“一帶一路”背景下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化接觸路徑研究

■李 叢/西安翻譯學(xué)院

一、前言

“一帶一路”倡議的日益推進對高素質(zhì)復(fù)合型跨文化商務(wù)人才的需求。深度融入一帶一路，加大西部開發(fā)力度，傳承文化、提升文化軟實力、增強文化自信在各國合作中尤為重要。商務(wù)合作依賴高素質(zhì)復(fù)合型人才，具備跨文化能力人才的培養(yǎng)成為高等教育的一項艱巨任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）也指出高等教育要重視培養(yǎng)具有國際視野的人才，要著力推動學(xué)生參與跨文化交流，加強學(xué)生對各國文化的學(xué)習(xí)，能夠在不同領(lǐng)域有效的進行文化溝通。同時，2019就業(yè)白皮書的數(shù)據(jù)也表明：從事對外交際的企業(yè)以及行業(yè)專家對大學(xué)生人才的需求具體包括扎實的語言表達能力、專業(yè)的業(yè)務(wù)能力以及懂得商務(wù)活動基本禮儀，可以自然的進行跨文化交流能力等。然而，對已就業(yè)學(xué)生的調(diào)查反映出大學(xué)生在貿(mào)易活動中的跨文化交流能力較差，尤其是對不同國家風(fēng)土人情、行業(yè)政策的解讀不到位。

二、跨文化交際研究概述

（一） 跨文化能力內(nèi)涵

交際能力最早是由Hymes 提出。他認(rèn)為，交際能力的基礎(chǔ)是個體對語言信息和語法規(guī)則的熟練掌握，此外，還要有熟練使用語言的能力。交際能力首當(dāng)其沖的目的是要滿足目標(biāo)語言適當(dāng)性的基本要求。換言之，語言的使用要貼合特定文化情境的規(guī)范。另一學(xué)者Ruben認(rèn)為跨文化能力主要包括個體的態(tài)度、角色定位、移情以及和他人的互動、尊重等。并詳細(xì)說明了以上要素對促進跨文化交流能力的重要性。兩位學(xué)者的早期研究以實證的數(shù)據(jù)分析結(jié)果為后續(xù)跨文化能力內(nèi)涵的鑒定和構(gòu)成提供了可參考的研究范式，并為跨文化能力概念的研究進一步發(fā)展提供了有力的理論基礎(chǔ)。Deardorff通過多次調(diào)查九種跨文化能力的概念后，認(rèn)為跨文化能力不僅要求個體掌握所在國家的文化知識，同時要學(xué)習(xí)和理解他國文化中與自身文化相聯(lián)系的事件。在對其他文化保持客觀主義的態(tài)度，擁有批判性思維的文化處事意識，在特定文化情境下運用獲取的文化知識與他人進行有效互動。

（二）跨文化接觸路徑概述

1、接觸理論的發(fā)展

自群際接觸理論提出以來，不少學(xué)者進行了大量的實證研究，探討分析群際接觸的條件、接觸類型、接觸過程、接觸結(jié)果以及作用機制等。Clement&Kruidenier（1983）的研究發(fā)現(xiàn)：愉悅且頻繁的群際交流接觸經(jīng)歷能夠增強外語學(xué)習(xí)者的自信，以積極的方式影響學(xué)習(xí)者動機。基于Allport（1954）的研究，Kormos&Csizer（2007）調(diào)查了外語環(huán)境下群際接觸對匈牙利學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)匈牙利學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體驗到了多種跨文化接觸類型。從外語學(xué)習(xí)環(huán)境中語言學(xué)習(xí)者的角度來看，對于大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者的來說，跨文化接觸不僅包含與講目標(biāo)語的本族語者或非本族語者的直接接觸和間接接觸，也包含與目標(biāo)語國家文化產(chǎn)品 （電子類媒介、印刷類媒介等）的接觸。綜上所述，跨文化能力交流目的下存在兩種跨文化接觸：一種是直接接觸，以目標(biāo)語為母語者或非母語者進行直接口語接觸和直接書面語接觸。另一種是間接接觸，即間接人際接觸和間接文化產(chǎn)品接觸，涉及與目標(biāo)語各種文化產(chǎn)品和媒介（電視、電影、圖書、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等）的接觸。

2、國內(nèi)外社交媒體

國內(nèi)主流媒體如央視新聞，人民日報等經(jīng)常會分享一帶一路沿線國家的經(jīng)濟狀況，文化狀況，學(xué)生可以通過主流媒體間接學(xué)習(xí)一帶一路沿線國家的文化知識，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力不僅包含語言應(yīng)用能力，還包括環(huán)境適應(yīng)能力和變式思維能力。國外的社交媒體是國外人民日常生活的必需品，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達可以使英語專業(yè)的學(xué)生通過視頻，語音等國外社交媒體的功能，與國外本族語言使用者進行交互。由于受歷史因素的影響，一帶一路沿線國家有英語變體現(xiàn)象，即各國的英語語調(diào)、語義都有所差異。

3、國內(nèi)外跨文化交流活動

一帶一路沿線國家的商務(wù)活動中，來自不同國家、不同文化背景的外商具有不同的文化習(xí)性，有著不同的思維方式。學(xué)生需要具體掌握各國的國情以及風(fēng)俗習(xí)慣，與各國外商達成有效溝通，建立在國情文化之上的商務(wù)交際活動［1］。運用一帶一路沿線國家的文化設(shè)置開放式商務(wù)英語跨文化交際平臺。

