基于分層教學(xué)理念下的中職英語(yǔ)教學(xué)策略研究

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/江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

分層教學(xué)在西方國(guó)家十分流行，但是在中國(guó)課堂上只是一個(gè)剛起步的教育方式。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。在中職英語(yǔ)中，由于上課基數(shù)大，導(dǎo)致學(xué)生資源分配不均。分層教學(xué)解決了中職英語(yǔ)中現(xiàn)存的很多困難，在某個(gè)程度上有一定教育意義。

一、中職英語(yǔ)背景下分層教學(xué)的概念與意義

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師會(huì)根據(jù)每一組的基本情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)，遵循的基本概念使因材施教。其意義就是現(xiàn)如今中職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化，厭學(xué)和好學(xué)的比例逐漸呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)立形式。但是許多學(xué)校的制度是片面看班級(jí)綜合成績(jī)，從而導(dǎo)致教師忽略學(xué)生個(gè)人發(fā)展。分層教學(xué)作為新型的教育方式，在一定程度上可以緩解中職英語(yǔ)兩極分化的情況。

例如在中職院校學(xué)習(xí)，由于近年來(lái)大批學(xué)生涌向高等學(xué)校接受更高等教育，導(dǎo)致中職院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。教師可以根據(jù)一定的入學(xué)考試或者出一份摸底測(cè)試卷，再加上學(xué)生平時(shí)課上表現(xiàn)得出綜合評(píng)測(cè)。

二、中職英語(yǔ)背景下分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

(一)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、課上表現(xiàn)、課堂接受度等綜合方面為學(xué)生定制一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的制度。教師可根據(jù)分層制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每一分層的特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行貼切式教學(xué)。

例如一位學(xué)生背單詞、接受能力差的情況，當(dāng)學(xué)生與同情況的學(xué)生組成分層后，可以讓學(xué)生之間感覺(jué)到無(wú)差距的壓力，學(xué)生之間還可相互勉勵(lì)。這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化潛能生，發(fā)展中等生，由于克服了“大集體環(huán)境教學(xué)”，發(fā)揮了班級(jí)授課的特點(diǎn)。

(二)分層教學(xué)的缺點(diǎn)

雖然分層教學(xué)實(shí)行起來(lái)利大于弊，但是分層教學(xué)的弊端仍不可忽略。首先就是不利于學(xué)校管理，對(duì)于這種情況，后進(jìn)生集中的班級(jí)學(xué)生的教育、培養(yǎng)和提高是教育教學(xué)中較難突破的一個(gè)難題。其次可能造成各層次的差距越來(lái)越大。

例如分層教學(xué)人為地將學(xué)生分為好、中、差三組，一旦教師在教學(xué)中處理不好三組的關(guān)系，可能造成學(xué)生差距的擴(kuò)大。所以作為教師要及時(shí)處理好學(xué)生矛盾，積極了解學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面心理。

三、中職英語(yǔ)背景下分層教學(xué)的策略研究

(一)合理劃分教學(xué)層次

劃分層次是分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。教師劃分層次必須根據(jù)多方面判定，而并非只是依據(jù)成績(jī)。不能把劃到低層次的學(xué)生稱之為“差生”，更不能歧視他們。分層教學(xué)，不是把各層次機(jī)械分開(kāi)，低中層次教學(xué)只是一種階段性手段，其最終應(yīng)向高層次發(fā)展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個(gè)學(xué)生明確每一層次的目標(biāo)，要求，也要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)。

(二)合理制定教學(xué)目標(biāo)

作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)要求，授課計(jì)劃和教學(xué)方法確定之前，必須對(duì)學(xué)生的情況做以細(xì)致地了解，了解學(xué)生的年齡性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機(jī)能、體育基礎(chǔ)、智力水平、心理素質(zhì)以及個(gè)性特征等。由于分層教學(xué)是體現(xiàn)各層次學(xué)生的參差性，所以教師需要根據(jù)不同情況進(jìn)行一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定制。

例如學(xué)習(xí)《Unit 1 Hello》中的Listen and read：

Joe meets Ellie and Ellie’s brother Mark for the first time.Joe is going to stay at Ellie’s home while in London.

