高專院?！镀胀ㄔ捙c教師口語》線上教學探析
——以麗江師范高等專科學校為例

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/麗江師范高等?？茖W校教師教育學院

全國各大高校都進入的網(wǎng)絡(luò)教學的全面實踐當中，讓教師面臨新的教學挑戰(zhàn)的同時，也不得不思考很多伴隨網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的新的問題：如何有效了解學生的學習基礎(chǔ)？學生學習環(huán)境欠佳如何開展課堂教學？如何開發(fā)學生的學習積極性？實踐類課程如何保證學生線上學習效果？針對以上問題，本文將以麗江師范高等?？茖W校的《普通話與教師口語》課程教學為例進行適當分析。

一、教學實情分析

(一)課程特性分析

《普通話與教師口語》是面向師范類專業(yè)學生開設(shè)的培養(yǎng)學生語言文字運用能力的一門重要課程，為學生考取普通話水平等級證書、獲取教師資格證、進行實踐課堂教學提供必要的教學保證。課程教學方法以“理論+實踐”的模式進行，要求學生通過對課程的學習和相關(guān)知識的訓練，達到相應標準的普通話水平等級，具備較好的口語表達能力，能夠運用教師教學口語、教育口語技巧處理教育教學中的問題。

本門課屬于實踐課范疇，傳統(tǒng)的教室授課時教師在做出相應的示范和講解之后，會組織學生進行多種形式的諸如朗讀、演講、辯論、復述等口語練習，在訓練過程中，也可針對不同學生的語音、表達等問題及時提出針對性練習建議，并在整門課程的教學過程中可以動態(tài)監(jiān)督學生的語言表達能力提升情況。而線上授課，雖然能夠利用優(yōu)質(zhì)的教學資源給學生進行理論知識的講解，但是對于學生的初始普通話水平和語言表達能力無法做出直觀評估，在授課過程中，也有口語練習較難開展的問題。

(二)學習硬件條件分析

麗江師范高等?？茖W校的學生生源90%來自于農(nóng)村，上網(wǎng)絡(luò)課程所需要的電腦、網(wǎng)絡(luò)、信號等基礎(chǔ)條件對于發(fā)達地區(qū)的學生不會造成問題，但是這些卻足以對學校大部分的學生的線上學習產(chǎn)生阻礙。為了了解學生在線教學的情況，我校在開設(shè)網(wǎng)課兩周后由教務處發(fā)起《2020年春季學期在線教學學習情況調(diào)查問卷》，參與調(diào)查學生2596名。其中，單選問題：“你選用的學習設(shè)備是什么？”有占91.72%的學生選擇了使用手機，剩下8.28%的學生選擇了電腦、平板或其它。多選問題：“在線上學習過程中遇到的最大困難是什么？”占53.89%的學生選擇了：“網(wǎng)絡(luò)狀況不好，無法正常上課”；占31.09%的學生選擇了：“流量不夠，經(jīng)濟上承受不了”?；谝陨蠑?shù)據(jù)可看出，直播、錄播類等對網(wǎng)絡(luò)要求高的、流量消耗大的教學方式，對于學生的硬件資源要求高，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生較難順利完成相應的學習任務并達到應有的學習效果。

(三)學情分析

麗江師范高等?？茖W校地處滇西北，生源以本省及周邊省份居多，漢語方言使用多屬于官話方言的西南方言，第一語言為少數(shù)民族語的學生也不在少數(shù)。受少數(shù)民族母語或當?shù)亻L期使用的方言的語言負遷移影響，校內(nèi)學生的初始普通話水平多數(shù)在二級乙等，也有小部分三級甲等；每個學生因為居住地區(qū)的不同，呈現(xiàn)出的語音問題和偏誤程度也是多樣性的。此外，學生語言表達和使用能力也因為個人性格、表達習慣、表達技巧掌握等其它原因影響參差不齊。以上問題對于師范類學生今后考取教師資格證還有走入教師這個職業(yè)有非常大的影響，教師資格證的申報要求中明確規(guī)定申報者的普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及以上標準，而教師資格證試講環(huán)節(jié)包括將來的實際教學都要求學生能夠標準使用普通話和教師語言。學生語言基礎(chǔ)的多樣性就造成了實際教學中就呈現(xiàn)出的復雜性，這些問題在線上教學中也可能因為缺少互動和針對性評估造變得更困難。

除去語言基礎(chǔ)問題，由于高專學生的學習積極性和自主性較弱，線上開設(shè)實踐類課程需要學生自主完成大量的訓練，如何保證學生積極性、合理的督促學生練習和進行有效的學習效果反饋都是需要考慮的。

