“師范教育”背景下的《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程探究
——以六年制公費(fèi)師范生為例

陳南

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

0 引言

六年制公費(fèi)師范生是湖南省農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)中的新增力量和師資保障，教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)能力的養(yǎng)成對(duì)于六年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)來說至關(guān)重要?！秲和璧竸?chuàng)編》作為一門特色專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于舞蹈編創(chuàng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的教授，與師范生教育的培養(yǎng)目的大相徑庭。因此，本文立足于“師范教育”背景下，探討“師范性”在專業(yè)技能課程方面滲透的重要意義。

首先，六年制公費(fèi)師范生的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系等方面都應(yīng)區(qū)別于非師范生的教育。《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析舞蹈作品與創(chuàng)作舞蹈作品的能力，而因此認(rèn)為習(xí)得專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)就等同于掌握教學(xué)能力和勝任教學(xué)工作的觀點(diǎn)有些片面。由于舞蹈普及教育不需要專業(yè)化，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教材應(yīng)該具有針對(duì)性，而不應(yīng)該生搬硬套專業(yè)舞蹈教育模式[1]。如果學(xué)生不能在課程實(shí)踐中探索，準(zhǔn)確把握師范教育的教學(xué)理念，就會(huì)與師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生今后面對(duì)新型課堂無所適從。

其次，六年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)需要避免將學(xué)生置于“既不師范，又不專業(yè)”的尷尬處境?！秲和璧竸?chuàng)編》課程內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是以教授兒童舞蹈創(chuàng)編的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)作兒童舞蹈作品的能力為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生創(chuàng)造性精神?？梢钥闯?，其課程教學(xué)缺乏師范意識(shí)，偏離了師范學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)及發(fā)展軌道。其實(shí)對(duì)已步入教學(xué)崗位的師范生而言，需要?jiǎng)?chuàng)作兒童舞蹈作品的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)時(shí)間以課堂教學(xué)為主。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮的今天，六年制師范生在具備專業(yè)能力的同時(shí)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)能力。

最后，六年制公費(fèi)師范生教育應(yīng)突出“師范性”的獨(dú)立品質(zhì)。雖然《兒童舞蹈創(chuàng)編》突出以兒童作為舞蹈創(chuàng)作對(duì)象的特點(diǎn)，但課程的知識(shí)架構(gòu)基本借鑒、參考專業(yè)藝術(shù)院校舞蹈創(chuàng)編類課程的內(nèi)容設(shè)置。這使得現(xiàn)階段課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)方面披上了“舞蹈專業(yè)化”這層外衣，導(dǎo)致其“師范性”教育特征不鮮明。舞蹈素質(zhì)教育尚未納入義務(wù)教育的范疇，且舞蹈課程還未進(jìn)入到中小學(xué)課程設(shè)置階段，因此我們需要思考的問題是，作為農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的師資力量，今后面對(duì)小學(xué)開設(shè)的舞蹈課程應(yīng)該教什么？以及如何教？

1 教學(xué)理念在《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程中的更新

“師必出于師范，欲教育普及國(guó)民而不求師則無導(dǎo)?！弊鳛橹攸c(diǎn)培養(yǎng)師資的師范類院校，承擔(dān)著培養(yǎng)“普及教育型”教師的培養(yǎng)重任。因此，課程中秉承何種教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生今后從事教學(xué)工作至關(guān)重要。

首先，《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程以提升舞蹈創(chuàng)作專業(yè)技能為側(cè)重，主要教學(xué)目的是通過理論聯(lián)系實(shí)踐使學(xué)生掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與作品編排能力。這一教學(xué)理念的問題在于忽視了“師范性”的特點(diǎn)在課程中的深入滲透。對(duì)于六年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)來說，專業(yè)技能固然是學(xué)生今后步入教學(xué)崗位所必備的基礎(chǔ)能力，但課程的設(shè)置不能以“學(xué)科本位”的理念為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，從而在課堂教學(xué)中忽視對(duì)師范生的“身份認(rèn)知”。其次，師范生在課上學(xué)習(xí)大量的專業(yè)技能知識(shí)，潛移默化下形成的是專業(yè)化教學(xué)培養(yǎng)模式的思維定式，而這一思維定式并不能適應(yīng)往后的普及型教學(xué)工作。因此，如何在課程中灌輸學(xué)生教育教學(xué)的認(rèn)知與理念，是六年制公費(fèi)師范生《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程改革和避免“專業(yè)化”的先決條件之一。

