“金課”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的拓展應(yīng)用
——以《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程為例

■楊愛(ài)華/銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

2018年教育部提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”，并明確了金課建設(shè)的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。要求課程能有機(jī)融合知識(shí)、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維；能緊跟社會(huì)發(fā)展的前沿，在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)方式上具備先進(jìn)性和互動(dòng)性，達(dá)到具有探究性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果；能具備一定難度，體現(xiàn)教師備課質(zhì)量和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)與思考。［1］

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為“金課”建設(shè)、“課堂變革”提供了有力支撐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)，可進(jìn)行“線上”“線下”“線上線下混合式”“虛擬仿真”“社會(huì)實(shí)踐”等類型“金課”的建設(shè)［2］。在校內(nèi)進(jìn)行的語(yǔ)言類課程，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，可將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“線上線下混合式”教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展中興起的一種混合學(xué)習(xí)模式，它“把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間， 從而把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境， 老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)。”［3］其核心是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)， 把大量的直接講授移到課外， 從而解放寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行有意義的深層學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以靈活安排課外學(xué)習(xí)時(shí)間，依托網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，拓展課程廣度、客觀全面地對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)互動(dòng)性課堂集中學(xué)習(xí)拓展課程深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力、合作探究能力的提升。

“金課”背景下，語(yǔ)言學(xué)課程也應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》理論性較強(qiáng)，語(yǔ)言知識(shí)和理論比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)多停留在理解和有限地分析語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)能力、應(yīng)用能力不足，難以將知識(shí)內(nèi)化、遷移。在課程建設(shè)的推動(dòng)下，教學(xué)依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，但還處于“流程翻轉(zhuǎn)”階段，教師的主講地位還沒(méi)實(shí)現(xiàn)完全“翻轉(zhuǎn)”，離實(shí)質(zhì)性翻轉(zhuǎn)課堂提出的構(gòu)建“動(dòng)態(tài)、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

本文結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，根據(jù)“金課”“兩性一度”要求，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)的實(shí)施等方面，探索翻轉(zhuǎn)課堂的拓展應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中的拓展應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在不斷的實(shí)踐中出現(xiàn)了不同變式［4］，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、試題檢測(cè)、問(wèn)題探索、釋疑答惑、研討問(wèn)題、交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)反思、作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)，形成開(kāi)放、互動(dòng)、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)習(xí)提升專業(yè)素質(zhì)和能力、增強(qiáng)合作交流能力、促進(jìn)自我反思總結(jié)能力的提升。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

有學(xué)者認(rèn)為要從課程和教學(xué)兩個(gè)層次理解翻轉(zhuǎn)課堂，要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。［5］對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分層，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重，課前側(cè)重學(xué)習(xí)記憶、理解性的低階知識(shí)，課上側(cè)重運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行高階性的學(xué)習(xí)。分層不是將教學(xué)目標(biāo)對(duì)立，而是在不同階段有所側(cè)重，目標(biāo)的分層將影響教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

語(yǔ)言課程中，語(yǔ)言概念、語(yǔ)言事實(shí)等知識(shí)可以放在課前，概念辨析、關(guān)系、語(yǔ)言現(xiàn)象的分析、語(yǔ)言理論應(yīng)用等放在課上。如《詞匯》一章“義項(xiàng)”一節(jié)，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為掌握、理解義項(xiàng)、同音詞等概念，了解義項(xiàng)的類別；課堂教學(xué)目標(biāo)為：掌握義項(xiàng)間的發(fā)展關(guān)系、能分辨同音詞和多義詞、恰當(dāng)理解和使用各類詞語(yǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排內(nèi)容，設(shè)計(jì)好內(nèi)容難度和層次。需要記憶、理解等低階內(nèi)容課外自主學(xué)習(xí)完成，而高階的內(nèi)容放在課堂進(jìn)行。在此前的課程建設(shè)中，課程組將課程內(nèi)容分為了韻律美、文化美、形式美和運(yùn)用美四大模塊，包括緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六章，教學(xué)中可將每一部分內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。比如詞匯一章，可將內(nèi)容整合為詞匯和詞匯結(jié)構(gòu)、詞義的性質(zhì)和構(gòu)成、義項(xiàng)、同義詞和反義詞、詞匯的組成、熟語(yǔ)、詞匯的發(fā)展和規(guī)范化等6個(gè)內(nèi)容。結(jié)合師范專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)與語(yǔ)文教育教學(xué)密切相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如詞義的理解、多義詞的運(yùn)用、同義詞辨析、成語(yǔ)教學(xué)等。

