唯物主義辯證法與材料成形專業(yè)課有機(jī)融合的思考

陳小敏 胡宏偉 藺永誠(chéng) 陳明松 周振華

（1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)汽車與機(jī)械工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410114；2.中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410083）

目前，高校的思政教育和專業(yè)教育是存在分工的，思政教育主要由馬克思主義學(xué)院的教師承擔(dān)，而專業(yè)課教育由各專業(yè)教師負(fù)責(zé)。這種思政教育和專業(yè)教育分工有它的存在基礎(chǔ)和客觀條件。然而，思政教育和專業(yè)教育的分工在某些時(shí)候因?yàn)槔斫夂蛨?zhí)行不當(dāng)，出現(xiàn)了思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)，造成部分學(xué)生弱化了思政課程的學(xué)習(xí)，從而影響其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，也影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一突出問(wèn)題，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。為了落實(shí)習(xí)總書記的重要指示精神，各高校開(kāi)展了課程思政的教育改革，要求各專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)際，將思政教育有機(jī)融合至專業(yè)教學(xué)之中，積極進(jìn)行“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體思想政治教育教學(xué)體系”的構(gòu)建[2-3]。此外，一些學(xué)者也就如何進(jìn)行課程思政談了一些看法[4-5]。

本文針對(duì)材料成形專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合進(jìn)行了一些探索，并形成了一定的思考。

1 唯物主義辯證法與材料成形專業(yè)課程內(nèi)容的融合

唯物辯證法是一個(gè)完整的科學(xué)體系，包括一系列的基本規(guī)律和范疇，其中對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法體系中的實(shí)質(zhì)和核心。事物的矛盾法則，即對(duì)立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則[6]。理解矛盾論并靈活運(yùn)用，對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。高校專業(yè)課內(nèi)容，本質(zhì)就是學(xué)習(xí)事物內(nèi)部矛盾及其發(fā)展規(guī)律。只要仔細(xì)加以研究，就能將專業(yè)課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化為事物內(nèi)部矛盾的分析。

例如《材料性能學(xué)》有關(guān)金屬的疲勞斷裂過(guò)程的表述，同樣可以表述為矛盾的發(fā)展過(guò)程。疲勞斷裂過(guò)程是循環(huán)載荷提供的變形能與局部塑性變形、空洞長(zhǎng)大與裂紋擴(kuò)展消耗變形能等矛盾相互斗爭(zhēng)與轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，至少存在循環(huán)載荷做功與局部塑性變形吸收能量、循環(huán)載荷做功與空洞長(zhǎng)大吸收能量、循環(huán)載荷做功與裂紋擴(kuò)展吸收能量等三對(duì)矛盾。在材料剛開(kāi)始受疲勞載荷時(shí)，循環(huán)載荷與局部塑性變形是主要矛盾，循環(huán)載荷產(chǎn)生的能量主要被局部塑性變形吸收；而當(dāng)疲勞循環(huán)次數(shù)達(dá)到一定周次后，材料內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)空洞，且空洞會(huì)在疲勞載荷作用下逐漸長(zhǎng)大，長(zhǎng)大過(guò)程需要吸收能量，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)循環(huán)載荷做功與局部塑性變形吸收能量、循環(huán)載荷做功與空洞長(zhǎng)大吸收能量?jī)蓪?duì)矛盾，且后者是主要矛盾，而空洞長(zhǎng)大吸收能量則是矛盾的主要方面，因此，該階段稱為疲勞裂紋萌生階段。當(dāng)空洞長(zhǎng)大至一定程度以及與其它空洞聚合時(shí)，空洞演變成裂紋，此時(shí)循環(huán)載荷做功與裂紋擴(kuò)展吸收能量之間矛盾升為主要矛盾。循環(huán)載荷產(chǎn)生能量與裂紋擴(kuò)展消耗能量處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，裂紋擴(kuò)展速率穩(wěn)定，稱為裂紋的亞穩(wěn)擴(kuò)展階段。當(dāng)裂紋擴(kuò)展到一定尺寸后，裂紋會(huì)出現(xiàn)失穩(wěn)擴(kuò)展，此時(shí)裂紋擴(kuò)展中的內(nèi)部矛盾：裂紋擴(kuò)展所需界面能與材料斷裂釋放的斷裂能之間的矛盾上升為主要矛盾，事物的性質(zhì)又發(fā)生了變化，裂紋失穩(wěn)擴(kuò)展?？傊跀嗔训倪^(guò)程是多種矛盾不斷斗爭(zhēng)的結(jié)果。

采用矛盾分析法，對(duì)各種現(xiàn)象內(nèi)部的矛盾進(jìn)行分析，有利于學(xué)生更加深刻地理解材料性能演變的本質(zhì)。

2 授課過(guò)程中充分運(yùn)用唯物主義辯證法

在專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課教師要充分應(yīng)用唯物辯證法思維進(jìn)行講解。這一方面有利于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面使學(xué)生更加懂得思政課學(xué)習(xí)的哲學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性。

