周冠文
(皖江工學(xué)院,安徽馬鞍山 243031)
隨著教育改革的不斷深入,未來(lái)的教學(xué)模式再也不能停留在原來(lái)傳統(tǒng)的模式基礎(chǔ)之上,當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)不斷滲入各門(mén)學(xué)科,這要求各門(mén)學(xué)科的老師與時(shí)俱進(jìn),善于運(yùn)用云課堂等現(xiàn)代信息技術(shù),采用混合教學(xué)的方式,創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。各個(gè)學(xué)科更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其是針對(duì)高校思想政治課堂來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的課堂已經(jīng)不符合當(dāng)下的教育趨勢(shì)。云課堂教學(xué)的方式,對(duì)于教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)橋梁與福利,云課堂教學(xué)過(guò)程中所展示出的高效率等優(yōu)點(diǎn),能夠使初入教師行業(yè)的高校思想政治課教師在教學(xué)上快速成長(zhǎng)起來(lái),對(duì)教學(xué)方式方法的探索又是其成為一名成熟、高資歷教師的通道。
基于云課堂的高校思政課混合教學(xué)改革,使得課堂教學(xué)中的教育者與教育對(duì)象的地位發(fā)生了變化。教師從課堂教學(xué)中的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)生活中的管理者,學(xué)生從課堂教學(xué)中的接受者轉(zhuǎn)變成了參與學(xué)習(xí)的主體。改革傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)方式,可以更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
如何采取科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高高校思想政治課水平是非常重要的,這是每一位老師都需要思考的問(wèn)題。云課堂教學(xué)是一種虛擬化的教學(xué)方式,它在一定程度上改變了長(zhǎng)期以來(lái)所形成的傳統(tǒng)的教育模式,打破了老教師根深蒂固的教學(xué)認(rèn)知,能夠不斷促進(jìn)教育理念的創(chuàng)新,推動(dòng)教育領(lǐng)域的改革。同時(shí),就教師而言,云課堂教學(xué)能夠促使教師更具有針對(duì)性地把握教材、拓展問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生,推動(dòng)教師的教學(xué)能力甚至是綜合素質(zhì)能力得到提升,教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提升,最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、效率得到提升。就學(xué)生而言,學(xué)生是不斷變化、發(fā)展的,加上高校思想政治課本是一門(mén)價(jià)值性、意義性很強(qiáng)的課堂,都需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收獲最佳教學(xué)效果[1]。
云課堂教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)下教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。云課堂教學(xué)突破了地域之間的限制,老師和學(xué)生只要通過(guò)一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)就可以進(jìn)行教學(xué);豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以在網(wǎng)上找到各式各樣的學(xué)習(xí)資料,選擇喜歡的教育平臺(tái),比如云課堂教學(xué)擁有的課程回放功能,能夠給學(xué)生提供時(shí)間、空間上的便利。同時(shí)還豐富了老師的教學(xué)方式,老師可以通過(guò)微課、視頻課件等載體、途徑豐富教學(xué)資源,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
云課堂教學(xué)雖然在很大程度上是有利的,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題與不足。一是缺乏對(duì)學(xué)生的有效管控。沒(méi)有了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的強(qiáng)制性、督促性,老師無(wú)法做到時(shí)時(shí)刻刻地約束學(xué)生,這對(duì)學(xué)生的自我約束力提出了巨大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。如果學(xué)生的自我約束能力比較差的話,那么在聽(tīng)講的時(shí)候就會(huì)存在注意力不集中、教育效果不佳的現(xiàn)象[2]。二是云課堂教學(xué)的課堂氛圍不足。在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中,負(fù)責(zé)講授的教師無(wú)法親自、現(xiàn)場(chǎng)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,無(wú)法直觀地面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更無(wú)法切身地和同學(xué)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答,毋庸置疑,老師與學(xué)生之間的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果好。同時(shí)學(xué)生缺乏老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題,并不能做出針對(duì)性、及時(shí)性的引導(dǎo),這很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,阻礙教學(xué)效果的提升。
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,教育事業(yè)的發(fā)展也是穩(wěn)步向前,但是對(duì)于一些處于高校思政課的老師來(lái)說(shuō),他們的教育方法卻處于停滯狀態(tài),不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,更滿足不了學(xué)生的身心需要。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效的提升。老師的教學(xué)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,一些老師完全只根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講授,這完全是不夠的。
