高校課程思政教學(xué)改革的研究與探討

■王海霞/桂林航天工業(yè)學(xué)院

一、課程思政的必要性

新時(shí)代，新要求，與時(shí)俱進(jìn)，習(xí)近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。這其中排在第一位的便是對于理想信念的要求?！罢n程思政”建設(shè)，是高校教師對于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自古以來每名教育者的應(yīng)循之本、應(yīng)盡職責(zé)。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，時(shí)刻心系國家和民族，不忘所肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。目前許多高校的物理課程教學(xué)，較偏重于知識的傳播，忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)生也將精力往往重視學(xué)業(yè)，沒有注重自身修養(yǎng)的提升。本文作者將物理課程與思想政治理論課進(jìn)行融合，創(chuàng)新物理課程思政，通過教師自身素質(zhì)的提高，通過物理課程引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，落實(shí)立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)。本文作者以物理理論課、實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行實(shí)踐研究，對課程思政教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

二、教與學(xué)現(xiàn)狀、改革的必要性

現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，在校的學(xué)生接觸事務(wù)多元化，對此存在利弊。益處讓學(xué)生不用走出校園和家門，就開闊了眼界，沖破了局域性，了解了大千世界；弊端是學(xué)生處在這個繽紛絢麗的社會，無所適從，比較茫然，選擇太多，難以抉擇，對學(xué)生時(shí)代的目標(biāo)不夠明確。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代機(jī)會很多，讓學(xué)生有機(jī)會參與很多校園意外的事情，比如cosplay等等，讓學(xué)生把很多精力放在了學(xué)習(xí)之外上，而沒有專心學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識，耐力不夠，產(chǎn)生比較浮躁的心理，找不到方向，無力感常常伴隨其校園生活。浮躁的心理狀態(tài)忙碌于學(xué)習(xí)與生活，卻又不能專注于其中。

高中的填鴨式教學(xué)，在進(jìn)入大學(xué)校園轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾砟Ｊ剑瑢W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，心智還不夠成熟，人生觀、價(jià)值觀還沒有穩(wěn)定，讓學(xué)生從束縛到完全解放的狀態(tài)，沒有任何緩沖過度階段，這使得學(xué)生在高校的狀態(tài)變的懶散，沒有紀(jì)律性，雖然進(jìn)入校門的數(shù)周進(jìn)行軍訓(xùn)，但是考慮現(xiàn)今社會學(xué)生吃苦耐勞的低比率，軍訓(xùn)嚴(yán)格度不高，造成了學(xué)生養(yǎng)成例行公事地習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都有待進(jìn)一步提高。

網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的現(xiàn)代化，手機(jī)電腦對學(xué)生的吸引力不容小虛，學(xué)生課堂上會不由自主地去觀看手機(jī)信息，多半是段子、視頻，課堂利用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)信息的同學(xué)僅僅占少數(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響。

現(xiàn)代生活的紛擾復(fù)雜，學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任心的建立和培養(yǎng)應(yīng)該引起重視。從2007—2017年青少年形式犯罪的統(tǒng)計(jì)中表明，在青少年犯罪中，大部分集中在18周歲至25周歲，未成年人犯罪占少部分，而像高校學(xué)生年紀(jì)的孩子卻占了很大的比重。［1］這個年齡段犯罪率高，主要是由于家長、教師和社會在其重要的年齡階段，往往重視了孩子的文化知識的傳授，而忽視了認(rèn)知方面的教育。致使認(rèn)知發(fā)展偏頗，情緒易沖動，人生觀偏離，在新興科技迅猛發(fā)展中，通過電腦手機(jī)網(wǎng)絡(luò)受到了不良文化的熏陶。［2］同時(shí)，當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)拉近了信息的傳播，卻遠(yuǎn)離了人們之間的距離。高校宿舍晚上臥談現(xiàn)象現(xiàn)在極少，聚會場所交流也降低，大多數(shù)情形都是手機(jī)查閱與交流。少交流致使這個階段的孩子問題得不到及時(shí)的解決，這就需要在課堂上，教師將課程與思政方面進(jìn)行結(jié)合，重視文化教育，同步抓認(rèn)知教育，做到兩手抓兩不誤。

