創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)教育融合發(fā)展的困境及對(duì)策

謝媛

（玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校，云南玉溪 653100）

從近年來的發(fā)展來看，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力整體呈現(xiàn)出一種上升的趨勢，所以市場對(duì)于人才的需求也有了更為嚴(yán)格的要求。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場所，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和英語教育進(jìn)行有效整合，改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力探索出一條全新的教育途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性師范英語學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合的必要性

1.1 拓展學(xué)生的知識(shí)范圍

“雙創(chuàng)”背景下，應(yīng)該將創(chuàng)新理念貫徹落實(shí)到專業(yè)課程教育體系中，但是現(xiàn)階段我國師范生的教育一般偏向于心理、教育等方面，更多注重理論知識(shí)的講授，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作顯得過于簡單，無法適應(yīng)當(dāng)下人才輩出的市場需求[1]。因此，英語教師將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面去分析知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，擁有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生懂得如何將其巧妙應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中，最大化地拓展了他們的認(rèn)知范圍。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用，師范學(xué)生的從業(yè)范圍不能只是局限在就業(yè)，還涵蓋了“創(chuàng)業(yè)”，任何專業(yè)的人都擁有無限發(fā)展的空間，而“創(chuàng)業(yè)”精神的存在逐漸成為推動(dòng)學(xué)生前行的動(dòng)力。所以，將兩者進(jìn)行有效整合，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能讓他們成為這個(gè)行業(yè)的“創(chuàng)造者”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合發(fā)展的困境

2.1 專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不緊密

雖然部分師范學(xué)校按照教育部門的相關(guān)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，但是在實(shí)際操作的過程中，只是將這項(xiàng)工作停留在表明，并未實(shí)現(xiàn)兩者的深入融合。英語師范學(xué)生應(yīng)該走在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的最前端，努力彰顯出自身的特色，如若無法對(duì)該專業(yè)進(jìn)行持續(xù)研究，不僅會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懏a(chǎn)業(yè)研的轉(zhuǎn)化。具體體現(xiàn)在英語師范生和所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，大部分學(xué)生想到畢業(yè)后向英語教師方向發(fā)展，忽視了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的整合，使他們?nèi)狈诵母偁幜2]。

2.2 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)直接影響了專業(yè)教育融合的效果，應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生的思維局限在固定空間內(nèi)，認(rèn)為英語師范專業(yè)學(xué)生日后就是成為教育人員，所以在日常的學(xué)習(xí)中，將側(cè)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練中，習(xí)慣性接受安穩(wěn)的工作。再者，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知比較淺顯，簡單地認(rèn)為就是“創(chuàng)業(yè)”，有的學(xué)生志不在此，所以并不會(huì)“浪費(fèi)”精力在其中。這種錯(cuò)誤認(rèn)知下，導(dǎo)致學(xué)生的自身分析能力薄弱，沒有打破常規(guī)框架的信心，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)渠道窄，最終被社會(huì)所淘汰。

2.3 缺少復(fù)合型教師隊(duì)伍

部分英語任課教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，既可達(dá)到教書育人的目的，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和本專業(yè)發(fā)展的關(guān)系不大，這些都是團(tuán)委、創(chuàng)業(yè)教師的責(zé)任，無形中弱化了兩者的聯(lián)系。一方面，英語教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面，忽視了教育的核心是拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，進(jìn)而導(dǎo)致英語師范生的實(shí)踐能力薄弱，未能正確傳播先進(jìn)的教育理念。另一方面，教師缺乏創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，大部分教師是根據(jù)學(xué)生的安排任教，所以有些青年教師存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，而且在闡述理論知識(shí)的過程中不夠具體，沒有實(shí)際案例的支撐，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣[3]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范教育融合發(fā)展的對(duì)策

3.1 構(gòu)建相互融合的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和英語師范專業(yè)的有效整合，應(yīng)該從人才培養(yǎng)方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等工作展開綜合分析，開設(shè)具有特色化的融合課程。

（1）因材施教。教師利用項(xiàng)目教學(xué)的方法授課，以生為本的過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，主動(dòng)提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為課上內(nèi)容，這些訓(xùn)練項(xiàng)目英語教研組會(huì)提前展開討論，每個(gè)學(xué)期選擇最優(yōu)化的內(nèi)容，課程結(jié)束后更新重點(diǎn)內(nèi)容，逐步形成“英語師范專業(yè)＋雙創(chuàng)”的發(fā)展機(jī)制[4]。