在日常的教學(xué)課堂中,因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)較輕,老師沒(méi)有升學(xué)壓力,不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的一些高校思政課老師完全依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)制定教學(xué)目標(biāo),這完全是不行的,尤其是處于混合教學(xué)改革的背景之下。在高校思政課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生理解能力的培養(yǎng)非常的重要,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不同,所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體問(wèn)題具體分析,因材施教,而不是一味地按照教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施。同時(shí)高校思政課老師應(yīng)該注重基于云課堂的混合教學(xué)方式,開(kāi)拓不同的路徑,將先進(jìn)、科學(xué)、合理的教育價(jià)值理念融入課堂中,讓學(xué)生在課堂當(dāng)中探索多種方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在基于云課堂的高校思政課混合教學(xué)過(guò)程中,教師有著非常重要的作用。教師不僅要會(huì)上課,也要不斷反思教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn),再次調(diào)整自身的教學(xué)方法,但這對(duì)部分高校思政課老師來(lái)說(shuō),是匱乏的。特別是在基于云課堂的高校思政課混合教學(xué)的過(guò)程中,一些老師只是簡(jiǎn)單地完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),不去思考學(xué)生在高校思想政治課學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[3]。尤其是針對(duì)高校思想政治課基礎(chǔ)不好的學(xué)生,沒(méi)有教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,嚴(yán)重地打壓了他們學(xué)習(xí)高校思想政治課的積極性,所以老師需要思考什么才是適合學(xué)生最好的教學(xué)方法,將積極的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課堂環(huán)境中,促使學(xué)生積極融入到高校思想政治課程中,完成教育目標(biāo),提高教育效率。
在一個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中,教師已經(jīng)不再居于主導(dǎo)地位,學(xué)生才是課堂的主人。課程目標(biāo)是否完成、課堂效果是否良好等完全取決于學(xué)生,而不是老師,老師在課堂中只是服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),所以在混合教學(xué)的云課堂中,老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。比如老師可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生來(lái)講解相關(guān)思想政治課知識(shí)點(diǎn),老師再加以引導(dǎo)和幫助?;旌辖虒W(xué)背景下更加注重自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在課堂探究當(dāng)中生成知識(shí),通過(guò)小組的合作,合理分工,增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。這便是能夠提高高校思想政治課的有效方法,也非常有利于學(xué)生思維的鍛煉和鞏固,幫助學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
基于云課堂的高校思政課混合教學(xué)改革的時(shí)代背景之下,傳統(tǒng)的高校思想政治課教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。隨著混合教學(xué)方式的深入,老師可以采用云課堂等信息技術(shù)中一些有趣、新穎的資源,通過(guò)開(kāi)設(shè)各種各樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,將活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)的思想政治課知識(shí)結(jié)合在一起,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得課堂的氛圍變得和睦、有趣,這樣能夠使學(xué)生相比在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂中獲得更多的知識(shí),使得教學(xué)課堂的效率更高,更好地完成教學(xué)目標(biāo)[4]。在云課堂中,老師不僅僅教授知識(shí)給學(xué)生,也要?jiǎng)?chuàng)新理念,讓學(xué)生自己去探索知識(shí)的來(lái)源及其用法,這往往比老師單純講授知識(shí)的效果更好。所以在云課堂教學(xué)中,老師必須實(shí)事求是,以具體的時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移開(kāi)展教育,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),并不是追求形式主義,而是讓學(xué)生能學(xué)到更多有用的知識(shí)。
高校思想政治學(xué)科具有豐富的知識(shí),所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要想學(xué)好教材知識(shí),首先得培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。書(shū)本知識(shí)比較穩(wěn)定,并且貼近實(shí)際生活,學(xué)生只要聯(lián)系實(shí)際,再加上大量的練習(xí)便可以掌握。如果在最初思想政治學(xué)習(xí)階段中使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是很困難的,那今后學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒,所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō),采用混合教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)不同的情境,讓學(xué)生在情境當(dāng)中探索知識(shí),從而獲得知識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)中有趣的元素,再結(jié)合專業(yè)知識(shí),創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)效果,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍度調(diào)動(dòng)起來(lái)。
我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷提高,無(wú)疑給教育領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)巨大的變革,并且影響深遠(yuǎn)、持久。各門(mén)學(xué)科需要不斷地與時(shí)俱進(jìn),深化改革。在高校思想政治課教學(xué)當(dāng)中,采用云課堂等現(xiàn)代信息技術(shù),引入高效的混合教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思想政治思維能力,擴(kuò)展學(xué)生的思想政治素養(yǎng),更加有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將高效率的云課堂和混合教學(xué)運(yùn)用于高校思想政治課堂中,這對(duì)于高校思想政治課老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),重新定位學(xué)生的發(fā)展觀念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)效率、質(zhì)量、水平。