“英語精讀”中課程思政建設(shè)與路徑探索

■戴麗娟/湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

自習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)各類課程與課程思政同向同行，現(xiàn)已逐步成為學(xué)術(shù)界關(guān)注探討和研究闡釋的重點熱點問題。高職高專英語專業(yè)精讀課程在課程思政建設(shè)中存在一定的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)狀，需要英語教師采取措施應(yīng)對挑戰(zhàn)，將課程思政潤物細(xì)無聲融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，最終達到育人目標(biāo)。

二、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是“三全育人”體系的具體體現(xiàn)，是全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。它將公共課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)美德、工匠精神、勞動教育、國防教育等融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅守共產(chǎn)主義信念，堅決投身中國特色社會主義實踐，立鴻鵠志，做奮斗者，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)?！罢n程思政”這一理論是對思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律及教書育人規(guī)律的具體運用。

三、英語精讀課程思政建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

對大多數(shù)學(xué)生而言，思政課與英語精讀課中文本材料枯燥乏味、晦澀難懂。教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就難以吸引學(xué)生注意力，從而學(xué)生失去對英語精讀學(xué)習(xí)的熱情，難以用心去探索專業(yè)知識與思政內(nèi)涵，影響課程思政的開展。

（二）教師思政教育能力弱

英語專業(yè)教師的專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)毋庸置疑，但也存在些許問題，比如：英語教師對思政教育方法及理念把握不準(zhǔn)；不能有效利用課程思政理論指導(dǎo)課程教學(xué)；不善于挖掘英語精讀課中的思政元素；欠缺對思政點的提取、歸納與總結(jié)能力。這些都是導(dǎo)致精讀課程與課程思政難以結(jié)合的原因。結(jié)果導(dǎo)致教師對課程思政一知半解，采用專題講解的模式，為思政而思政，并沒有將思政內(nèi)容自然融入英語精讀課程，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）課程思政融入難度大

英語精讀課程是通過文章閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生融入商務(wù)交流的世界，而課程思政也不是直接展示思政內(nèi)容，而是需要從本質(zhì)上將“思政”融入“課程”。內(nèi)容結(jié)合上有一定難度。

（四）思政體系尚未搭建

首先，學(xué)校各級各部門對于課程思政的建設(shè)屬于摸索期，存在一定的問題與缺陷，不利于課程思政的良好開展。其次，英語精讀課程中課程思政教學(xué)機制尚未構(gòu)建，特別是評價體系的設(shè)立。即使解決精讀課程中的課程思政設(shè)計，但是檢驗標(biāo)準(zhǔn)是一個大工程，素質(zhì)的培養(yǎng)有待時間的檢驗，在課程中如何量化考核有待思考與解決。

四、英語精讀課程思政的路徑探析

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用課內(nèi)外時間，了解學(xué)生需求及喜好，做好學(xué)情分析，將趣味性與教育性素材融入教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自覺加入思政討論，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生接收課程思政內(nèi)容。

（二）提高教師的課程思政能力

首先，在言傳身教中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。作為一名英語教師，不要忘記教師本身的榜樣作用，就是課程思政的一部分。教師要以科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀對學(xué)生言傳身教。

其次，重視思政教育的積累。高教社、外研社等開展英語各類課程思政的講座與研討，英語教師可以利用課余時間主動學(xué)習(xí)課程思政理念；可以從課程思政的書籍及資料中獲得靈感；可以主動向思政教師咨詢思政教育理念，提升精讀課程中思政設(shè)計的專業(yè)度與可信度，更好地將課程思政潤物細(xì)無聲融入英語教學(xué)。

此外，在日常教學(xué)中，樹立思政意識，挖掘英語課程的思政元素，重視專業(yè)技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展，建立知識與人、與生活多向度的交融關(guān)系。選擇正確的價值維度，利用課堂內(nèi)外多形式塑造課程，學(xué)校支持建立形成課程思政教學(xué)團隊，鼓勵團隊成員集體備課，做好教研教改活動，多方協(xié)作實現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