（2）在線開放課程。教師建立線下資源庫，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，資源庫中包含了名師授課、精品案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例等，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)自我成長，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，保證“雙創(chuàng)”教育和英語專業(yè)的碰撞。另外，教師也可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層面增設(shè)一些商務(wù)、旅游英語課程，著重鍛煉學(xué)生的思維方式和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。

（3）組織創(chuàng)業(yè)賽事。教育部門、學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在全國內(nèi)舉辦競賽，營造濃厚的比賽氛圍，學(xué)生則是依托創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效整合。學(xué)校搭設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求的學(xué)生提供幫助，在整合資源、確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動(dòng)“英語師范專業(yè)＋雙創(chuàng)”的有效融合。

3.2 培養(yǎng)英語師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

學(xué)校應(yīng)該提前進(jìn)行市場調(diào)研，校企合作的過程中一起研討“英語＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)方案，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程中拓展自身的認(rèn)知范圍，提高未來的就業(yè)競爭能力。而在具體實(shí)踐的過程中，應(yīng)該從多個(gè)層面上進(jìn)行維護(hù)、升級(jí)，不僅要做好外在的創(chuàng)新工作，還要完善內(nèi)部的改革工作，真正從英語師范生的角度去看待問題，把握整體，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合[5]。

學(xué)校重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作，成立專業(yè)的負(fù)責(zé)小組，將其作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，積極召開專題會(huì)議，主動(dòng)研究后續(xù)的融合方案，并在推進(jìn)中解決實(shí)際問題。實(shí)行學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，并落實(shí)到具體的實(shí)踐工作中，根據(jù)英語師范生的基本情況組織培訓(xùn)方案，另外，通過專題講座的形式，提高師范生的綜合素質(zhì)。專題講座一般分為三個(gè)部分：首先，教師從英語師范專業(yè)知識(shí)和能力兩個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，提高中考、高考的解題能力。專業(yè)能力的提升上，師范學(xué)生互相進(jìn)行溝通交流，盡量提高他們的班級(jí)管理能力，并對(duì)下一階段師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練提出新的要求。其次，要求往屆優(yōu)秀學(xué)長、學(xué)姐分享他們?cè)谀芰τ?xùn)練和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，從備考策略、實(shí)踐訓(xùn)練和教資面試等方面向在讀師范生介紹日后的工作歷程，激勵(lì)學(xué)生敢于吃苦。最后，輔導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，要求英語師范生具有正確的教師意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己身上的責(zé)任和使命，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。從整個(gè)培訓(xùn)效果來看，英語師范生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有了全新的認(rèn)知，也為學(xué)校推進(jìn)“三全育人”的綜合改革工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 建立復(fù)合型教師隊(duì)伍

提高教育水平的基礎(chǔ)是需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校也要致力于打造一支“雙創(chuàng)”理論和實(shí)踐豐富的專職教師隊(duì)伍[6]。學(xué)校制定有效的激勵(lì)制度，完善考核機(jī)制，對(duì)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的英語教師，實(shí)行物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)；或者是給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一些實(shí)踐的空間，適當(dāng)減少課程量，通過公開課的形式，選擇最優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔(dān)任組織者。

要建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍，需要教師擁有極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，例如在學(xué)校利用本地資源，根據(jù)專業(yè)設(shè)置尋找合適的教育合作機(jī)構(gòu)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供平臺(tái)。每學(xué)期派遣部分教師到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與一線工作，期末由教研室組織會(huì)議，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方案。英語教師在崗位實(shí)踐中，也了解到整個(gè)行業(yè)和崗位的要求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互扶持、相互激勵(lì)的過程中不斷成長。另外，學(xué)校結(jié)合自身的基本情況，主動(dòng)豐富自身的國際視野，構(gòu)建國際合作體系，派送優(yōu)秀的英語教師和學(xué)生到合作學(xué)校訪問和學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

4 結(jié)語

新時(shí)期背景下，雙創(chuàng)＋英語師范專業(yè)的教育模式，有助于打破學(xué)生固有的思維模式，在創(chuàng)新性發(fā)展的過程中，開展多元化的課程體系，構(gòu)建合理化的實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)教育改革工作的順利進(jìn)行。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合還處于萌芽階段，需要教師不斷實(shí)踐，相互借鑒，在分享的過程中尋得更合適的融合途徑。