設計學專業(yè)產(chǎn)學研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建設分析

■陳利偉/1.海南師范大學；2.河北美術(shù)學院

一、前言

環(huán)境設計專業(yè)是目前較為火熱的一門專業(yè)，其服務領域涉及房地產(chǎn)開發(fā)、園林設計、公共建筑裝飾裝修工程、家裝設計等，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展房地產(chǎn)開發(fā)水平的不斷提升下環(huán)境設計專業(yè)將具有更加廣闊的市場空間。在此背景之下，對于高校環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作更應落實到產(chǎn)學研用相結(jié)合的培養(yǎng)模式上，既要把握市場發(fā)展趨勢基于產(chǎn)業(yè)需求來展開對應教學，又要強調(diào)專業(yè)學科的學術(shù)研究性讓人才在實踐研究中將專業(yè)知識進行有效應用。產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式的建設和創(chuàng)新開展應對當前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題出發(fā)，找到矛盾問題的突破點進而使新的人才培養(yǎng)模式更能滿足時代的發(fā)展需求。

二、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題分析

(一)專業(yè)知識教學差異化

對于環(huán)境設計專業(yè)而言專業(yè)知識教學差異化主要體現(xiàn)在高校的辦學理念及其高校自身特點上。當前開辦環(huán)境設計專業(yè)的院校主要由建筑類和藝術(shù)類這兩類學校構(gòu)成，不同類型的高校對于人才的輸送方向不同而使得專業(yè)知識教學存在差異，建筑類型學校更加注重于生產(chǎn)實踐專業(yè)理論知識教學，而藝術(shù)類學校則是偏向于設計。專業(yè)知識教學差異化的出現(xiàn)會導致人才在社會競爭中難以體現(xiàn)其優(yōu)勢，不能勝任于所有對口專業(yè)崗位。

(二)市場需求成熟化

近年來，社會改革的不斷深入企業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建更加完善，企業(yè)對于優(yōu)質(zhì)人才的需求逐漸加大的同時招收標準及專業(yè)要求也更為苛刻。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，市場對于專業(yè)人才的需求不再是單一追求人才的專業(yè)素質(zhì)能力，也會從適應力、抗壓能力、團隊合作性等方面對人才進行綜合考慮，使人才在進入到工作崗位后能夠快速實現(xiàn)盈利及在工作團隊中發(fā)揮其能效作用。面對市場需求的成熟化，高校環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亟需進行優(yōu)化改善。

(三)專業(yè)教學缺乏實踐性

不同于其他專業(yè)學科，環(huán)境設計專業(yè)更多的是圍繞著藝術(shù)設計展開教學，教學內(nèi)容主要是結(jié)合當前已有的建筑設計項目進行研究，無法參與到實際的生產(chǎn)項目之中，學生的專業(yè)知識難以進行有效的應用和發(fā)揮。并且教學內(nèi)容具有一定的滯后性，學生在進入工作崗位后需要一段時間的適應和學習才能找到崗位需求與自身專業(yè)知識的契合點。缺乏實踐性的專業(yè)教學既不能讓學生透徹掌握專業(yè)特色，不知道如何將專業(yè)知識應用于生產(chǎn)實際，同時缺乏實踐性的教學下所培養(yǎng)出的人才將缺乏核心競爭力，面對工作崗位上的突發(fā)問題難以找到有效的解決辦法。

三、環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)學研用結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建設策略