二、教學實踐初探

(一)“錄課+直播”線上教學模式

《普通話與教師口語》中理論性的教學內(nèi)容，如果自行看課本或者看老師上傳的課件是無法有效的學習的，尤其是普通話發(fā)音方法和正音技巧的內(nèi)容，僅通過對課本的閱讀來完成學習缺乏直觀性和示范性，外加這種方式無法有效檢查學生的學習情況，對于自覺性較差的學生來說并不理想。因此線上視頻教學是必須的。

基于對學生的流量和網(wǎng)絡(luò)情況考慮，適宜開展“錄課+直播”的模式進行。主要網(wǎng)絡(luò)授課方式錄課占大比重，內(nèi)容以理論講授為主，錄制教學視頻應注意把握重點、語言精簡?；趯W生看視頻的注意力難以長時間集中的考慮，且《普通話》課程的實踐性為主的特性，視頻時長不宜過長，一個教學周的知識點應控制在10-20分鐘時長為佳。在此基礎(chǔ)上隔幾個周開設(shè)一次直播課，集中解答學生的學習疑問和查驗學生的學習情況。開設(shè)直播課之前和學生提前溝通，人性化決定上課時間，在絕大部分人都能保證上線的時間段進行教學，以此保證上課的質(zhì)量和充分的互動。

(二)手機軟件輔助練習與測評

上文提到教師無法利用短暫的網(wǎng)絡(luò)教學與學生進行充分溝通，無法了解學生的初始普通話語音狀況、語音偏誤特點，學生大多數(shù)也無法對自身語音問題進行準確的剖析，這樣教師課后就沒辦法進行針對性的輔導，學生上課也沒有太大的進步空間。但是目前手機應用中有普通話測試的相關(guān)軟件，如果推廣給學生并合理利用，可以借用軟件，在短時間內(nèi)較為精準的測試出每一個學生的語音狀況。

筆者在上課班級內(nèi)推廣了應用“普通話測試”，對普通話等級水平測試的單音節(jié)字、多音節(jié)詞語和短文朗讀部分進行模擬測評，從聲母、韻母、聲調(diào)、音高、語速等各方面對錄入語音進行分析并得出結(jié)論，學生進行自測之后將測評結(jié)果上傳給教師進行存檔。經(jīng)過一段時間的教學之后，教師要求學生再做一次測試并提交測評結(jié)果，如此便可直觀比對出學生的學習效果及需要著重練習的部分。

(三)制定個性化教學計劃

由于學生民族和地區(qū)的多樣性導致了語音狀況和偏誤的多樣性，除了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程，教師還應注意對學生進行分類教學。通過學生利用手機應用做出的測試結(jié)果，加上直播課程了解到的學生語言表達情況，教師可對學生的語音和表達狀況做出大致分類。比如：語音和表達都比較好的學生，可以提出學習建議進行常規(guī)督促；語音狀況較好但口語表達不太流暢的同學重點關(guān)注語言表達的訓練；語音狀況不好的同學，再根據(jù)發(fā)音偏誤問題進行分類分組，針對性的重點教學。這種分類教學可采取靈活的教學方式自建學習小組，將有相同學習需求的學生集中在一個組內(nèi)，由組內(nèi)學生相互監(jiān)督進行練習；在教師個人精力和時間允許的條件下，也可對學習困難學生進行一對一的輔導。

(四)“聽+說+讀”訓練模式

語言的訓練是需要聽、說、讀相結(jié)合的，教師在教學中應安排多樣化作業(yè)，減輕訓練過程中的枯燥性?！奥牎钡挠柧毧山ㄗh學生查看新聞聯(lián)播、辯論比賽、解說類節(jié)目，在模仿標準發(fā)音的同時增加人文社會知識；“說”可以組織學生提交各種類型的錄音作業(yè)，比如針對當下社會熱點的命題說話、基于教師職業(yè)的語言表達、復述提文字材料等，訓練學生的思辨和語言表述能力；“讀”可以讓學生利用課本或者手機應用資料進字、詞和短文訓練，提交方式以錄音作業(yè)或語音測試軟件截圖為準。教師在收到作業(yè)后要進行跟蹤分析，查看學生的學習進步與否，提出下一步學習建議?？傊瑧枚喾N方式對學生的課外延伸學習進行監(jiān)督和指導，以求達到最佳的學習效果。

綜上所述，實踐課程《普通話與教師口語》進行線上教學，雖然較線下課程繁瑣，但是找準方向后還是可行的。但是這里面還是涉及到如果授課班級過多、學生總量大導致的教師的個人精力和時間花費過多，可能影響到其它工作的問題，這些問題都需要進一步實踐研究。