互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)視閾下專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)情境建設(shè)方略

■陳 曦 姚承勝/遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

一、回顧與反思

（一）教師主導(dǎo)型課堂

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高校英專課堂經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式到現(xiàn)代教學(xué)模式的蛻變，教師也秉持了知識(shí)與技能并重的教學(xué)觀。但課堂作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要媒介，僅少部分學(xué)生出于學(xué)習(xí)興趣而參與其中，更多則是默不作聲，將課堂全部交與教師掌握。而大部分教師并未采取有效手段解決此情形，無(wú)視學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的事實(shí)。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)過程的長(zhǎng)期積累使學(xué)生徹底失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不能將自身帶入課堂，更無(wú)法做到學(xué)以致用，因此經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍表示在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)收獲較小，反而自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加夯實(shí)。對(duì)此現(xiàn)象，作為一名高校英專教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)反思自身，若只以課本為主、黑板與多媒體設(shè)備為輔助工具，則整個(gè)課堂與傳統(tǒng)課堂并無(wú)差異。而語(yǔ)言教學(xué)的特殊性決定了語(yǔ)言習(xí)得要在自然的語(yǔ)言環(huán)境中開展，所以將課堂交還學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主習(xí)得語(yǔ)言，提高習(xí)得有效性則十分必要。

（二）話語(yǔ)情境形式單一

盡管語(yǔ)言教學(xué)以從重規(guī)則學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)，許多高校的英專課堂上也只是大量舍棄語(yǔ)法翻譯法，令聽說(shuō)法取而代之而已。在根本上雖加強(qiáng)了學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”方面的能力，但卻忽視了他們?cè)诮浑H中正確使用英語(yǔ)句子的能力。此外，學(xué)生技能的提高還是依靠教師講解—知識(shí)歸納—大量練習(xí)的模式來(lái)達(dá)到，其中根本落腳點(diǎn)還是大量練習(xí)。這種熟能生巧的學(xué)習(xí)方式固有其作用，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在自然情境中完成，這便涉及到話語(yǔ)情境。在這方面大部分英專課堂的話語(yǔ)情境設(shè)置太過單一，僅以情景劇、師生問答、生生互動(dòng)這樣的環(huán)節(jié)加以展示，沒有從多維度體現(xiàn)社會(huì)交際互動(dòng)的功能，從而割裂了語(yǔ)言與交際互動(dòng)的統(tǒng)一關(guān)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種缺少社會(huì)交際互動(dòng)的情境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握的則是缺乏語(yǔ)言結(jié)構(gòu)塑造的語(yǔ)言。

（三）輕理論型教學(xué)

好的教學(xué)需要有理論的指導(dǎo)，理論可以為教學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。想要了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)如何被社會(huì)交際互動(dòng)塑造，需要從音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行理論透析，而不能單純將其統(tǒng)歸于語(yǔ)法。高校英專課堂現(xiàn)狀對(duì)理論較為忽視，追尋其原因本質(zhì)上由于理論性課程多在高年級(jí)開設(shè)，而學(xué)生在基礎(chǔ)期未形成對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視，所以理論學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見，即使理論方面產(chǎn)出了很多豐碩的成果，但想在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐具有一定難度。顯然，這種教學(xué)與理論的脫節(jié)使得教學(xué)改革進(jìn)度相對(duì)滯后。就設(shè)置話語(yǔ)情境而言，若要改善這種現(xiàn)象，需要教師將理論與實(shí)踐融合起來(lái)制定多種話語(yǔ)情境，并經(jīng)過測(cè)試后將適用于課堂的話語(yǔ)情境帶入教學(xué)中來(lái)。

二、互動(dòng)交際與話語(yǔ)情境

互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為是社會(huì)生活和人類行為系統(tǒng)中的一部分，認(rèn)為語(yǔ)言形式與話語(yǔ)功能密不可分。不同于傳統(tǒng)理念，互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)注重語(yǔ)言的真實(shí)使用。代入教學(xué)中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用效果。其中，互動(dòng)交際是語(yǔ)言的表達(dá)形式，是語(yǔ)言在話語(yǔ)情境中的實(shí)際使用?；?dòng)交際需要參與者的加入，以自然口語(yǔ)為環(huán)境依托，在互動(dòng)中摸索語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)組織話語(yǔ)。根據(jù)說(shuō)話者的意圖進(jìn)行“下一輪”話語(yǔ)的推進(jìn)，在互動(dòng)交際的過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。因此，話語(yǔ)情境是互動(dòng)交際的載體，想要在教學(xué)中使學(xué)生達(dá)到良好的互動(dòng)效果，首先要設(shè)置合適的話語(yǔ)情境。話語(yǔ)情境又可以分為主觀話語(yǔ)情境和客觀話語(yǔ)情境，其中主觀話語(yǔ)情境包括互動(dòng)參與者的情感態(tài)度、身份背景、表達(dá)意圖等，客觀話語(yǔ)情境包括語(yǔ)境、互動(dòng)環(huán)境等。結(jié)合互動(dòng)交際，在設(shè)置情境時(shí)則要考慮到語(yǔ)言從各個(gè)方面將如何被塑造，以及參與者的會(huì)話意圖如何通過語(yǔ)言或非語(yǔ)言的多模態(tài)形式表達(dá)出來(lái)。

三、話語(yǔ)情境建設(shè)

