生態(tài)系統(tǒng)理論視角下促進幼兒社會性發(fā)展的生活化教育策略

■曹海俠/吉林省洮南市福順鎮(zhèn)幼兒園

社會性發(fā)展高度滿足了幼兒社會情感和社會交往的需要，具有良好社會性的幼兒具有較強的自控能力和適應(yīng)能力。幼兒期在兒童社會性發(fā)展中扮演著重要的角色。幼兒教育中需要積極整合各類活動，利用生態(tài)系統(tǒng)理論，與幼兒生活經(jīng)驗有機結(jié)合，形成相對系統(tǒng)和完善的教育策略，讓幼兒學(xué)習(xí)各項社會技能，以促進幼兒社會性的發(fā)展。

一、幼兒社會性發(fā)展概述

在幼兒心理發(fā)展中，社會性發(fā)展占據(jù)重要地位。在心理學(xué)研究中，社會性發(fā)展成為了個體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其與體格發(fā)展和認知發(fā)展共同組成了兒童個體發(fā)展的核心主題。研究人員指出：兒童社會性發(fā)展中涵蓋了社會認知、社會情感、社會行為和人際交往能力等內(nèi)容。大量心理研究和教育研究證明，幼兒時期的社會性發(fā)展水平與日后個人的社會交往、社會行為和社會情感、社會適應(yīng)能力以及是否具備健全的人格有著密切聯(lián)系。

很多學(xué)者均深入研究了社會性發(fā)展的內(nèi)涵，不同研究者在研究的內(nèi)容和側(cè)重點上存在一定差異，在研究的過程中尚未構(gòu)成統(tǒng)一、完整的結(jié)構(gòu)體系。幼兒社會性發(fā)展通常由社會性行為、社會性情緒情感、道德品質(zhì)、社會性認知、社會適應(yīng)能力和自控能力及積極交往能力組成。幼兒期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒社會性發(fā)展也成為了幼兒身心健康的關(guān)鍵組成要素。如無法保證有兒童社會性的全面發(fā)展，則會抑制幼兒個體的多樣化進步。因此，務(wù)必高度關(guān)注幼兒社會性發(fā)展的進程和概況，積極培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感和社會性意識，以期加強幼兒的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

二、幼兒生活化教育的意義

幼兒成長中，微觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的變化對幼兒自身的發(fā)展具有顯著影響，幼兒園是較為常見的微觀系統(tǒng)，其能夠利用環(huán)境，密切與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，推動幼兒社會性的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，幼兒教育機構(gòu)教改中，幼兒園生活化教育取得了較大進步。幼兒園生活化教育通常指幼兒園教育與日常生活、感性經(jīng)驗等的高度融合，同時還可加強社區(qū)和家庭等其他微觀教育環(huán)境的互動和聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)建更具多元性和開放性的認知機構(gòu)。相關(guān)研究指出，人際交往和社會適應(yīng)能力在幼兒社會性學(xué)習(xí)中不容忽視，這也成為了推動幼兒社會性發(fā)展的重要策略。

幼兒社會性學(xué)習(xí)和實踐的過程中，幼兒需要在日常生活和游戲中觀察和模仿言行，達到培養(yǎng)幼兒社會性的目的，并以此為基礎(chǔ)也提出了推動幼兒社會性發(fā)展的生活化策略，合理利用幼兒在多個領(lǐng)域的活動培養(yǎng)幼兒的社會情感及社會適應(yīng)能力，且也可在具有生活化特征的課程當(dāng)中，解決發(fā)展中遇到的各項問題。充分利用游戲活動增強幼兒的社會交往能力，融入其他對幼兒社會性發(fā)展具有顯著影響的微觀系統(tǒng)，能夠加快幼兒社會性的發(fā)展進程。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下促進幼兒社會性發(fā)展的生活化教育策略

(一)立足常規(guī)教育，培養(yǎng)幼兒的守則意識

1、入園教育

樹立幼兒入園時需要遵守的常規(guī)要求，將幼兒入園環(huán)節(jié)分為四個環(huán)節(jié)，分別為禮貌問好、快樂晨檢、自動活動和服務(wù)班級，并就以上四個環(huán)節(jié)作出細致要求。禮貌問好中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視自己的儀表著裝，按照幼兒園的規(guī)定及時入園，向老師和同學(xué)禮貌問好，并與家長愉快告別，主動到幼兒園簽到。在快樂晨檢的過程中，教師需鼓勵學(xué)生積極配合幼兒園的保健醫(yī)晨檢，幼兒可結(jié)合晨檢牌的顏色掌握自身的身體健康情況，并將其放到指定位置，及時向老師報告自己的身體狀況。在自主活動中，幼兒需按照規(guī)定的要求整理衣物和書包，從而增強幼兒的守則意識，按照自己的喜好選擇游戲活動項目，深化幼兒的自主意識，主動在游戲活動后收拾玩具，保持游戲環(huán)境的清潔整齊，根據(jù)班級的安排為班級服務(wù)。班級教師可利用集體教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒討論，制定入園流程表，將其張貼于肉眼可見的位置，一個學(xué)期后，幼兒的守則意識、自控意識和自主意識均將得到明顯增強。

