高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)初探

曾芳媛

（新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州第二中學(xué)，新疆庫爾勒 841000）

0 引言

作為語言學(xué)科，英語在實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面面臨著重要任務(wù)。為了滿足該主題的基本讀寫要求，課堂英語教學(xué)不僅著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，而且還增強(qiáng)了他們的文化意識。修訂后的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，文化意識是指對中外文化的理解和對文化的認(rèn)可，是全球化顯現(xiàn)的文化意識、個(gè)人素養(yǎng)的定向行為。

1 跨文化視角下英語理解障礙分析

1.1 自然環(huán)境差異影響下的英語理解障礙

我國與西方的國家距離比較遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致自然環(huán)境和地理特征存在較大差異，進(jìn)而出現(xiàn)不同的環(huán)境形成不同的區(qū)域文化。在自然環(huán)境、民族風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化的影響下，各國的地域文化不僅具有獨(dú)特的風(fēng)格，而且具有一定的歷史文化意義。隨著時(shí)間的推移和文化的沉淀，區(qū)域文化也展示出了不同方向的創(chuàng)新。在不同地域文化的影響下，他們常常對同一事物的形成有不同的理解，從而導(dǎo)致生活習(xí)慣和語言上的差異，這也是導(dǎo)致國家之間區(qū)域文化和語言文化差異的主要因素之一。例如，中文詞語“古老”對應(yīng)于英語中的“old”，但是在我們國家，“古老”一詞也意味著經(jīng)驗(yàn)和資格，但是在西方國家中“old”沒有這個(gè)含義。

1.2 歷史背景差異影響下的英語理解障礙

從跨文化的角度來看，英語教學(xué)在很大程度上取決于不同國家發(fā)展的歷史背景。我們知道，一個(gè)國家的文化和歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。由于歷史的不同，造成各地區(qū)人們有不同的生活方式和語言特征。從跨文化的角度來看，阻礙了外來人員英語理解的障礙，例如，在歷史背景的影響下，西方國家的人們的思想更加開放、自由。在英語句子中，出現(xiàn)大量的短語和從句，并且經(jīng)常使用主語或謂語作為句子的中心。東方國家的人們的思想比較保守，對句子結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)的完整性具有嚴(yán)格的要求，動(dòng)詞的使用通常被作為句子的中心[1]。

2 高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一

語言是人與人之間交流的“橋梁”。文化背景差異造成語言多樣性，培養(yǎng)文化意識可以有效提高人們的表達(dá)能力使之更加順暢。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些高中教師發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的目的只是促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)，而忽略了意識訓(xùn)練的重要性?？缥幕谡n堂上，通常通過“口述”，在黑板上寫下關(guān)鍵詞和語法要求學(xué)生摘抄，課后重復(fù)記憶和回答來傳遞知識。大量的作業(yè)，使學(xué)生會花一些時(shí)間在習(xí)題戰(zhàn)術(shù)上，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面會出現(xiàn)抵觸心理，這使他們很難專心聽課甚至做一些小動(dòng)作干擾課堂紀(jì)律。一些老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并在教學(xué)中著重教授學(xué)生的聽力和閱讀技能，這種培養(yǎng)文化意識的方式是有局限性的，使學(xué)生學(xué)習(xí)西方國家的文化變得困難，導(dǎo)致了語法、句子、短語使用混淆的情況，逐漸使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生英語水平較低。

2.2 觀念落后

隨著我國新課改的要求，教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的整體發(fā)展，改變用成績劃分差生與優(yōu)生的界限，不斷精簡學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)中，老師雖然根據(jù)新時(shí)代的要求對教學(xué)方法進(jìn)行了改變，教學(xué)效果雖然有明顯的改善，但在教學(xué)過程中還沒有注重學(xué)生的整體發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)觀念落后。只重視語法單詞的教學(xué)，忽略了教學(xué)過程文化和習(xí)俗的培養(yǎng)，影響學(xué)生跨文化的意識形成。這種現(xiàn)象會造成學(xué)生的文化意識不到位，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語語言交際能力，還會影響到教學(xué)的整體效果。

2.3 高中教材不夠完善

教科書是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，隨著我國新課改的實(shí)施，多樣化的英語書籍出現(xiàn)在學(xué)生的生活中。首先，當(dāng)前的英語教科書在每節(jié)課之前更多地側(cè)重于學(xué)習(xí)和口頭交流，而缺少其他方面的拓展。改革是促進(jìn)所有事物發(fā)展的重要方法，為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，在高中英語教學(xué)過程中要不斷完善教學(xué)方法。通常，高中的英語教科書上會標(biāo)出美國或英國發(fā)音，以及里面的場景和漫畫都是以美國和英國的風(fēng)格為主，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，雖然英美文化和語言很相近，但研究內(nèi)容并不完全相同，但這會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難[2]。