（三）教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

1、課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前設(shè)置“三個(gè)一”任務(wù)，即觀看一個(gè)視頻、完成一份檢測(cè)、提出一個(gè)疑問(wèn)。根據(jù)此前學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生較少設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，一是因?yàn)榧s束力下降，二是目標(biāo)不明確，不知道課前學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的。通過(guò)明確課前目的、設(shè)置“三個(gè)一”任務(wù)，以目的為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)建立基本的概念，通過(guò)試題（以客觀題為主）檢測(cè)對(duì)概念的掌握和理解情況；教師依據(jù)課前情況提出一個(gè)問(wèn)題或?qū)W生提出一個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生思考知識(shí)的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，這里不要求學(xué)生能給出確定的答案。

課前學(xué)習(xí)為教師課上引導(dǎo)提供了依據(jù)。如《義項(xiàng)》這一節(jié)，課前一周發(fā)布課前目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試題，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：“如何更好區(qū)分多義詞和同音詞？學(xué)生在思考后即使得不出正解，在探究的過(guò)程中也鍛煉了思考能力。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變以往教師為主體的教學(xué)和僅實(shí)現(xiàn)“流程翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)，教師由課堂的主講、主體變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者，把學(xué)生推到課堂中心，通過(guò)合作探究、互動(dòng)交流推進(jìn)深層學(xué)習(xí)。

教師對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)釋疑，然后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試練習(xí)，反饋測(cè)試結(jié)果；需要對(duì)比分析應(yīng)用的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)束后由教師和學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。合作探究結(jié)果的發(fā)表不僅要闡述觀點(diǎn)、結(jié)論，還要簡(jiǎn)單介紹思考過(guò)程。在此前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少運(yùn)用學(xué)習(xí)策略幫助提升學(xué)習(xí)或者沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)運(yùn)用了某些策略，這樣的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生理清思維過(guò)程、總結(jié)解決問(wèn)題的方式，既鍛煉了思維和表達(dá)能力，也為類似問(wèn)題的解決提供了方法借鑒。

3、課后鞏固拓展

課后設(shè)置“兩個(gè)一”任務(wù)，即完成一次作業(yè)，聯(lián)系一個(gè)實(shí)際。課后學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)的課程資源進(jìn)行鞏固并完成課后作業(yè)。此前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生較少主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，通過(guò)“聯(lián)系一個(gè)實(shí)際”的任務(wù)，每位同學(xué)基于本次課寫一個(gè)收獲或聯(lián)系一個(gè)語(yǔ)言實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回顧本節(jié)內(nèi)容，促使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系專業(yè)教育、語(yǔ)言應(yīng)用，促使知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)。

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課后及時(shí)公布學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，直觀反饋課堂參與、評(píng)價(jià)等情況，依托平臺(tái)設(shè)置考勤、視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、合作交流、總結(jié)反饋、作業(yè)等考核內(nèi)容的權(quán)重，對(duì)課程進(jìn)行全方位、多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加了評(píng)價(jià)的多樣性和客觀性。一種教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，教師在教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、研究能力、信息能力等方面也需要持續(xù)提升。在“金課”背景下開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的拓展應(yīng)用研究，對(duì)語(yǔ)言類課程的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等都有重要意義?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)改革更需要在具體案例的不斷實(shí)踐中，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)估等方面逐步完善課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，探索出適合語(yǔ)言類課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式。