運(yùn)用“正面管教”促進(jìn)小學(xué)生成長

文_姜觀清

每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心深處都是渴望得到他人理解和尊重的，他們需要一定的歸屬感，同時(shí)想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而正面管教理論就是在這一基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，其倡導(dǎo)家長和教師在管教孩子的過程中，保持堅(jiān)定而和善的態(tài)度，維護(hù)孩子的個(gè)人尊嚴(yán)。這不僅可以提升班主任教學(xué)管理的效率，還能讓學(xué)生獲得多層次的進(jìn)步，對小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作有著重要的作用。

班主任通過正面管教理論的實(shí)踐應(yīng)用，可以更好地塑造一個(gè)互相尊重、和諧有序的班集體，讓每個(gè)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)校的生活中始終可以保持愉快的學(xué)習(xí)熱情。班主任要結(jié)合學(xué)生及以往的管理經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)到正面管教理論基本準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來有效的新型教學(xué)課堂，讓學(xué)生可以在學(xué)校獲得更加具有實(shí)效性的教學(xué)管理。

實(shí)現(xiàn)正面管教理論有效性的基本準(zhǔn)則

第一，幫助學(xué)生感受到歸屬感與價(jià)值感。有效的正面管教可以讓學(xué)生充分地感受到歸屬感與價(jià)值感，這兩種感情是所有人的首要目標(biāo)，對小學(xué)生來說尤為重要。對于低年級(jí)的小學(xué)生來說，歸屬感在很大程度上決定了他是否愿意去學(xué)校上課，并且是否愿意服從班主任的管理。

第二，保持和善與堅(jiān)定的管理態(tài)度。和善與堅(jiān)定的管理態(tài)度是正面管教理論中最基本的觀點(diǎn)，這要求班主任在日常的教學(xué)工作中，能夠以實(shí)際情況為唯一的出發(fā)點(diǎn)，不專斷，也不嬌縱。和善并不意味著教師要無視學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)而取悅學(xué)生，這也是素質(zhì)教育環(huán)境下越來越嚴(yán)重的教學(xué)問題之一。取悅學(xué)生在很大程度上也是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)，學(xué)生在這種教學(xué)態(tài)度下會(huì)逐漸失去對抗挫折的能力。而堅(jiān)定也不意味著一味的懲罰與批評(píng)，其要求教師以幫助學(xué)生改變?yōu)槲ㄒ坏墓芾砟康?，減少傳統(tǒng)教學(xué)工作中單純?yōu)榱藨土P學(xué)生而懲罰的現(xiàn)象。

第三，為學(xué)生提供有價(jià)值的指導(dǎo)。有效的正面管教不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，還可以在制止學(xué)生不規(guī)范行為的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有價(jià)值的社會(huì)技能或生活技能，例如和同學(xué)展開合作的能力，或者在正面管教的指導(dǎo)下變得更加善于解決問題，關(guān)心并且理解他人。

第四，保證管理制度長期有效。教師和學(xué)生父母使用懲罰手段的主要原因，就是可以讓學(xué)生在短期內(nèi)發(fā)生立竿見影的變化。但很多學(xué)生都會(huì)在事后產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，類似憤恨、報(bào)復(fù)心理、叛逆和退縮的負(fù)面情緒會(huì)伴隨學(xué)生很長一段時(shí)間，最后讓學(xué)生朝著與教學(xué)目標(biāo)相反的方向發(fā)展。有效的管教方式的作用應(yīng)該是長期的，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，例如班級(jí)內(nèi)部的管理?xiàng)l例，學(xué)生在規(guī)章制度潛移默化的影響下，會(huì)慢慢地養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是長期有效的管教方式之一。

小學(xué)班主任應(yīng)用正面管教理論的有效策略

第一，將表揚(yáng)變?yōu)楣膭?lì)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力。隨著人們物質(zhì)基礎(chǔ)水平的不斷增長，當(dāng)代的小學(xué)生面臨著更加沉重的學(xué)業(yè)壓力。很多學(xué)生在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，只為了滿足父母的期望和教師的表揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一旦發(fā)生了變化，父母和教師的負(fù)面評(píng)價(jià)就會(huì)變多，學(xué)生的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。如果教師可以將表揚(yáng)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的鼓勵(lì)，就可以有效地避免這一現(xiàn)象。表揚(yáng)和鼓勵(lì)這兩者最大的區(qū)別就在于，表揚(yáng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而鼓勵(lì)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對于日常表現(xiàn)較好的學(xué)生來說，他們可以從鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)的方向，從而不斷向更好的層次攀升。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生來說，他們能夠從鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感，提升學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全面的指導(dǎo)。

除此之外，為了更好地幫助學(xué)生獲得歸屬感和價(jià)值感，教師在鼓勵(lì)時(shí)也要注重方式與態(tài)度。首先，要把握時(shí)機(jī)，對學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。例如，在學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)時(shí)，對于一些踴躍參加的學(xué)生，班主任要及時(shí)鼓勵(lì)，通過正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)提升其他學(xué)生的參與欲望，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生。其次，要堅(jiān)持原則，以實(shí)事求是的態(tài)度去進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，在學(xué)生上交課后作業(yè)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)雖然內(nèi)容準(zhǔn)確，但是字跡卻較為潦草，教師就要用更加有效的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的作業(yè)做得很好，正確率也非常高，但是如果字體更工整一些會(huì)更棒！”這樣學(xué)生就會(huì)在肯定自己的同時(shí)，向著更好的方向發(fā)展。