3 高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)方法

3.1 采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合

如今，隨著社會的不斷發(fā)展，人們必須有接受新事物的能力，否則將會被社會淘汰。通常，在學(xué)校教育中，師生之間的年齡差異比較大，教學(xué)方法有必要進(jìn)行更新，否則教學(xué)方法將面臨被社會淘汰處境。只有不斷更新教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如，一些原始的英語電影在教室里得到了很好的復(fù)制，生動(dòng)有趣的音頻課堂環(huán)境可以輕松地模仿英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，并有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要有意識地提高其跨文化的交流意識，并在當(dāng)今的多媒體教室中進(jìn)行文化教育和嵌入文化基礎(chǔ)。此外，教師在選擇跨文化互動(dòng)材料時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：第一，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好設(shè)置課程內(nèi)容。教室是師生平等互動(dòng)的地方，因此，教師在教學(xué)備案的過程中，要根據(jù)學(xué)生的喜好對課程內(nèi)容進(jìn)行布置，并且在教學(xué)過程中盡量以英美文化背景進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)了解對英語知識掌握的實(shí)際情況，及時(shí)聽取學(xué)生的反饋，并根據(jù)他們的興趣愛好，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；第二，高中課程的性質(zhì)在小學(xué)和中學(xué)之間有所區(qū)別。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)建立高中生的跨文化意識，并通過使用音頻和視頻材料來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以掌握英美國家日常生活的現(xiàn)實(shí)狀況。這不僅是一個(gè)單純的“試聽”教室，還是一個(gè)提升學(xué)生地道聽力和口語交流的場所[3]。

3.2 利用多媒體創(chuàng)建跨文化交際場景

先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人們的生活帶來了極大的安慰，并給教師的教學(xué)帶來了極大的滿足感。使用多媒體教學(xué)技術(shù)不僅可以改善高中英語教學(xué)的課堂形式，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有趣，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識。在培養(yǎng)高中學(xué)生溝通技巧的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建跨文化場景，并使用經(jīng)典的美國戲劇的錄像片段或英文國家的一些新聞節(jié)目以及使用多媒體教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教授英語國家的文化，在學(xué)生觀看視頻時(shí)，英語教師還應(yīng)該解釋視頻內(nèi)容，并讓學(xué)生參與其中，才能對英文國家的文化和日常生活習(xí)慣有更深入的了解，以發(fā)展學(xué)生的互動(dòng)技巧[4]。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)可以極大地幫助英語教學(xué)，學(xué)生可以獨(dú)立地在線瀏覽信息，使用各種技術(shù)（音頻，視頻，文檔或圖像）來加深對世界的了解，能夠區(qū)分西方文化和東方文化，逐步發(fā)展自己的文化意識。教師可以將教科書內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，以補(bǔ)充相關(guān)的文化知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對教科書內(nèi)容的理解以及對外國文化的理解。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版必修一第一單元“Friendship”時(shí)，教師一方面可以通過課堂教學(xué)講解文章內(nèi)容，先幫助學(xué)生梳理文章大意和細(xì)節(jié)；另一方面，為了使學(xué)生更加了解文章中Anne 的處境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集二戰(zhàn)時(shí)期納粹德國對猶太人的迫害視頻或者電影，用視頻的方式讓學(xué)生從中感悟安妮日記的主人公的艱難處境。這樣的方式可以減少教師的說教部分，讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識，與此同時(shí)進(jìn)行德育滲透，讓當(dāng)今學(xué)生珍惜今天來之不易的和平又富足的生活。

3.4 多樣跨文化評價(jià)方式，促進(jìn)文化意識的提升

在培養(yǎng)高中英語文化意識時(shí)，教師應(yīng)嘗試采用多種跨文化評估方法對學(xué)生進(jìn)行全面評估，以使學(xué)生感受到其中的樂趣，從而增強(qiáng)他們對跨文化學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師能拋棄以前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績評估的方法，而是跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估英語語言技能和水平，跨文化整合并將其整合到評估系統(tǒng)中以使評估更加合理。同時(shí)，整個(gè)班級的學(xué)生可以分為幾組，每組派出一個(gè)代表，處理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和評估問題。在這種情況下，團(tuán)隊(duì)成員對學(xué)生小組的日常學(xué)習(xí)有更好的了解，使評估將更加真實(shí)，這將有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)更好地吸收跨文化知識的熱情[5]。

4 結(jié)語

通常，在高中英語教學(xué)過程中，不是僅僅復(fù)制相關(guān)的內(nèi)容，而是不斷感受外來文化帶來的情感過程。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求不斷的完善教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)合理地組織教學(xué)并增強(qiáng)和豐富學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。