基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

王妍

（河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)范莊小學(xué)，河北唐山 063600）

現(xiàn)階段，英語是世界公認(rèn)的通用語言，其地位非常重要。在我國英語是小學(xué)生的必修課，教學(xué)實(shí)踐中除了培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力外，還要注重其情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及文化品格的發(fā)展。新課標(biāo)改革中針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的語言使用能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展，將正確的價(jià)值觀、先進(jìn)的科學(xué)思維方式以及優(yōu)秀的良好品格等素養(yǎng)注入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的一大方面，也是主要教學(xué)形式，有利于學(xué)生高效、準(zhǔn)確地獲取英語信息。為此，探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有很重要的意義。

1 小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知

英語是我國基礎(chǔ)教育階段的第二語言，作為一門語言學(xué)科，除了突出工具性外，還要注重人文性。這就要求教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語學(xué)科知識(shí)以及交流和運(yùn)用技能外，還要實(shí)現(xiàn)智力、情感、品德、責(zé)任、思維等方面的發(fā)展[1]。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，大部分教師和家長比較注重其工具性，忽視了對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，深刻影響學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)認(rèn)知。

新課標(biāo)改革中重申了英語課程性質(zhì)的人文性和工具性的雙重結(jié)合，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識(shí)培養(yǎng)自身所具備的英語語言能力，體會(huì)英語文化內(nèi)涵，建立良好的人生觀和價(jià)值觀。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語階段性培養(yǎng)目標(biāo)的明確以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)核心素養(yǎng)的概述，將小學(xué)英語的核心素養(yǎng)概括為：語言能力方面在掌握26 個(gè)英文字母的基礎(chǔ)上，讀懂簡單的英語故事，形成初步英語感知能力；思維方式上，能夠能聽懂日常生活對(duì)話中的簡單信息，學(xué)會(huì)演唱簡單的兒童歌曲；文化意識(shí)上可以了解飲食和禮儀等方面的不同，增強(qiáng)本國文化自信；學(xué)習(xí)能力上能夠在英語學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、積極合作，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以利用多種渠道獲得英語信息，擺脫死記硬背的方式。

2 當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 閱讀資源匱乏，選材難度大

當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)大多局限于英語教材，有時(shí)會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充英語繪本，但所選擇的繪本大多來自于國外版，兩國之間的文化差異比較明顯，會(huì)造成故事背景的不同，一定程度上會(huì)影響學(xué)生閱讀理解。此外，市場(chǎng)上的閱讀材料五花八門，與教學(xué)目標(biāo)相符合的就更少，雖然網(wǎng)絡(luò)資源的豐富拓展了閱讀材料的獲取，但篩選過程中會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，大大降低了學(xué)生選擇的自主性，教育性相對(duì)比較弱，出現(xiàn)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀興趣的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)手段單一，缺乏多樣性

對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，其教學(xué)方式一般都比較單一，長時(shí)間重復(fù)簡單機(jī)械的操作和練習(xí)雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技巧的把握程度，但不利于對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是小學(xué)生，正處在探索未知的黃金階段，如果探索方式過于單一，會(huì)降低其學(xué)習(xí)的欲望。比如教師仍然采用圖片呈現(xiàn)法，以此來片面地吸引學(xué)生注意力，實(shí)際上學(xué)生只記住了圖片，并沒有掌握具體內(nèi)容，教學(xué)效果也不夠理想。

2.3 評(píng)價(jià)不夠完善，缺乏多元化

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是相輔相成的，明晰的教學(xué)目標(biāo)能夠提升教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，同樣評(píng)價(jià)體系的缺乏會(huì)使教師在教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，甚至阻礙教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要表現(xiàn)在，教師習(xí)慣性在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，用good reading，you did a good job 等字眼進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)。雖然具有一定的激勵(lì)性，但缺乏針對(duì)性和指向性。另外，評(píng)價(jià)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，長此以往，學(xué)生積極性會(huì)被降低，也不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式尤為重要。

3 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

3.1 圍繞核心素養(yǎng)發(fā)力，優(yōu)化閱讀材料篩選

由于英語是我國的第二語言，先天環(huán)境條件不足，因此所選擇的語言材料要適合當(dāng)前學(xué)生水平，與教材相匹配，這樣才能對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的視線。在筆者看來，閱讀材料的篩選可以在核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，從三方面入手。第一，將真實(shí)語境與情感相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，像居住環(huán)境、學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等主題，選擇適合的英語課外閱讀材料來輔助英語閱讀教學(xué)，比如《No,David》《A new school》等，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、精讀感知故事內(nèi)容，強(qiáng)化英語語言感知能力和閱讀水平。第二，與小學(xué)英語教材相結(jié)合，與課本知識(shí)安排順序保持一致，與教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向相契合等。第三，注重合作創(chuàng)新的突出。所選閱讀材料要能夠確保學(xué)生通過合作可以準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，并在閱讀中通過感悟、聯(lián)想、表達(dá)的方式提高審美能力、思辨能力和創(chuàng)造能力。教師可以準(zhǔn)備圖片、文字材料、故事的構(gòu)思以及關(guān)鍵字詞句，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫閱讀故事，使學(xué)生在“看”與“做”過程中形成學(xué)習(xí)遷移能力，提高語言掌握能力[2]。

3.2 豐富閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)語言能力

解決了閱讀教材匱乏的問題后，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在方法的支撐下促進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透[3]。其一，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)語境，提高學(xué)生聽、讀能力。采取與閱讀材料主題相關(guān)情景式教學(xué)吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)語言知識(shí)，內(nèi)化為自己的語言進(jìn)行交流。比如在《In a nature park》一課中，利用多媒體播放美麗的公園視頻，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，回憶公園中有什么，又如何用英語表達(dá)呢？之后播放針對(duì)性地短語語音，提高學(xué)生聽力，最后，讓學(xué)生自由選擇不同情景環(huán)境，用所掌握的語言陳述自己看到的景象，提高語言運(yùn)用能力。其二，以小組合作為主，思維導(dǎo)入為輔，提高學(xué)生說寫能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該一味地灌輸，要給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可以把教材中閱讀圖片的順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)文章時(shí)間線索推斷正確順序，并借助圖片理解生詞，以合作的方式進(jìn)行口語表達(dá)。比如在教授《My school calendar》的讀寫課時(shí)，我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式整理所需知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化和重組，將內(nèi)容化繁為簡，把思維變得可視化，提高學(xué)生邏輯推斷能力。

4 借助英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)養(yǎng)成

思維品質(zhì)是每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性和特征，是邏輯能力、批判能力以及創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)。思維是語言的載體，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開思維的參與，為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度性的問題，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。除了思維品質(zhì)培養(yǎng)外，學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成也尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的、內(nèi)在的對(duì)中外文化進(jìn)行理解和辨別，培養(yǎng)正確的文化觀念。以《What would you like?》一課教學(xué)為例，從教材中主人公喜歡的Salad、Sandwich、Hot dog 等食物中，與中國人喜歡吃的面條、水餃、茶等食物進(jìn)行對(duì)比，向?qū)W生滲透中西方飲食文化的不同，幫助學(xué)生了解彼此之間的差異性和相似性，增強(qiáng)文化意識(shí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而成的，需要教師與學(xué)生共同努力，長期堅(jiān)持探索，篩選針對(duì)性閱讀材料，豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化思維品質(zhì)與文化意識(shí)，使學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和語言能力，為今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。