湖南省地方高校中外合作辦學專業(yè)英語課程設置的調查報告

■曠筆升 李 閃/.邵陽學院；.中原工學院

一、研究背景

根據(jù)中華人民共和國教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺上的數(shù)據(jù)顯示，截止目前，湖南省經教育部審批通過的有35個本科層次中外合作辦學項目，1個中外合作辦學機構。經地方審批報教育部備案的有32個高職層次的中外合作辦學項目。中外合辦學項目數(shù)量多，教育層次多樣化，涉及到高職教育，本科教育和研究生教育。其中長沙20個本科層次中外合作辦學項目，1個本科層次中外合作辦學機構，23個高職層次中外合作辦學項目；湘潭4個本科層次的，2個高職層次的；株洲1個本科層次的，7個?？茖哟蔚摹Ｆ渌究茖哟蔚姆謩e是邵陽2個，常德3個，郴州1個，益陽1個，衡陽1個，婁底1個，岳陽1個。根據(jù)地方所屬高校(簡稱地方高校)的定義，湖南省 64個中外合作辦學項目和1個中外合作辦學機構均屬于地方所屬高校所有。

《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》(教外綜[2006]5號)中對引進的外方課程和外籍教師承擔的課程作了必須滿足“四個三分之一”的明確規(guī)定?；谶@一規(guī)定，中外合作辦學專業(yè)學生的英語能力要求也相對其他普通專業(yè)更高。然而很多地方高校出于招生因素的考慮，并未針對對中外合作辦學專業(yè)設置最低英語要求，實際招收的中外合作辦學專業(yè)的學生很多英語水平不高，影響學生培養(yǎng)的質量，也違背了中外合作辦學項目辦學初衷以及教育國際化的目標實現(xiàn)。

二、基于中外合作辦學專業(yè)英語課程現(xiàn)狀及存在的問題的調研結果分析

本調查采取問卷定量分析法。共發(fā)放問卷313份，回收有效問卷304份。問卷主要從學生學習目的，課程內容設置，教材，師資，教學手段以及教學課堂設置方式等幾個方面進行調研。調查對象國際教育項目2016級，2018級和2017級學生。

調查中發(fā)現(xiàn)，“完成專業(yè)課學習”這一目標是中外合作辦學專業(yè)學生學習英語最主要的目標，占45.39%。其次是“出國學習或者工作”，占27.63%。日常交際需要占比為26.97%。前面兩個選項均圍繞學習，或者可以說是圍繞運用英語作為工具的學習。體現(xiàn)出學生的學習需求從學習英語文化知識轉化為提高自身英語運用能力，也就是學習者的學習需求由知識本身上升到了功能和交際這一層面了。結合“以學生為中心”語言教學法原則，由此也可以推斷中外合作辦學專業(yè)英語課程體系設置必須將學生的需求作為課程設置的首要考慮因素。56.91%的學生認為現(xiàn)有的大學英語課程內容不能滿足目前專業(yè)學習的需要。提示中外合作辦學項目英語課程設置從內容上應有所調整，從而更大程度的滿足學生學習需求。

在調查最希望增加的英語課程內容時，設置為多項選擇，數(shù)據(jù)顯示有77.96%的學生選擇了日?？谡Z交際，有44.41%的學生選擇了和本專業(yè)相關的學術英語內容。27.3%的學生選擇了商務英語內容。隨著我國教育國際化的進程，我國高校國際化程度越來越高，學生對使用英語進行日常交際的需求也隨之增長。但是原有的大學英語以讀寫為主的教學模式和課程設置已不能滿足這一日益增長的需求。尤其是中外合作辦學專業(yè)的學生，對于不斷提高自身英語運用能力的渴望更加明顯。這一英語運用能力不僅表現(xiàn)在日常交際的需要，也表現(xiàn)在和本專業(yè)相關的學術英語能力的提高。

