基于發(fā)展性教學(xué)評價的高中政治高效課堂建設(shè)

喬金國 殷倩

（濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)，山東濱州 256800）

0 引言

新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，要求教師提高課程教學(xué)的有效性，發(fā)展性教學(xué)評價主要是依托教學(xué)目標(biāo)價值體系，對教學(xué)活動的指標(biāo)和信息進(jìn)行全面收集，以此來提高評價的客觀性和全面性。但是從目前高中政治發(fā)展性教學(xué)評價工作展開的實際情況來看，仍存在一些問題，包括課堂教學(xué)方式古板、夸大生活化教學(xué)情境、缺乏對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)等。教師要進(jìn)一步落實好發(fā)展性教學(xué)評價的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討基于發(fā)展性教學(xué)評價的高中政治高效課堂建設(shè)。

1 發(fā)展性教學(xué)評價概述

1.1 發(fā)展性教學(xué)評價的含義及內(nèi)容

在教學(xué)活動展開中，往往需要針對各類教學(xué)進(jìn)行評價，從而有效收集現(xiàn)有信息，并針對信息進(jìn)行總結(jié)和分析，通過分析結(jié)果來對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行評判和反饋。目前很多高中都進(jìn)行了學(xué)生評價教師的活動，以便對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效進(jìn)行反饋，總結(jié)教師在教學(xué)工作中可能存在的一些問題，并加以改善。那么比較常見的評價方式便是組織各種考試，通過考試得到的學(xué)生成績來客觀評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是隨著教育工作的改革，也出現(xiàn)了很多新的理念和新的方法，對其進(jìn)行概括便是發(fā)展性教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價首先要對教學(xué)活動的信息和指標(biāo)進(jìn)行收集和分析，之后再對所要評價的目標(biāo)和教學(xué)效果進(jìn)行總體上的判斷，其出發(fā)點是立足于自我發(fā)展的視角，意在推動全方位的持續(xù)性發(fā)展。

1.2 發(fā)展性教學(xué)評價的特點

為什么要進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價？是為了能夠更好地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，能夠形成自己獨到的特點。那么在發(fā)展性教學(xué)評價中，首先便是發(fā)展性要求，這也是新課程改革后對教育工作提出的全新要求。同時，在課堂評價時，其評價的目標(biāo)也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，僅僅為了區(qū)別好與壞來進(jìn)行獎勵和懲罰。其次是全面性要求，過去的教學(xué)評價依據(jù)大都比較簡單和單一，僅僅是從學(xué)生的成績出發(fā)，并不能客觀反映教學(xué)的成果。而發(fā)展性評價則是需要針對評價對象形成一個綜合性、全面性的評測，其評測的結(jié)果也是在多次分析后得出的。最后是互動性要求。在發(fā)展性評價的過程中，其最大的優(yōu)勢便在于能夠更充分地將學(xué)生因素納入進(jìn)來，使學(xué)生也能夠進(jìn)行評價，從而在學(xué)生因素的納入中形成一個最終的參考，保證最終評價的全面。

2 高中政治教學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價中存在的問題

2.1 課堂教學(xué)方式古板

從目前高中政治發(fā)展性教學(xué)評價的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題認(rèn)識教學(xué)觀念的陳舊。大多數(shù)教師在教學(xué)工作中，都少有互動，僅僅是按照自己的理解和教學(xué)大綱的要求來將知識灌輸給學(xué)生，并沒有關(guān)注到其中的方法，所以便造成了課堂效率的低下，也打擊了學(xué)生的興趣，無法在課堂中凝聚學(xué)生的注意力。對此，針對這一問題，還需要教師在課堂教學(xué)中融入合作探究的模式。同時，針對不同的知識，也要使用不同的方式，要充分將學(xué)生帶入到課堂中來，切實提高學(xué)生的參與積極性，一同對學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

2.2 夸大生活化教學(xué)情境

高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來展開，并同時選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能夠掌握所學(xué)能力。伴隨著我國新課程改革的發(fā)展，目前大部分教師都會去關(guān)注課堂的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境。但是在一些情境的創(chuàng)建中仍存在不切合實際的問題，使其無法得到有效的實踐。那么這種情況便是教師過分重視了教學(xué)的形式，從而忽略了教學(xué)的實質(zhì)和可行性，反而導(dǎo)致了學(xué)生知識掌握效果差。

