淺談小學(xué)科學(xué)課堂提問與小學(xué)生思維力的培養(yǎng)

閻紅波

（河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)張石埝小學(xué)，河北唐山 063600）

在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問的方式有很多種，大部分科學(xué)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)使用提問的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，這些教師沒有很好的將學(xué)生思維能力的提高與課堂提問方式聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生只能跟著教師的思路來(lái)閱讀和解決問題，沒有讓自身的思維能力得到鍛煉。針對(duì)這些問題，小學(xué)科學(xué)教師需要合理的將學(xué)生思維與課堂提問聯(lián)系起來(lái)，在提高課堂提問效率的同時(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。

1 課堂提問方式

在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，可以將課堂提問分為兩大種類型，一種提問方式是小學(xué)科學(xué)教師在備課的過(guò)程中所設(shè)置的課前提問，這種提問方式又被稱作預(yù)設(shè)課堂提問[1]。另一種提問方式則是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際理解狀況來(lái)設(shè)置的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)問題。教師在使用這兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過(guò)程中，要充分的考慮到學(xué)生的感受，并嚴(yán)格的按照相關(guān)要求來(lái)使用提問方式。

教師在使用預(yù)設(shè)課堂提問方法的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到這種提問方式是在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容之前進(jìn)行提問的，所以教師在提問的過(guò)程中要全面的考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)范圍，通過(guò)一些難度較小且能夠有效導(dǎo)入新課的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要注意在提問的過(guò)程中盡量設(shè)置一些與生活聯(lián)系密切的問題來(lái)提問。而第二種提問方式則不同，這種課堂上的提問方式要求教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的問題以及他們的理解程度來(lái)進(jìn)行更深一步的“追問”。這種提問方式需要教師把握住學(xué)生的知識(shí)理解程度，在學(xué)生回答出來(lái)一個(gè)問題后，教師可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)來(lái)設(shè)置一個(gè)更深層次的問題，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)散。在使用這一提問方式的過(guò)程中，要求教師要準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)隨機(jī)的向?qū)W生提出問題，同時(shí)這種提問方式對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備也有著十分嚴(yán)格的要求。

2 結(jié)合學(xué)生思維進(jìn)行課堂提問時(shí)所要堅(jiān)持的原則

2.1 針對(duì)性原則

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的同時(shí)也要注意課堂整體氛圍的營(yíng)造，貫徹以學(xué)生為主體的新型教育理念。在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的提問，確保所提出的問題可以鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還要注意自身所提出的課堂問題要緊貼教材中所提到的教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教材中心，一定要圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容的深度來(lái)合理安排問題層次，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.2 系統(tǒng)性原則

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的過(guò)程中，要將自身所提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)化整理，不能過(guò)于盲目，導(dǎo)致學(xué)生理解能力得不到有效的鍛煉[2]。在提問的過(guò)程中，教師需要按照學(xué)生的理解能力來(lái)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有層次的設(shè)置，按照由簡(jiǎn)單到困難的順序來(lái)設(shè)置課堂問題。其中，教師要特別注意在進(jìn)行課前提問的過(guò)程中不能提問難度過(guò)大的問題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師要學(xué)會(huì)合理安排，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考。除此之外，教師可以利用知識(shí)拓展來(lái)豐富小學(xué)科學(xué)課堂的提問系統(tǒng)，但是在拓展的過(guò)程中不能盲目地去將其他無(wú)關(guān)的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體等設(shè)備搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識(shí)來(lái)進(jìn)行延伸，以此來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)范圍，讓科學(xué)課堂的提問方式更加系統(tǒng)化。

2.3 啟發(fā)性原則

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行提問的過(guò)程中，不僅要合理的使用提問方式，還要學(xué)會(huì)利用課堂提問來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的?？茖W(xué)教師在提問的過(guò)程中，不能太過(guò)于墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)使用變通性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維?？茖W(xué)學(xué)科本身就是一門思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受困于科學(xué)的思維性很有可能會(huì)選擇放棄或者產(chǎn)生厭煩心理。為了更好地克服學(xué)生的這種心理，科學(xué)教師要利用課堂問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確合理的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加高效地完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力不同，科學(xué)教師可以將問題層次化，讓課堂問題更具有層次性，通過(guò)層次性的提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。除此之外，啟發(fā)性原則要求教師在提問完以后不能盲目的給出問題答案，對(duì)于一些高難度的問題教師可以給予學(xué)生一點(diǎn)提示來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解決，這樣可以很好的達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。