在唯物辯證法的方法系統(tǒng)中，矛盾分析法居核心地位，是根本的認(rèn)識(shí)方法。專業(yè)課教師在講解材料學(xué)知識(shí)時(shí)，要充分運(yùn)用矛盾分析法去理順決定材料各種性能的各類矛盾，并找出各階段的主要矛盾及矛盾的主要方面。在這個(gè)過(guò)程中，需要充分與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物本身的諸多矛盾，并一步步地分析出主要矛盾，以及主要矛盾的主要方面及其轉(zhuǎn)化。

下面以《材料性能學(xué)》課程中的材料高溫蠕變性能的講解為例，探討矛盾分析法的具體應(yīng)用。金屬的高溫蠕變過(guò)程分為三個(gè)階段：減速蠕變階段、恒速蠕變階段與加速蠕變階段。那么，構(gòu)成材料蠕變這個(gè)事物的內(nèi)部矛盾有哪些呢？可以向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并給出一些提示。通常金屬的蠕變變形機(jī)制有：位錯(cuò)滑移機(jī)制、擴(kuò)散蠕變機(jī)制和晶界滑動(dòng)蠕變機(jī)制[7]。教師可以提示學(xué)生，事物都是由矛盾構(gòu)成的，以位錯(cuò)滑移蠕變?yōu)槔渲饕転椋何诲e(cuò)滑移的動(dòng)力與阻力之間的矛盾。位錯(cuò)滑移的動(dòng)力主要是外力作用下材料內(nèi)部滑移面上的切應(yīng)力，而阻力主要為材料內(nèi)部的位錯(cuò)、晶界以及第二相質(zhì)點(diǎn)等。剛開(kāi)始蠕變時(shí)，材料內(nèi)部位錯(cuò)密度較低，位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的阻力較小，因此在位錯(cuò)滑移的阻力與動(dòng)力這對(duì)矛盾中，位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是矛盾的主要方面，居主導(dǎo)地位，決定事物的性質(zhì)，因而第一階段的蠕變速率較快。然而，隨著蠕變的進(jìn)行，位錯(cuò)密度逐漸增加，因而位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的阻力增大，蠕變速率逐漸降低，最終位錯(cuò)滑移的動(dòng)力和阻力達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)入恒速蠕變階段（又稱穩(wěn)態(tài)蠕變階段）。此外，對(duì)于位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)阻力這個(gè)事物，其也包含了位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)阻力增加與降低之間的矛盾。如位錯(cuò)密度增殖會(huì)導(dǎo)致位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)阻力的增加，而高溫條件下熱激活導(dǎo)致刃型位錯(cuò)攀移、螺型位錯(cuò)的交滑移等則會(huì)導(dǎo)致位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)阻力的減小，兩者達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡而使得穩(wěn)態(tài)蠕變階段位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)阻力基本不變。沿著該思路，就可以逐步將蠕變過(guò)程及其本質(zhì)闡述清楚。

3 課后作業(yè)及考核過(guò)程中檢驗(yàn)課程思政的學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)也是進(jìn)行課程思政的重要方式。對(duì)于材料成形專業(yè)的課程，布置作業(yè)時(shí)可以布置一些實(shí)際分析的題目。如某個(gè)軸疲勞斷口分析，給出一些斷口分析宏微觀照片，讓學(xué)生綜合分析斷口原因，并給出一些分析結(jié)論。這樣的題目，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否具有廣泛聯(lián)系的觀點(diǎn)，是否能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是否能靈活運(yùn)用矛盾分析法分析斷裂過(guò)程的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。在期末考試的試題中，可以讓學(xué)生自由闡述自己學(xué)習(xí)這一門課的心得體會(huì)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能辯證地看待問(wèn)題。例如，在《材料性能學(xué)》課程考試的最后一道題目，采用主觀問(wèn)答的形式：“談?wù)勀阃ㄟ^(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己學(xué)到了什么知識(shí)？”。很多學(xué)生除了介紹他所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)之外，還談了老師在課堂上教的思政知識(shí)。如某位學(xué)生就說(shuō)，老師不僅教了我專業(yè)知識(shí)，更重要的是還教了我哲學(xué)知識(shí)，并教我如何用哲學(xué)思維思考專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的自由作答，教師可以獲得課程思政教學(xué)效果的反饋，以便更好地把課上好。

4 結(jié)論

本文以材料成形專業(yè)課程為例，介紹了關(guān)于如何將高校思政教育與材料成形專業(yè)課有機(jī)融合的一些思考。主要談了如何在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與課后作業(yè)及考核過(guò)程中融入馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又具有良好的馬克思主義理論基礎(chǔ)的新時(shí)代大學(xué)生。