2、餐桌禮儀

養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要環(huán)節(jié)，幼兒不良的進餐習(xí)慣有挑食、掉飯和包飯等。幼兒不良進食習(xí)慣與能力不足和用餐禮儀存在密切聯(lián)系。小班教學(xué)中，教師要對幼兒的進餐禮儀進行針對性、全方位教育，尤其要關(guān)注幼兒的生活禮儀，引導(dǎo)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，增強幼兒自理能力。首先，改善餐桌環(huán)境，使幼兒在環(huán)境的影響下養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。其次，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力較弱，教師需要利用集中教育的方式使其掌握正確的用餐姿勢。最后，教師也要在教學(xué)中組織開展各類趣味性比賽，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

3、安全離開幼兒園，相互道別

離園代表園內(nèi)生活的結(jié)束，幼兒要以良好的姿態(tài)迎接家長，安全地與家人離開幼兒園。幼兒在離園前，需整理著裝、物品，在喝水便后等待家長，共同離開。離開時，幼兒要與教師禮貌告別。但幼兒可能會在園內(nèi)玩耍，家長看護不力，則會將玩具丟棄在操場上。對此，教師應(yīng)立足歸屬感的生活化課程，要求幼兒在玩耍的過程中高度重視自身安全，保護室外環(huán)境，主動整理玩具。

(二)組織特色活動，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

幼兒的人際交往能力與微觀系統(tǒng)的發(fā)展互動關(guān)系十分密切。對此，教師需組織開展多種交往情境，達到教育目標(biāo)。幼兒教師一方面要充分考慮幼兒園的條件，另一方面也需考慮幼兒的興趣，組織親子假期社會活動等特色活動，不斷增強幼兒的社會交往能力。

比如，教師可開發(fā)節(jié)日資源，開展主題活動。節(jié)假日前，要做好節(jié)假日主題活動的前期準(zhǔn)備，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展特點，整合語言、社會、藝術(shù)和科學(xué)類活動，全面考慮活動的目標(biāo)、形式及內(nèi)容，確定主題活動的初期組織方案，利用采訪調(diào)查、小隊活動、游戲表演和設(shè)計制作等多種手段豐富主題內(nèi)涵，從而為幼兒活動的有序開展創(chuàng)造良好條件。在活動中，各班也需組織主題展示墻，為他人展現(xiàn)主題活動的進展和幼兒在情感、知識和技能方面的進步。各班還可高度結(jié)合家長代表對主題活動的意見和建議，積極改善主題活動，力求全面發(fā)揮出主題活動的積極作用。

(三)利用生活化課程，提高幼兒的歸屬感

幼兒園課程生活化通常指在幼兒園課程設(shè)計、組織和落實的過程中，將幼兒園課程與幼兒在日常生活中積累的經(jīng)驗有機結(jié)合，從而引導(dǎo)幼兒在日常生活中不斷增強自身的認知能力、社會情感和社會能力。研究中對社會部門進行了全方位解讀，在深度了解幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，立足歸屬感開展生活化課程。很多教師均希望在課程改革的過程中，引導(dǎo)幼兒真正地走近生活，感受自身的成長與蛻變。例如，教師通過通過組織學(xué)生去果園采摘李子、沙果、南果梨等，將幼兒的日常生活與課程有機的聯(lián)系在一起，這一方面能夠引起幼兒的參與興趣，另一方面還可以在實踐中提高幼兒的認知能力。另外，教師篇平時還可組織幼兒進行一些生活中的小實驗，例如洗潔精去油漬、制作水果沙拉等，如此，就可以加快幼兒的社會性發(fā)展，增強幼兒的手動能力以及生活能力。在課程中，教師也可將不同系統(tǒng)有機結(jié)合，為幼兒打造更加安全和豐富的活動空間。研究顯示，幼兒歸屬感主要涵蓋幼兒對家庭、社區(qū)、班級、幼兒園及家鄉(xiāng)和國家的認識，教師需發(fā)展幼兒對上述群體的認同感與歸屬感。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容可以看出，在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，促進幼兒社會性發(fā)展的生活化教育有利于培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力、人際交往能力和獨立自主能力，有助于健全幼兒的人格，提升其綜合素質(zhì)，故而在幼兒教育中，有必要加大對該方面教育的重視力度。