從英語課程體系中班級設置這一環(huán)節(jié)考慮調查英語課程開始前進行分班考試是否對學習有幫助。據(jù)調查，國內很多大學都已經采取按照語言水平的來分設語言學習班級的做法。但是語言水平的標準設置不一，有的學校采取按照高考英語成績來劃分，也有設置題庫開學后開課前進行統(tǒng)一測試，然后根據(jù)測試成績進行分班的。從數(shù)據(jù)顯示，57.89%的學生認為英語課程開始前進行分班考試，根據(jù)分班考試成績，將同一英語水平學生分為一個班級，對學生的英語學習有幫助。

84.54%的學生選擇認同語言課堂要遵循“以學生為中心的”原則。72.04%的學生認為課堂中運用多媒體技術輔助進行語言教學能提高學生的學習積極性。在信息化快速發(fā)展的當下，教師靈活地借助信息化手段，豐富課堂教學模式，高效地引導學生完成課堂學習，也成為高校教學改革探索的新趨勢。越來越多的教師從講臺走近學生的生活，從各方面將“以學生為中心”的教學原則踐行到課堂教學環(huán)節(jié)中。

語言聽、說、讀、寫四大技能中，77.3%的學生選擇最缺乏的能力是英語口語表達能力，67.11%的學生選擇了聽力，寫作46.71%，閱讀41.78%。該題為多項選擇題，在查看調查問卷時發(fā)現(xiàn)有一部分學生是聽說讀寫四個選項都選上了，也體現(xiàn)出學生已意識到自身英語能力同目前必需的英語運用能力需求出現(xiàn)矛盾，學生在學習中與外籍教師和外籍學生的交際中意識到自身英語能力的嚴重不足。這與學生的英語學習背景不無關系，很多學生在中學時期接受的大多是傳統(tǒng)教學法指導下的英語課堂，以讀寫為主，聽說為輔，目的是在考試中取得高分，學生尤其缺乏口語表達的環(huán)境和機會。

在調查現(xiàn)在使用中的大學英語教材是否能滿足學生學習需要時，58.88%的學生選擇了否定答案。目前很多地方性高校由于師資和教學成本的限制性，并未針對中外合作辦學項目設計專門的英語課程體系，而是和其他專業(yè)學生一樣選擇使用統(tǒng)一的大學英語教材。那么從調查中來看，通用型的大學英語教材顯然已經不能滿足多數(shù)中外合作辦學專業(yè)學生的需求了。

有73.68%的學生選擇了大學英語課程是由中國教師教授的。筆者并不認為中國教師教授的英語課程一定比外籍教師教學的效果差。但是中外合作辦學專業(yè)的學生需要的是更寬更廣的國際化視野，需要的是在國際化的環(huán)境中，讓自身的思維在不同文化背景，不同思維方式和不同的教學理念產生的沖突中交錯升華，從而拓寬自身的視野，產生更多創(chuàng)造性的思維。而且從口語課和聽力課的教學效果來說，母語為英語的教師進行的沉浸式課堂教學，效果比視聽法教學要好得多。不可否認，引進優(yōu)秀的英語為母語的外籍教師開展英語教學，是十分必要的。在針對教材使用情況的調查中，61.51%的學生選擇了使用過引進的英語學習教材。仍有38.49%的學生選擇了并未使用過。學生在選擇自身英語技能和知識是否能在日常學習和生活中有效運用時，56.58%的學生選擇否定答案。這樣的結果可以從以下幾個方面來進行分析；第一，學生自身主動運用的意識是否足夠。第二，學校是否為中外合作辦學項目學生創(chuàng)造使用的平臺。第三，學生自身的英語知識和能力是否足夠支撐其運用的需求。

三、結語

綜上所述，目前湖南省很多地方高校由于地域限制、開放程度、師資、學生英語水平等等各方面的因素，大學英語課程體系建設稍落后于發(fā)達城市的高校。那么從學校的角度如何構建適合本校實際情況的中外合作辦學專業(yè)英語課程體系，促進學校大學英語教學改革及發(fā)展，有效激發(fā)學生學習動力，值得深思。在教育國際化的大背景下，全省高校更應該加強交流與合作，積極向經驗成熟的課程體系吸取經驗，再結合自身實際情況，著手建立適合本校中外合作辦學項目實際情況的英語課程體系，極力克服以上限制因素。