們的文章開(kāi)始，學(xué)生能讀透，沉浸在文章中，細(xì)細(xì)品味不同作家的描寫(xiě)特點(diǎn)才能模仿運(yùn)用到自己的文章中。

二、訓(xùn)練優(yōu)秀邏輯思維，造就寫(xiě)作高分文段

學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作與邏輯思維有著很大的關(guān)系。一個(gè)好的文章能不能條理清晰，表達(dá)給讀者的中心思想是否傳達(dá)到位，描寫(xiě)順序是否得當(dāng)?shù)榷际沁壿嬎季S的體現(xiàn)，否則就會(huì)出現(xiàn)典型的記流水賬式寫(xiě)作，這樣的文章多寫(xiě)多練也是無(wú)益，教師可以從平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中解剖，給學(xué)生一個(gè)清晰的定位。

例如：課文《藏戲》的開(kāi)頭先是以一連串反問(wèn)的形式將藏戲的特點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，再引出了藏戲的發(fā)源，關(guān)于藏戲的傳說(shuō)，從中交代出了藏戲的面具含義，再寫(xiě)出了藏戲在藏族人民心中崇高的地位，表現(xiàn)出了藏戲的舞臺(tái)簡(jiǎn)樸，以自然為景不用加以布置，劇情是依靠解說(shuō)和演繹者的說(shuō)唱，開(kāi)場(chǎng)正戲結(jié)尾有固定的程序，藏戲的唱腔富有特色，動(dòng)作豐富，不一而足，演出時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。這樣的描寫(xiě)順序清晰明了，突出了重點(diǎn)才能引發(fā)讀者的共鳴。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候也可以這樣借鑒，融會(huì)貫通，先引用這樣的格式進(jìn)行自我修改，比如可以以我們看到的藏戲角度描寫(xiě)進(jìn)行讀后感的小短文比賽，表達(dá)清晰后，再不斷在寫(xiě)作的條理順序上改進(jìn)創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)新穎寫(xiě)作方式，文章描寫(xiě)錦上添花

著名特級(jí)教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語(yǔ)文教育要突出重點(diǎn),就是要重讀寫(xiě)?！苯處熢谥笇?dǎo)寫(xiě)作時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的要求有沒(méi)有理解透徹，要求學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作描寫(xiě)對(duì)象要有清晰的寫(xiě)作定位，才能對(duì)寫(xiě)作方式變化了如指掌。

例如：教師可以與前一篇課文進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生從不同方面轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思路，像沈從文先生描寫(xiě)《臘八粥》的情節(jié)，就是從不一樣的角度描寫(xiě)，從八兒和母親的對(duì)話表現(xiàn)出孩童對(duì)臘八節(jié)的喜愛(ài)之情：住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。一個(gè)人出出進(jìn)進(jìn)灶房，看到那一大鍋正在嘆氣的粥，碗盞都已預(yù)備得整齊擺到灶邊好久了，但他媽總說(shuō)是時(shí)候還早。他媽正拿起一把鍋鏟在粥里攪和。鍋里的粥也象是益發(fā)濃稠了?！皨?，媽，要到什么時(shí)候才……”“要到夜里！”這樣描寫(xiě)的臘八節(jié)從無(wú)形之中就吐露出了熱鬧之感，那么教師可以以此為例，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)著如何描寫(xiě)的同一件事各有特色。學(xué)生就可以從中學(xué)習(xí)這不一樣的寫(xiě)作方式，得到提升，老師引導(dǎo)著寫(xiě)一點(diǎn)小隨筆，不同題材的小仿寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更有啟發(fā)一些。

寫(xiě)作的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更重要的是積累和思維的轉(zhuǎn)換。寫(xiě)作是情感的抒發(fā)，一種基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而不是死讀書(shū)死學(xué)習(xí)、背范文、套格式。這樣的文章空有閣樓，沒(méi)有穩(wěn)定的地基，在寫(xiě)作生涯中也不能長(zhǎng)遠(yuǎn)。由此觀之，想要做到有理有據(jù)，有血有肉，寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要落實(shí)到位，學(xué)生才能真正感受到寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，才能熱愛(ài)寫(xiě)作，將它不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新。