基于微課的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

■萬小翔/江西科技學院

一、前言

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實施都是結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)實際的教學課堂內(nèi)容規(guī)劃教學方案，并創(chuàng)新多樣化的教學形式，從而著力提升課堂教學效率，這也是當前高校課堂教學改革的發(fā)展主要方向。為了適應教育發(fā)展的新潮流，高校體育課程應不斷創(chuàng)新，探索教學改革新模式，促進高校體育教學的發(fā)展進步。

二、高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展優(yōu)勢

（一）有利于增加體育教學活動的多樣性

在高校以往的普通體育教學過程中，由于傳統(tǒng)教學理念的偏差，導致其體育教學活動的開展一般較為簡單，活動范圍主要是在學校操場，教師帶領(lǐng)學生在操場進行體育動作的學習，教學活動相對來說會比較枯燥無趣［1］。但是，在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，突破了傳統(tǒng)體育教學的限制，引入微課教學模式，極大地改變了學生學習習慣，能夠通過多樣化的形式進行課堂預習及復習等，從而預留更多的課堂時間給老師對學生的難點進行解答，且開設更多的課堂活動及游戲環(huán)節(jié)。這種形式使得線上線下教學有效結(jié)合起來，通過線上的形式讓學生對課程重點內(nèi)容有個提前預習的活動環(huán)節(jié)，這樣的話為學生在線下的學習打好基礎，使得學生能夠擁有不同的線上線下學習體驗，從而更好提升高校課堂教學效率。

（二）有利于增加學生教學體驗

傳統(tǒng)的體育課堂都是在戶外進行教學，基本沒有室內(nèi)的教學，而微課的翻轉(zhuǎn)課堂對高校學生來說是一次全新的體育教學體驗，室內(nèi)與室外教學相結(jié)合，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這種創(chuàng)新型的體育教學模式，讓學生能夠體驗到體育戶外教學自由的同時還能追求對體育理論知識的思考，不僅能夠提升學生的身體素質(zhì)，并培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，同時又能夠讓學生對體育活動保持較高的熱情和信心。通過體育翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課堂上與小組合作學習，或者可以讓學生主動演示自身對于課堂教學內(nèi)容的認識和理解，分享自身觀點的同時增強學生信心。自此創(chuàng)新性的教學模式下，學生能夠切實提升自身對于體育課堂的體驗，由此激發(fā)學生對于體育學習的信心和積極性。

（三）有利于滿足學生學習需求

每個學生都是不同的學習個體，因此。不同的學生個體之間其學習需求也是不同的。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師對課程內(nèi)容進行統(tǒng)一教學，教學方式比較籠統(tǒng)，無法切實滿足學生的差異化學習需求［2］。學生可以根據(jù)自己在學習上的需求方向，在課前預習的時候側(cè)重自己的學習需求，對自己比較欠缺的知識模塊進行重點學習和補充。另外，微課的優(yōu)勢之處在于不論何時何地學生都可以利用微課上的課程資源進行學習，這樣可以滿足學生在不同時間和空間上的學習需求，學生還可以根據(jù)自己對課程內(nèi)容的掌握情況，利用微課上的視頻資源對自己不熟悉的知識模塊進行補充，讓自己能夠熟練運用理論知識點去完成每個體育動作技巧。

（四）有利于完善體育教學評價體系

在傳統(tǒng)的體育教學體系下，評價體系相對來說還存在較大缺陷，并沒有建立完善的評價體系，評價體系過于單一非常不利于學生的全面發(fā)展，使得學生無法系統(tǒng)的認識到自己在學習上的不足和欠缺。而微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育教學中的實施，不僅使得教學流程發(fā)生改變，對學生的學習態(tài)度和教師的教學觀念上都有著巨大影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念與傳統(tǒng)體育教學理念有很大程度上的不同，前者相對后者來說更加注重師生之間的互動關(guān)系，強調(diào)教師應主動與學生進行互動，多與學生接觸，了解學生在學習過程中的實際情況，發(fā)現(xiàn)存在哪些問題，幫助學生解決學習上的難題，與學生建立和諧友善的親密關(guān)系。