Joe:Hi.I’m Joe.

Ellie:Hello.My name is Ellie.And this is my brother,Mark.

Joe:Hi,Mark.Nice to meet you.

Mark:Nice to meet you,too.Where are you from,Joe?

Joe:Me?I’m from China.

Ellie:Is it your first time here?

Joe:Yes,it is.

Mark:Welcome to London.Wow!What’s that?

Joe:It is a watch.

Mark:I know,but is it a mobile too?

Joe:Yes,it is.

Mark:Cool.

Joe:Thanks.It’s present from my dad.It’s also my favourite thing.

在學(xué)習(xí)這里的時(shí)候，教師可讓高層段學(xué)生朗讀一遍后直接翻譯，或者找同組同學(xué)相互對(duì)讀。中層段的學(xué)生可讓他們先把不理解的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后查字典或上百度把意思理解了，在把文段讀熟。低層段的學(xué)生教師可先帶讀一次，讓學(xué)生先了解大概讀音，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況開(kāi)始幫助學(xué)生逐字逐句理解單詞的意思。這樣的教學(xué)目標(biāo)定制有助于時(shí)間的合理分配，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的基本情況得出最佳的課堂效果。

(三)合理制定教學(xué)效果

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，雖然分層教學(xué)已經(jīng)很好的體現(xiàn)了因材施教，但是教學(xué)效果并不是在同等情況下就能得出相同效果的。

例如學(xué)習(xí)Unit 1的Words and Expressions：

Letter;Spell;List;Contact;Detail;Phone;Email;Object;Blackboard;Pencil;Case;Chair;

學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以利用給學(xué)生一段時(shí)間背單詞，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。但是高層段學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行全范圍聽(tīng)寫(xiě)，中層段學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行大范圍聽(tīng)寫(xiě)，低層段學(xué)生可以先進(jìn)行小范圍的聽(tīng)寫(xiě)。由于學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以在同一時(shí)間下得出的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。教師應(yīng)該明白這一點(diǎn)，從而使課堂效果達(dá)到最佳。

(四)授課方式分層

授課是教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師就要格外注重授課方式。對(duì)于高層段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要引導(dǎo)他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能夠在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷的完善，深化，能夠不斷的提升自己，追求更高的目標(biāo)；對(duì)于中層段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要以幫扶為主。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地引導(dǎo)他們掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)地對(duì)中層段學(xué)生進(jìn)行思路上的扶持，以便其可以更好的理解知識(shí)。對(duì)于低層段學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要以帶領(lǐng)為主。教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握相應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上能夠感受到成功的喜悅，進(jìn)而能夠有效地讓低層段學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《Healthy Lifestyle》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于低層段的學(xué)生，就只需要要求他們掌握一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的與生活、健康相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式即可，如：be good for、give up the habit、What about you等等；對(duì)于中高層段的學(xué)生，除了要求掌握上述的表達(dá)方式，還要能夠用英語(yǔ)向他人介紹自身喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，如：I like playing basketball、I like playing football等等。

(五)考核方式分層

成績(jī)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)考核試卷時(shí)，也可以做出一定的分層。首先，教師要在試卷上設(shè)置三分之二的基礎(chǔ)題，考驗(yàn)低層段學(xué)生的能力。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)置一定的拔高題，讓中高層段的學(xué)生來(lái)完成，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓其想要完成拔高的題目，從而不斷地進(jìn)取。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師一定要利用好分層教學(xué)。分層教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)多，但是稍微不謹(jǐn)慎可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分派嚴(yán)重或是產(chǎn)生厭學(xué)。在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)要多注意學(xué)生的心里情況和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師要隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的心理，不要被分層影響到自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度。