（三）建立課程思政教學(xué)思路

第一，分析文章主題。挖掘課程中的思政教育資源對學(xué)生思想品德及價值觀的塑造尤為重要。探究英文文章主旨大意，可以提取英語學(xué)科中的人文教育、跨文化素養(yǎng)、批判性思維、中西文化對比等；可以尋找中方與此相關(guān)的價值觀，從馬克思主義意識形態(tài)，社會主義核心價值體系，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)美德，工匠精神，勞動教育，國防教育等方面找到實施課程思政關(guān)鍵點。比如講解《世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程2》Unit3中 My First Big Customer文章時，文章凸顯的是誠信主題，可以引用西方經(jīng)典故事，如華盛頓砍櫻桃樹的故事與尼克松的“水門事件”做對比，一個因誠實備受尊敬，一個因撒謊留下污名，繼而突出誠信的重要性。也可以取材于中華民族的傳統(tǒng)美德中“信”相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典故事，如立木為信，一諾千金等，讓學(xué)生樹立誠信意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。翻譯與誠信有關(guān)的經(jīng)典名言名句等方式，讓學(xué)生們感受中文的魅力，體現(xiàn)文化自信，還達到了弘揚中華傳統(tǒng)文化的作用。

第二，關(guān)注時事熱點。時事熱聞可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知。China Daily雙語新聞，CGTN，CCTV News，學(xué)習(xí)強國，TED公開演說，BBC官方網(wǎng)站等平臺都可以作為英語精讀課程思政元素提取的平臺。

第三，形成思政元素表。英語精讀課程隱含豐富的思政元素，需要教師開動腦筋，充分挖掘其中的思政元素，建立課程思政元素表，結(jié)合元素表，做好課程思政單元設(shè)計，將課程思政落到實處，進而達到引人以大道、啟人以大智的功效。

第四，講好中國故事。中英文結(jié)合形式學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想及社會主義核心價值觀等，讓學(xué)生感受中華文化源遠(yuǎn)流長，中國文化博大精深，樹立學(xué)生民族自信心及自豪感，有機會向西方傳遞中國故事，做到跨文化交際效果。

總而言之，從英文原文和時事熱點挖掘思政元素，到形成思政元素表及講好中國故事，四者有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為有正確世界觀、人生觀、價值觀的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（四）建設(shè)課程思政評價體系

評價應(yīng)該是從英語專業(yè)水平及思想政治水平兩方面進行。

英語專業(yè)水平考查。英語教學(xué)中涉及大量的語言知識及文化知識，可以采用考試或考查方式，在試題中設(shè)計相關(guān)的知識及內(nèi)容，考查學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生思辨能力及文化意識。

思政水平評價可以從以下幾個方面設(shè)計。第一，設(shè)計調(diào)查問卷。結(jié)合英語課程涉及到的思政元素設(shè)計問卷調(diào)查，測評學(xué)生是否樹立正確的價值觀，是否具備良好的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實踐能力。第二，開發(fā)考評量表。盡可能要做到量化測評，反映學(xué)生思想道德的真實情況。對于考評量表的具體設(shè)計，可以跨學(xué)科建立一些數(shù)據(jù)模型，幫助考評具體的思政元素。第三，多種評價有機結(jié)合。要堅持做到學(xué)生自評和學(xué)生互評有機結(jié)合，形成性考核與期末測評結(jié)合，并注意將評測的結(jié)果及時公開，督促學(xué)生及時調(diào)整。

在具體的實施過程中，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價，形成性評估及終結(jié)性評估有機結(jié)合，考量方法、定量定性評價。還應(yīng)該進行師生間的自評互評。此外，教師分析思政建設(shè)存在的問題，及時進行改進，確保課程思政育人效果。

五、結(jié)語

在深刻理解“課程思政”在教育理念層面的內(nèi)涵的同時，將課程的教育性上升到思政教育的高度。老師在傳道受業(yè)的同時，用正確的育人觀來處理教材，將正能量實例融入英語精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，繼而建立全員全過程全方位育人格局，達到三全育人的最終目標(biāo)。