統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材下“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

■馬偉俠/廊坊市第十四小學(xué)

一、前言

受到教育制度不斷改革的影響，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的宗旨與內(nèi)容均發(fā)生了相應(yīng)的變化，由此增加了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作壓力。在這當(dāng)中，增加學(xué)生的閱讀量成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中的一個(gè)全新任務(wù)。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材不斷改革變化的推動(dòng)之下，1+X的閱讀形式應(yīng)運(yùn)而生，并且迅速得到了很大的關(guān)注與重視。語(yǔ)文教師通過(guò)利用此種新型的閱讀方式，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀方面的能力，另一方面，則拓展了學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面，使學(xué)生們收獲更多。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材下“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

二、“1+X”閱讀教學(xué)概念的闡釋

所謂“1+X”閱讀教學(xué)方式，主要針對(duì)的為把課文內(nèi)容的教授和課外閱讀之間加以有效融合，使相關(guān)的課外讀物在統(tǒng)編課文內(nèi)容教授的過(guò)程中發(fā)揮出一定的輔助作用。其中的“1”針對(duì)的為統(tǒng)編課文的閱讀，“X”指的為和此篇課文關(guān)聯(lián)緊密的一篇、或者多篇課文。借助“1+X”閱讀模式，能夠和教材課本產(chǎn)生一種有效地互補(bǔ)。所以，“1+X 閱讀教學(xué)”將課本與課堂當(dāng)成核心基地，實(shí)現(xiàn)了閱讀的進(jìn)一步延伸。旨在提高學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生們深入理解相關(guān)課文的內(nèi)容。同時(shí)，也有利于學(xué)生形成語(yǔ)感，不斷提升學(xué)生們的閱讀水平［1］。

三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)模式的價(jià)值說(shuō)明

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)采用“1+ X”閱讀教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力。借助此種閱讀教學(xué)方式，能夠凸顯出明顯的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生們能夠參與到自主閱讀、對(duì)比閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀等不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升了學(xué)生們閱讀的效率。學(xué)生們經(jīng)過(guò)拓展自身的閱讀量，可以逐漸找到最佳的閱讀方法。在此過(guò)程當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣十分有益，開(kāi)闊了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量［2］。

（二）加快了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式改革的速度

應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)方式的過(guò)程當(dāng)中，以對(duì)原課本內(nèi)容不改變作為前提，融入“X”，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化所采用的閱讀教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的合理選取，完成教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)，有利于體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的綜合性與探究性優(yōu)勢(shì)特征，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有益，確保了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量［3］。

（三）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升非常有利

鑒于在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材當(dāng)中包含了很多的課外閱讀內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生們提供足夠的閱讀時(shí)間，所以，語(yǔ)文教師運(yùn)用“1+X”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該保證選取閱讀內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，明確閱讀教學(xué)工作的宗旨，將課文內(nèi)容當(dāng)中的精華提取出來(lái)，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升學(xué)生們的閱讀效率，同時(shí)融入“X”的閱讀教學(xué)部分內(nèi)容，以便增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的成效［4］。

四、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材下“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐的有效策略

（一）注重審美體驗(yàn)型“1+X”閱讀教學(xué)模式的合理運(yùn)用

受到新課程改革的影響，促使審美體驗(yàn)型“1+X”閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，滿足培養(yǎng)綜合型人才的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求。對(duì)于審美體驗(yàn)型“1+X”閱讀教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，美是關(guān)鍵點(diǎn)，需要發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。借助此種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，描述與說(shuō)明了課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生們美學(xué)意識(shí)與鑒別能力的有效訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的美學(xué)意識(shí)。例如：教師在講解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材當(dāng)中的《月光曲》一文內(nèi)容的時(shí)候，由于屬于凸顯出美學(xué)的散文，與其相似的存在《看戲》、《莫扎特的造訪》等相同類型的課文。上述課文的相同之處在于借助廣大觀眾的體驗(yàn)描繪，凸顯出一種獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，語(yǔ)文教師運(yùn)用此種教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的審美能力。此外，借助此種閱讀教學(xué)的方式，組織學(xué)生們進(jìn)行大聲地朗讀，可以幫助學(xué)生們深入理解［5］。

（二）加大求同式“1+X”閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用力度

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該加大求同式“1+X”閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用力度。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的一個(gè)教學(xué)單元，無(wú)論是需要進(jìn)行精讀的課文，還是僅需略讀的課文，從本質(zhì)上為相同的類別，比如，常見(jiàn)的課文構(gòu)造、描繪的具體內(nèi)容以及課文的體裁類別等。對(duì)于當(dāng)前的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，可以獲取相應(yīng)的案例。例如：教師在講解統(tǒng)編人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材當(dāng)中的《梅花魂》、《桂花雨》、《月是故鄉(xiāng)明》以及《藕與莼菜》等課文的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，其共同之處均采用描寫家鄉(xiāng)中的“物”的方式，表達(dá)出課文作者想念家鄉(xiāng)的感情，在描寫的具體內(nèi)容與課文的結(jié)構(gòu)非常近似，因此，依靠此種閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮出“1+X”閱讀模式的良好作用。學(xué)生首先對(duì)這當(dāng)中的一篇課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后對(duì)其他課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）積極開(kāi)展課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀活動(dòng)

一般而言，課內(nèi)內(nèi)容針對(duì)的為教材中的課文內(nèi)容，而課外內(nèi)容則針對(duì)的為教材之外的閱讀書籍內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師積極開(kāi)展課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生們完成教材單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由教師組織學(xué)生們參與到“1+X”聯(lián)讀活動(dòng)當(dāng)中，然后依靠教師作為主導(dǎo)，以“關(guān)愛(ài)”作為主題內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生們積極、踴躍參加。學(xué)生進(jìn)行單篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)候，教師同樣借助課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀的方式，獲得了良好的閱讀教學(xué)工作效果［6］。例如，教師在講解《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)閷儆谠?shī)歌，在內(nèi)容上表現(xiàn)出更加開(kāi)放、多樣性的特征，整體的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，為了幫助學(xué)生加深理解，通常要求具備足夠的閱讀量。所以，教師可以采用“1+X”聯(lián)讀教學(xué)方法。具體教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生們對(duì)《雷鋒的故事》書籍內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并提供給學(xué)生更多相關(guān)的讀物資料，在學(xué)生們進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師會(huì)適時(shí)提問(wèn)：“大家在閱讀的時(shí)候，都想起了什么？”引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深入思考。以雷鋒作為主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，一方面，帶給學(xué)生們?nèi)碌拈喿x學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，也訓(xùn)練了學(xué)生們閱讀的能力。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展課內(nèi)外“1+X”聯(lián)讀活動(dòng)可謂十分必要。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材下“1+X”的閱讀教學(xué)實(shí)踐工作非常重要，屬于一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮出“1+X”閱讀教學(xué)模式的良好作用，要求小學(xué)語(yǔ)文教師一起進(jìn)行商議與探究，制定出科學(xué)的閱讀教學(xué)方案。實(shí)際上，“1+X”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用屬于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，依然存在著諸多不同方面的問(wèn)題與不足，因此，要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師持續(xù)對(duì)“1+X”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐策略加以談?wù)摵头治觯员阍鰪?qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的效果。望本次研究與分析的結(jié)果，能夠得到小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注與重視，從中獲取到更多的幫助，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。