4、文化產(chǎn)品

文化產(chǎn)品主要包括在線網(wǎng)絡(luò)語言課程，紙質(zhì)或電子書籍，報紙雜志，印有文化標(biāo)識的工藝品等。結(jié)合一帶一路的政策變化，利用文化產(chǎn)品或資料思考沿線國家的文化差異，將沿線國家的詞匯語法知識與我國語言環(huán)境有機融合，提高英語運用的有效性。讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的跨文化交際活動，契合國際社會對商務(wù)英語人才要求，讓學(xué)生符合商貿(mào)競爭規(guī)則。

三、如何有效利用接觸路徑培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力

利用國內(nèi)的社交媒體，微信、QQ、微博等交流平臺學(xué)習(xí)感興趣的英語知識，提高對不同國家英語語言的感知能力，初步理解不同國家語言元素的差異。通過使用日常的國外社交媒體，如skype、MSN等接觸世界各國的文化，獲得更多來自本族人民的預(yù)言反饋。通過國外社交媒體了解各國人民生活現(xiàn)狀、節(jié)日風(fēng)俗、溝通用語，尊重和理解各國文化之間的差異。同時結(jié)合各地區(qū)的風(fēng)土人情和民族信仰創(chuàng)新我國本土文化的特色，正確了解一帶一路建設(shè)對經(jīng)濟命運共同體的作用，以及政策提出的背景和重點。

參與國內(nèi)商務(wù)洽談會議，在外商企業(yè)合作定崗實習(xí)，參加外國節(jié)日交流活動，文化講座或英語文化會展等活動。學(xué)校可以通過外教資源，讓學(xué)生接觸地道的外語要素，在節(jié)假日安排夏令營，冬令營或志愿者活動，創(chuàng)造就業(yè)機會，通過在崗培訓(xùn)提前適應(yīng)工作環(huán)境，學(xué)會調(diào)試職業(yè)心理的方式，適應(yīng)與外資企業(yè)、外商溝通合作的途徑。還可以與國外大學(xué)開展交換生項目，讓學(xué)生深入實地考察國外教育的特點，感受當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣_闊學(xué)生的文化眼界［2］。

四、跨文化接觸路徑對教學(xué)的啟示

通過分析跨文化接觸路徑和跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，應(yīng)構(gòu)建跨文化能力培養(yǎng)提升策略。首先，實踐教學(xué)中應(yīng)涵蓋跨文化接觸的各個層面，具有創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)要突破傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等語言技能目標(biāo)，強調(diào)跨文化能力發(fā)展與外語語言技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)能夠有效處理國際事務(wù)的跨文化交際人才。

同時，主張學(xué)生有意識的在具體的情境中積極建構(gòu)知識、語言和文化三者之間的關(guān)系、對學(xué)習(xí)過程進行反思等，充分發(fā)揮潛意識的學(xué)習(xí)自主性和能動性。從教師的角度來看，在跨文化外語教學(xué)課程實踐中，教師應(yīng)當(dāng)意識到直接和間接接觸路徑，基于課程教學(xué)內(nèi)容的核心和課程傳承文化的要求，從學(xué)習(xí)者跨文化交際能力和外語語言溝通能力設(shè)定具體的能夠潛移默化增強跨文化交流意識的教學(xué)目標(biāo)。通過選取合適的跨文化接觸素材，使教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和教學(xué)事件三者互為整體，逐步推進跨文化教學(xué)開展課堂。

課程結(jié)束后，要通過調(diào)查、課外趣味問答活動等多種手段及時進行課程總結(jié)和反思。教學(xué)評估遵循預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的參與互動表現(xiàn)，對跨文化交際能力的實施效果進行對照測量。教師還可以根據(jù)實際需求在不同教學(xué)階段選擇合適的評估工具進行目標(biāo)核驗。在當(dāng)前混合式教學(xué)模式的趨勢下，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合跨文化實例來和路徑來設(shè)定線上線下教學(xué)，選取生動貼近時事熱點的例子，輸入可理解且有趣的信息，幫助學(xué)生逐步建立跨文化意識。

五、結(jié)語

“一帶一路”的發(fā)展推動我國的國際化進程，商務(wù)英語專業(yè)的人才需要擁有較強的跨文化交際能力，才能在未來的經(jīng)濟發(fā)展中促成商務(wù)貿(mào)易。通過對國內(nèi)外文化產(chǎn)品的深入了解，參與跨文化交流活動，分析國內(nèi)外社交媒體的區(qū)別與聯(lián)系，利用社交媒體展開國際交流等方式，體會商務(wù)貿(mào)易的精髓。作為跨文化學(xué)者、高校教師和教育管理者可以進一步探索大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的接觸路徑，在日常的學(xué)習(xí)中，意識到英語學(xué)習(xí)中存在多種跨文化接觸路徑，能夠積極使用諸如國內(nèi)社交媒體的直接接觸和文化產(chǎn)品的間接接觸來積累跨文化交際的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，掌握跨文化交際的藝術(shù)，在交流活動中能夠游刃有余。