第二，將批評(píng)變?yōu)槭鑼?dǎo)，為學(xué)生指明方向。在班主任的日常管理工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師往往是根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的程度進(jìn)行一定的懲罰和批評(píng)，再嚴(yán)重一些就請家長。對于很多小學(xué)生來說，他們可能最害怕的就是班主任的批評(píng)了，一些學(xué)生甚至在受到批評(píng)后會(huì)一蹶不振，產(chǎn)生消極的自我認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生沒過多久就一犯再犯，嚴(yán)重降低了班主任的班級(jí)管理效率。對學(xué)生的不規(guī)范行為，正面管教理論更加主張和善與堅(jiān)定，教師只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，冷靜地和學(xué)生共同尋找解決問題的辦法，才能真正有效地解決學(xué)生的實(shí)際問題。

教師在一些學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，首先要做到的就是保持冷靜。即使學(xué)生犯的錯(cuò)誤讓教師十分生氣，教師依然要尊重學(xué)生的個(gè)人感受。如果教師自身的情緒失控，直接用懲罰的方式來處理學(xué)生的問題，不僅會(huì)激化學(xué)生和教師的矛盾，還不能讓學(xué)生得到真正有效的幫助。教師要最大限度地把懲罰批評(píng)改為合理的疏導(dǎo)，盡可能通過委婉溫和的方式指出學(xué)生存在的不足。同時(shí)保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，盡可能在私底下處理問題，這才是解決問題的良好開端。

第三，加深教師和學(xué)生之間的溝通了解。由于小學(xué)生年齡普遍較小，自身的控制能力和自律意識(shí)相對較弱，再加上現(xiàn)代家庭或多或少的對孩子有一些溺愛，學(xué)生的個(gè)人思維并沒有得到充分的培養(yǎng)，這些原因在很大程度上影響了班主任管理工作的實(shí)際效率。為了避免這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該從了解和溝通這兩方面入手，及時(shí)拉近和學(xué)生之間的距離，這樣才能在輕松愉快的班級(jí)氛圍中開展管理工作。

隨著智能手機(jī)的普及和人們家庭經(jīng)濟(jì)條件的提升，很多家長都向教師反映孩子沉迷手機(jī)游戲的現(xiàn)象。學(xué)生沉迷虛擬游戲，不僅會(huì)占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生的意志力得到一定的削弱。針對這一現(xiàn)象，班主任就可以以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，有效地開展和學(xué)生的溝通工作。游戲本身得到學(xué)生的喜愛，教師可以利用游戲拉近和學(xué)生的距離，從而站在學(xué)生的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理智的分析。教師可以借助生活中的元素為學(xué)生講解沉迷游戲的危害，讓學(xué)生以正確的態(tài)度看待游戲與學(xué)習(xí)工作的關(guān)系。班主任的態(tài)度在很大程度上可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的反思。如果教師能夠以一個(gè)較低的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通，就能更加有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情感。

為了達(dá)到這一目的，班主任可以在日常的班級(jí)運(yùn)作中，多和學(xué)生根據(jù)不同話題進(jìn)行交流，或者在學(xué)生聚眾聊天時(shí)，踴躍地參與學(xué)生的聊天環(huán)節(jié)。這樣不僅可以打消學(xué)生面對教師時(shí)存在的恐懼心理，還可以培養(yǎng)學(xué)生對教師的感情。值得注意的是，在學(xué)生犯錯(cuò)后，教師的主要態(tài)度應(yīng)該是同情而不是寬恕，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

第四，落實(shí)正面管教下的班級(jí)自我管理。正面管教的基本原則是面向全部學(xué)生，如果班主任的管理范圍太寬，管理內(nèi)容太細(xì)，就會(huì)在很大程度上減少學(xué)生通過自身體驗(yàn)提高個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。如果將大部分管制職能交給一些班級(jí)干部，也會(huì)剝奪剩余學(xué)生的機(jī)會(huì)。只有讓每個(gè)學(xué)生都同時(shí)成為管理者和被管理者，才能真正提升整個(gè)班級(jí)的實(shí)際管理效率，開展更加具有實(shí)質(zhì)性意義的正面管教教學(xué)工作。

班主任可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行擬定班級(jí)內(nèi)部的規(guī)章制度，同時(shí)制定對應(yīng)不同情況的管理和懲罰制度，并且由不同的小組來負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂、體育等不同內(nèi)容的管理工作。這些規(guī)章制度出自學(xué)生手中，學(xué)生自然更加愿意去遵守。每個(gè)學(xué)生還能在參與管理的過程中，獲得強(qiáng)烈的歸屬感和成就感。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)自我價(jià)值，還能在很大程度上降低班主任的管理壓力，提升班級(jí)管理的實(shí)際效率。

正面管教是一種和傳統(tǒng)教育存在很大差異的新型管理模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)造一個(gè)互相尊重并幫助的班集體上，讓學(xué)生通過內(nèi)在動(dòng)力的增強(qiáng)去更好地追逐成長道路上的成功，使學(xué)校變成培養(yǎng)學(xué)生并且讓學(xué)生感受充實(shí)和快樂的教育場所。班主任要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)人情感，在保證管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正面管教對小學(xué)生的幫助是十分顯著的，在未來的教育領(lǐng)域中也會(huì)擁有更多的受眾。