(一)構(gòu)建“3+1”的教學模式

近年來，企業(yè)在環(huán)境設計專業(yè)人才的招收上更為看重人才的專業(yè)實踐或?qū)嵙暯?jīng)歷。因此，對環(huán)境設計專業(yè)增設實踐課程是現(xiàn)階段教學模式改革的重點內(nèi)容。在過去的教學中通常是采用“3.5+0.5”的辦學模式，學生在最后一學期中既要完成畢業(yè)答辯又需要處理實習單位的各種事項這將極大的影響學生崗位實踐經(jīng)驗的積累。而通過“3+1”教學模式的落實，學生將具備充分的時間進行崗位實踐，并且在畢業(yè)報告的書寫上也會更加全面?！?+1”教學模式的有益效果不僅僅是體現(xiàn)在人才實踐時間增多，更為重要的是通過對實踐課程比重的增大將使企合作更為密切，企業(yè)更愿意向?qū)W校開放實習崗位并由企業(yè)技術(shù)人才提供專業(yè)指導，學生在實習過程中會充分了解到專業(yè)的市場現(xiàn)狀及其崗位要求。“3+1”教學模式的全面實現(xiàn)將形成產(chǎn)學的緊密結(jié)合。

(二)“雙證”機制下的人才培養(yǎng)模式

對于環(huán)境設計專業(yè)的學生而言“考證”是提升自己價值的重要途徑，在過去的專業(yè)教學中學校并未對學生提出過多的資格證書要求，這使得大部分學生在校期間措施了大量考證的機會，當步入到社會后再想考證晉升則需花費更多的時間和精力。在“雙證”機制下可以通過合理的教學規(guī)劃設計對學生提出每一學期應達到的證書硬性要求，沒能通過考證要求的學生將無法參與學校優(yōu)秀大學生評選，提高學生的危機意識將能夠促進學生自主參與性提升。“雙證”機制下的人才培養(yǎng)模式將使人才具備多項專業(yè)技能，人才在學習考證相關專業(yè)知識的過程就是個人知識儲備和應用能力提升的過程?！半p證”機制將充分體現(xiàn)學與用的結(jié)合，獲取證書的意義并不是去證明學生的能力高低而是反映了學生努力學習完成目標的過程。因此，在“雙證”機制下還需要教師提供給學生更多的意見指導和幫助，使學生明白“考證”的意義和掌握必要學習方法。

(三)創(chuàng)建產(chǎn)學研用教學平臺，積極促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)學研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建設的核心在于產(chǎn)學研用教學平臺的創(chuàng)建，在過去的專業(yè)教學中產(chǎn)學研用只是以口號的形式存在，并未落實到實踐教學或相關的教學資源建設中。產(chǎn)學研用反映的是專業(yè)知識從學習到靈活應用的過程，這意味著產(chǎn)學研用教學平臺不止是停留在課堂教學或?qū)嵱柵囵B(yǎng)上。一方面需要學校加大對環(huán)境設計專業(yè)教學的投入，通過專業(yè)實驗室的建立，讓學生能夠從建筑模型、建筑材料、光環(huán)境等實訓實驗中掌握到專業(yè)知識的應用方式，并能基于實踐去深入探尋專業(yè)學科中的空白或未知領域，達成相應的學術(shù)研究成果。另一方面也應根據(jù)環(huán)境專業(yè)學科特點來創(chuàng)建專業(yè)工作室，由指導教師做牽線與企業(yè)展開密切合作，將企業(yè)的環(huán)境設計要求或?qū)嵺`應用問題交由給工作室去解決，在專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐的有效結(jié)合下學生將學以致用在實踐過程中有效發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)。工作室機制下學生將會被帶出課堂，帶出學校，通過親身參與到項目設計、、景觀設計、現(xiàn)場施工管理等工作內(nèi)容后學生將會進一步了解到專業(yè)學科的市場需求，并能從實踐中及時修正自身能力的不足或?qū)I(yè)知識的缺乏。產(chǎn)學研用教學平臺將會對學生學習經(jīng)歷、實訓經(jīng)歷、學術(shù)研究成果、頂崗實習等過程進行有效記錄這既能使學生更加明確當前的學習任務要求，也能為學生就業(yè)提供有效的資質(zhì)證明。

四、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)學研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建設應從校企合作、校研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個方面入手，讓學生能夠在學術(shù)研究、實訓實踐、創(chuàng)新應用中深入掌握專業(yè)知識，并從有效的實踐學習中了解市場發(fā)展需求，這樣才能進一步促進人才的成長和核心競爭力的提升。