三、基于微課的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

（一）營造良好的學習環(huán)境

只有優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，才能讓學生比較舒心的進行學習，讓學生更好的進入學習狀態(tài)。微課的教學方式利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)造了一個全新的教學環(huán)境，將傳統(tǒng)落后的學習環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f具有探究性的學習環(huán)境。傳統(tǒng)體育教學環(huán)境相對來說比較落后，體育設施設備都比較欠缺，很多上課所需的體育器材比較缺乏，這些作為體育環(huán)境的硬實力來說比較弱，在高校課程體系中，體育教學地位相較于其他學科來說比較低，很容易被其他學科取代，高校對體育教學的重視度低，而這作為體育教學的軟實力同樣不夠強勢，營造良好的學習環(huán)境，必須加強體育?的軟硬實力。在實際的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師能夠通過多樣形式的教學引導，激發(fā)學生對于體育學習的興趣，以熟練掌握更多的體育技能，并對于學生的創(chuàng)造性學習給予高度肯定，以強化學生對于體育活動的學習信心，從而延續(xù)更多的體育學習，并不局限于課堂教學中。

（二）及時更新體育微課資源

根據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，在初級的教學階段，80%以上的高校體育教師往往都是自行進行微課教學視頻的制作，將其作為學生課前預習的視頻資源。微課視頻資源是支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要元素，因此，教師應及時更新體育微課視頻資源，確保學生學習資料的先進性。另外，可從以下幾個方面加強微課視頻的制作效率：其一，微課的制作必須立足于學生的實際學習情況，同時還應結(jié)合體育教師的運動長處。其二，微課視頻在時間上不能太長也不能太短，根據(jù)學生的注意力集中特點合理把控微課視頻時間長度。其三，可將微課視頻發(fā)布在公共交流平臺中，如QQ群、微博、微信等，并隨時關(guān)注學習的學習進度動態(tài)，從而進行教學總結(jié)與反思，進行下一步的教學內(nèi)容改進工作。

（三）設計有效的體育教學活動

設計有效的體育教學活動可從幾個方面落實：首先，在檢查學生的基礎知識時，教師應以不打擊學生自信心為前提，設置具有針對性的問題或者以選擇題形式進行提問。其次，教師應根據(jù)班級學生的整體學習情況布置任務，還應針對個別同學的特殊情況分配任務，使得課堂任務既能符合班級學生的整體情況，又能滿足個體需求。同時，可提出讓學生自己組成小組或者教師將學生按照小組分配，以團隊形式進行提問，鼓勵學生之間互相合作互相幫忙。然后，在小組匯報成果的時候，可通過多樣化形式進行成果展示，如小組表演、個人演示等，并進行激烈的討論和交流學習，從而實現(xiàn)學習經(jīng)驗的共享借鑒。最后，在所有環(huán)節(jié)結(jié)束之后，設置合理的教學評價環(huán)節(jié)十分必要，采用多種評價方法，評級主體可以是教師也可以是學生自己，讓小組之間進行互評，增加制度的公平性和公正性。

（四）制作高效的微課視頻

在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，微課視頻的質(zhì)量是其教學效率的重要保障。因此，高校體育課堂教學應注重微課視頻的制作，必須按照以下嚴格要求執(zhí)行；第一，微課視頻的時長要控制在科學合理的范圍內(nèi)，視頻時間跨度不能太長，容易分散學生的注意力，但是視頻時間太短，很難切入課程內(nèi)容的重點難點，起不到太大的效果。第二，在視頻內(nèi)容的設計上，應多設計一些新穎有趣的視頻內(nèi)容，采用比較獨特的錄制方式，如探究性教學、游戲教學等，從而充分激發(fā)學生對于體育學習的興趣和積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，實施微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂對高校體育教學的發(fā)展百利無一害，創(chuàng)新了高校體育教學模式，使得高校體育教學更好適應新時代的發(fā)展。為了更好的促進高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，應采取營造良好的學習環(huán)境、及時更新體育微課資源、開展有趣的體育教學活動及制作高效的視頻資源。