2.3 缺乏對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)的實際情況來看，過重關(guān)注理論知識是普遍存在的問題，從而使教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以及學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。同時，受限于應(yīng)試教育理念，高中政治教師在教學(xué)中也僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握和成績，并沒有幫助學(xué)生去認(rèn)識政治的規(guī)律和本質(zhì)，從而限制了課堂質(zhì)量的提高，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)抗拒，不利于教學(xué)工作的持續(xù)展開，也不利于學(xué)生的綜合成長。

3 基于發(fā)展性教學(xué)評價的高中政治高效課堂建設(shè)

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

針對以上問題，首要工作便是要對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要改變以往以自身為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，一同探究問題，之后再由教師對學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)和統(tǒng)一回答。如此一來不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師也要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不管是否有老師在監(jiān)督，學(xué)生都應(yīng)該做到自律，都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在師生關(guān)系中，主要是要營造師生之間的平等關(guān)系，不僅僅是學(xué)生可以向教師提問，教師也可以向?qū)W生提問。同時，在課堂之余，也可以加強教師與學(xué)生的課后交流，使教師不僅僅是學(xué)生政治知識上的老師，也是學(xué)生生活中的導(dǎo)師[1]。

3.2 設(shè)計生活化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展

為確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更高效地完成學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)學(xué)生在高中階段的個人成長，便需要學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。那么在實際教學(xué)中，首先便是要教師及時關(guān)注學(xué)生的特點，要分析學(xué)生在能力和性格上的差異，從而形成適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并由教師在思想角度對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也需要制定完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出層次性，并分階段有計劃地學(xué)習(xí)，提高每一個階段的質(zhì)量，積累量變促進(jìn)質(zhì)變。其次便是需要學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)通過實踐相結(jié)合，要學(xué)習(xí)思考，學(xué)會主動思考，并在問題的探索與解決中，不斷收集和整理方法，形成屬于自己的經(jīng)驗，強化自身積累，鞏固自身成果[2]。

3.3 運用科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確意識

前文中也曾談到若想要學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，必須要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。事實上，隨著教育工作地發(fā)展，也一直在強調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，減少學(xué)生的時間浪費。但是在科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成中，也需要關(guān)注到個人的差異，同樣的方法未必適合所有人，只有適合自己的才是科學(xué)的。首先，學(xué)生需要在自身實際情況的基礎(chǔ)上，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力情況來形成一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及大學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以每個階段作為每個使其的主要方向。一方面階段性目標(biāo)能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行更好的細(xì)化，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另一方面階段性目標(biāo)的完成也能夠幫助學(xué)生建立自信。那么在這個過程中，其實也體現(xiàn)了分層教育理念。在政治教學(xué)中，學(xué)生的分化是必然存在的問題，如果教師仍是采用一刀切的教學(xué)方式，即便設(shè)置了目標(biāo)，即便設(shè)置了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也很難達(dá)到效果。同時，也會進(jìn)一步加劇學(xué)習(xí)不好學(xué)生的邊緣化。對此，一要進(jìn)行分層，二要設(shè)置目標(biāo)，三要掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐步落實，構(gòu)建高效課堂[3]。

3.4 導(dǎo)入時政熱點

高中政治作為一門綜合性學(xué)科，與實際生活和社會熱點的聯(lián)系是十分緊密的。同時，在高中政治教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，也要求學(xué)生能夠通過政治的知識去解決生活問題。簡言之便是需要教師培養(yǎng)學(xué)生的政治知識運用能力。同時，從目前大部分的社會熱點問題來看，都能夠通過高中政治知識來解答。因此，教師在教學(xué)中，便可以先選擇社會熱點新聞來進(jìn)行課前導(dǎo)入，一方面是啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面也是將學(xué)生更快速地帶到課堂上。例如在進(jìn)行“公司的經(jīng)營”這節(jié)課時，教師便可以選取“三鹿奶粉”和“雙匯瘦肉精”的新聞來進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)誠信經(jīng)營的重要性，并同時引導(dǎo)學(xué)生通過政治知識和政治視角來看待社會問題、看待生活問題，樹立理性辯證的態(tài)度[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，在基于發(fā)展性教學(xué)評價的高中政治高效課堂建設(shè)中，可通過轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)修養(yǎng)、設(shè)計生活化的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展以及運用科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確意識等一系列措施來達(dá)到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前高中政治發(fā)展性教學(xué)評價工作展開的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。