（一）話語(yǔ)情境的模式與構(gòu)成

話語(yǔ)情境的模式按照教學(xué)媒介可以分為線下話語(yǔ)情境、線上話語(yǔ)情境、線上加線下的混合式話語(yǔ)情境模式，其中線下話語(yǔ)情境模式最為常見，而混合式話語(yǔ)模式最具發(fā)展?jié)摿?。?duì)于混合式話語(yǔ)模式的設(shè)定此處舉例說(shuō)明，例如教師在線下課堂提供一個(gè)口語(yǔ)類話題“Recommend a Place for Foreign Friends to Learn Chinese”，在參與者互動(dòng)的過程中記錄發(fā)音、對(duì)詞匯的選擇、對(duì)詞義的運(yùn)用以及是否符合語(yǔ)境，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或理解不當(dāng)進(jìn)行修改和調(diào)整。此后要求學(xué)生在線上將該話題的內(nèi)容整理成相應(yīng)文本形式，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。此外，按照交際互動(dòng)方式可以分為語(yǔ)言應(yīng)答的話語(yǔ)情境模式和非語(yǔ)言應(yīng)答的話語(yǔ)情境模式。語(yǔ)言應(yīng)答的話語(yǔ)情境從語(yǔ)言的各個(gè)方面（音系、形態(tài)、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用）研究其結(jié)構(gòu)和使用方式，以保證優(yōu)質(zhì)的話語(yǔ)情境。在互動(dòng)過程中使用抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感的語(yǔ)言會(huì)大大提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使話語(yǔ)情境更加豐滿，不顯枯燥無(wú)味。若要凸顯英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的韻律美，讓受眾體會(huì)到英語(yǔ)的異國(guó)風(fēng)情與獨(dú)特風(fēng)格，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能體現(xiàn)出這些的話語(yǔ)情境。再說(shuō)句法對(duì)話語(yǔ)情境建設(shè)的重要性，句子、小句、短語(yǔ)甚至單詞都可以構(gòu)成話語(yǔ)情境。例如：“Help!”展現(xiàn)了接下來(lái)情境推進(jìn)的方向，暗示了參與者該如何回應(yīng)才能彰顯話語(yǔ)的合理性。而好的互動(dòng)交際也不單是重視句法的結(jié)果，也需要其他因素的參與，畢竟互動(dòng)交際是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。這其中還涉及到語(yǔ)義和語(yǔ)用，通過話語(yǔ)銜接的手段表達(dá)參與者想要表達(dá)的意思，通過語(yǔ)用確定參與者在會(huì)話中扮演的角色、與其他參與者的關(guān)系等。針對(duì)這兩者，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)起承轉(zhuǎn)合的話語(yǔ)情境，使參與者輸出符合情境的語(yǔ)言。非語(yǔ)言應(yīng)答的話語(yǔ)情境主要由參與者的表情、手勢(shì)、身勢(shì)、眼神來(lái)表達(dá)其意圖。通過參與者的互動(dòng)與其認(rèn)知因素，在真實(shí)語(yǔ)言使用中會(huì)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的形成起到作用。經(jīng)發(fā)現(xiàn)，參與者的意圖會(huì)影響語(yǔ)言的表達(dá)形式，因此在設(shè)計(jì)話語(yǔ)情境時(shí)要找尋有引申含義為意圖的主題，能夠建設(shè)多輪話輪，從中觀察參與者說(shuō)了什么、為什么說(shuō)以及怎么說(shuō)。從內(nèi)容構(gòu)成角度看，話語(yǔ)情境又大致可分為接近生活類和非生活類。無(wú)論在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪種話語(yǔ)情境，要做到凸顯參與者的生活和思想總貌的主題。對(duì)于非生活類的話語(yǔ)情境，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到切實(shí)幫助，并做到引起參與者交際互動(dòng)的興趣，能夠帶給學(xué)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。

（二）話語(yǔ)情境的作用

語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)傾向于能力教學(xué)，不再為了練會(huì)而練習(xí)，想要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也不能只依靠呆板的大量操練。以一口語(yǔ)語(yǔ)料中的場(chǎng)景為例：

A： How about going to the Great Wall tomorrow?

B： oh， I have been to the Great wall.

上述對(duì)話中B所使用的時(shí)態(tài)have been是表現(xiàn)參與者的一種經(jīng)歷，在話語(yǔ)情境中是作為拒絕某邀請(qǐng)或建議的一種理由，而表示邀請(qǐng)也不局限于一種情境設(shè)定，有時(shí)可以增設(shè)邀請(qǐng)前序列，例如下列對(duì)話：

A： Have you ever been to the Great Wall?

B： No， I haven’t.

A： How about going to play tomorrow?

B： Sounds good.

這一組對(duì)話中的邀請(qǐng)則變換了一種方式，不僅從說(shuō)話人視角更從應(yīng)答者視角出發(fā)，考慮到話語(yǔ)情境起到的全局作用，進(jìn)一步推進(jìn)了話輪的產(chǎn)生。此外，從互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，話語(yǔ)情境要更多考慮社會(huì)屬性、交際互動(dòng)、語(yǔ)言環(huán)境等條件，以確保語(yǔ)言成線狀輸出。另外，好的話語(yǔ)情境能產(chǎn)生良好的互動(dòng)，而語(yǔ)言輸出具有動(dòng)態(tài)性，詞與詞、句與句之間由標(biāo)記或無(wú)標(biāo)記的方式進(jìn)行連接，因此語(yǔ)言交際是一種動(dòng)態(tài)的、立即生成的過程，在交際的過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的構(gòu)成形式。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的話語(yǔ)情境十分必要，使學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并用于交際，能夠領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言要義，這是話語(yǔ)情境起到最大的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋了交際互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，顯示了話語(yǔ)情境在教學(xué)中的作用，并解釋了如何建設(shè)話語(yǔ)情境，這為改善高校英專教學(xué)做出了一定貢獻(xiàn)。