3 小學(xué)科學(xué)課堂提問與小學(xué)生思維力培養(yǎng)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生擁有著很強(qiáng)的好奇心理，他們?cè)诮佑|新鮮事物的過(guò)程中會(huì)顯得十分積極和興奮，教師可以充分的將學(xué)生的這種心理利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)問題相關(guān)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在當(dāng)前教育環(huán)境下的各個(gè)小學(xué)教室當(dāng)中，有著完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以充分的將這些多媒體教學(xué)設(shè)備利用起來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)搜尋一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并通過(guò)視頻和圖片的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生已經(jīng)全身心的投入到問題情境當(dāng)中以后，教師就可以將問題拿出來(lái)讓學(xué)生思考和提問，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的探究興趣和積極性，因此在解決問題的過(guò)程中會(huì)很好的發(fā)散自身的思維，有利于學(xué)生思維能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)《冰，水和水蒸氣》這一課時(shí)，教師就可以使用預(yù)設(shè)課堂提問法來(lái)通過(guò)多媒體設(shè)備搜集一些與冰、水和水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在視頻結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：水沸騰時(shí)和冰化成水時(shí)的溫度各是多少呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過(guò)提問來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生積極地回答，通過(guò)學(xué)生的回答情況來(lái)適時(shí)地引入新課的教學(xué)內(nèi)容。這種提問方式可以先將學(xué)生帶入到問題情境當(dāng)中，有利于學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著很大的幫助。

3.2 設(shè)置小組模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課堂提問的過(guò)程中還可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分小組處理，教師在提出問題后可以讓小組長(zhǎng)帶動(dòng)小組內(nèi)部的學(xué)生來(lái)共同解決問題，在選任小組長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要選擇一些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，不能盲目地選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致其他學(xué)生不滿，降低小組合作效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論的過(guò)程中要注意給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論合作，以此來(lái)解決相關(guān)問題[3]。在小組模式當(dāng)中，不僅可以讓教師進(jìn)行提問，還可以讓其他小組進(jìn)行提問，讓小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來(lái)提高課堂效率。以《雨的形成》這一課為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以事先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)使用多媒體播放相關(guān)視頻，而后讓學(xué)生以小組為單位探討雨的形成問題。在小組得出結(jié)論后，教師需要進(jìn)行正確的指導(dǎo)和糾正，同時(shí)，教師可以讓其他小組圍繞雨的相關(guān)問題來(lái)提問其他小組，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，根據(jù)學(xué)生小組的表現(xiàn)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的力度，讓學(xué)生在提問的過(guò)程中鍛煉自身的思維能力。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

科學(xué)教材當(dāng)中的很多知識(shí)都與生活有著密切的聯(lián)系，比如天氣，植物的生長(zhǎng)和災(zāi)害的形成等，這些知識(shí)是日常生活中所常見的，只是學(xué)生在實(shí)際生活中并沒有細(xì)心地觀察?？茖W(xué)教師可以很好的將這種聯(lián)系利用起來(lái)，在課余時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去觀察教材中所提到的生活現(xiàn)象并進(jìn)行思考，而后在課堂上對(duì)自己的想法進(jìn)行分享。以《周圍的生物》這一課為例，在課前教師可以讓學(xué)生去觀察自己身邊的生物，并向?qū)W生提問：這些生物都屬于哪些種類？讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)行記錄和思考，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行展示和分享，或者可以讓各小組推出代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生講述完以后，教師要及時(shí)的評(píng)價(jià)并給予學(xué)生以一定的鼓勵(lì)。這種教學(xué)方法可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，有助于學(xué)生更好地把握生活與知識(shí)的聯(lián)系，可以很好地提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散能力的提高有著很好的幫助，教師在進(jìn)行課堂提問的過(guò)程中要充分的將問題與學(xué)生的思維發(fā)散聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高自身的思維能力。