三、課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)

本文作者所在院校提供和鼓勵教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，并組織多層次的學(xué)習(xí)交流、競賽。課程思政教學(xué)模式處于普及階段，得到各院校的重視，院校之間、教師之間開展了相互學(xué)習(xí)探討，尋找適合本校學(xué)生的課程思政構(gòu)建模式。同時(shí)，各高校任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，一直從事教學(xué)工作，對教學(xué)體會頗深。在教學(xué)改革工作的研究創(chuàng)新工作中，教師持之以恒，堅(jiān)持不懈，各高校之間和老師之間經(jīng)常相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，從而為課程思政的教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課程思政教學(xué)改革的實(shí)施方案

首先，通過調(diào)研了解各方面的需求，通過物理理論課、實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐、探討出課程思政融合的教學(xué)改革方法策略，修改完善人才培養(yǎng)方案。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，交流，實(shí)時(shí)探討學(xué)生在專業(yè)上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，從而依據(jù)探尋課程思政教學(xué)改革的實(shí)施方案。將物理課程與思想政治理論課同向同行，創(chuàng)新物理課程思政教學(xué)改革。再次，通過大學(xué)物理理論課、實(shí)驗(yàn)課的課程思政實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)驗(yàn)知識結(jié)合、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)合、物理實(shí)驗(yàn)與專業(yè)技能的有機(jī)銜接，將實(shí)驗(yàn)與理論知識、理論應(yīng)用結(jié)合時(shí)作為切入點(diǎn)，將思想教育融入進(jìn)切入點(diǎn)中，闡述物理知識與專業(yè)知識領(lǐng)域、生活等領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識了物理知識的重要性和威力性（比如核彈）；讓學(xué)生在意識物理的應(yīng)用威力后，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到其所存在的問題，意識到解決問題時(shí)，思想品德，政治素養(yǎng)的重要性， 讓學(xué)生學(xué)會先做人，后做事， 在物理思政課程中逐步讓學(xué)生樹立“四個自信”，使其認(rèn)知觀、責(zé)任感、愛國情懷得到潛移默化的影響，讓學(xué)生的使命感、責(zé)任心得到提升。最后，學(xué)習(xí)教學(xué)技能技術(shù)，提升教師素養(yǎng)、科研學(xué)術(shù)水平，將現(xiàn)代技能等新元素融入到第一階段的課程思政教學(xué)改革中，進(jìn)一步完善課程思政教改策略和培養(yǎng)方案。通過本次課程思政的教學(xué)改革的實(shí)施，感受到教師自身素養(yǎng)，對學(xué)生的影響很大，通過調(diào)研，學(xué)風(fēng)良好的班級，往往學(xué)生能夠很明確的陳述出自己言行舉止的理由。通過學(xué)生的反饋，統(tǒng)計(jì)出讓學(xué)生引起深刻思考，進(jìn)行人生規(guī)劃的往往是某些老師的日常、課堂上的言行舉止。比如輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色和作用就不容忽視。輔導(dǎo)員是高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)者、主力軍；是高校規(guī)章制度的具體執(zhí)行者；是學(xué)生能力展示的平臺的搭建者；是學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)者；是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、規(guī)范者；是學(xué)習(xí)資源的協(xié)調(diào)者。［3］

總之，目前課程與思政教學(xué)相融合的技巧、方法還不成熟完善；對此，還需要進(jìn)行多方交流、學(xué)習(xí)研究，希望通過課程思政教學(xué)改革的實(shí)施，達(dá)到傳授專業(yè)知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，通過課程讓學(xué)生的認(rèn)知、知識技能、素養(yǎng)方面受到良好的潛移默化的影響，初步達(dá)到使其內(nèi)化于心，外化于行，讓基礎(chǔ)課、專業(yè)課與思政有機(jī)結(jié)合，達(dá)到同向同行，協(xié)同育人。