《兒童舞蹈創(chuàng)編》的課堂教學(xué)模式是以專業(yè)化舞蹈的教學(xué)模式為架構(gòu)的，其設(shè)置在形成學(xué)生教學(xué)思維方面則毫無作用，從而導(dǎo)致學(xué)生無法勝任今后的教學(xué)任務(wù)。《素質(zhì)教育舞蹈》是著名舞蹈家、教育家、美學(xué)家呂藝生教授在素質(zhì)教育與舞蹈美育領(lǐng)域的研究成果，它提供了面向全體學(xué)生的舞蹈普及教育教學(xué)的思考新維度。該課程一反專業(yè)知識(shí)單純與平面?zhèn)魇诘膫鹘y(tǒng)，注重內(nèi)在聯(lián)系與整合中融會(huì)貫通的立體式教學(xué)，并通過立體化的、高度綜合的學(xué)習(xí)，在主觀能動(dòng)性的自覺狀態(tài)中獲得一切人所需要的素質(zhì)要素[2]。將此教學(xué)理念融入六年制公費(fèi)師范生的《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程中，以輸出多維度《素質(zhì)教育舞蹈》的教學(xué)理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等多方面的綜合能力，并突出“師范性”的特征，避免日后在教學(xué)實(shí)踐中照搬專業(yè)化的教學(xué)模式。

2 教學(xué)模式在《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程中的轉(zhuǎn)變

《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程改革的關(guān)鍵不是摒棄或是去簡(jiǎn)化課程專業(yè)技能的內(nèi)容，而是對(duì)教學(xué)模式——“專業(yè)化培養(yǎng)”進(jìn)行“普及教育型”的承接與轉(zhuǎn)化。因此，課程改革的核心應(yīng)集中體現(xiàn)其教學(xué)性質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將兒童舞蹈作品創(chuàng)作轉(zhuǎn)換為教學(xué)課例的設(shè)計(jì)，將學(xué)生當(dāng)作素質(zhì)教育舞蹈教師，活躍在新型的課堂教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出學(xué)生的教學(xué)意識(shí)與能力，從而達(dá)到國(guó)家對(duì)于新型教師的要求。

國(guó)家素質(zhì)教育方針的全面實(shí)施，對(duì)課程建設(shè)與教學(xué)改革運(yùn)用綜合性原則提出了要求。素質(zhì)教育舞蹈不是純技能化教育，而是以培育普通人所應(yīng)具有的素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育[3]。筆者認(rèn)為，《素質(zhì)教育舞蹈》能夠改善師范院校專業(yè)課程中只偏重專業(yè)技能知識(shí)教授的問題。第一，其課程以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度出發(fā)。第二，課程包容性使學(xué)生最大限度的將不同類別的學(xué)科知識(shí)與舞蹈知識(shí)相結(jié)合。第三，可加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科與不同類型舞蹈課程之間聯(lián)系的紐帶。課程的綜合性利于改變課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，淡化專業(yè)界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，從而保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展?！秲和璧竸?chuàng)編》課堂中引入?yún)嗡嚿淌诘摹端刭|(zhì)教育舞蹈》的教學(xué)模式，能夠指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自身專業(yè)技能與知識(shí)架構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于新舞蹈教學(xué)課例設(shè)計(jì)中。這種方式既能改善課程內(nèi)容過于專業(yè)化的問題，更凸顯師范教育培養(yǎng)中“師范性”的特點(diǎn)，又能讓學(xué)生從多維度認(rèn)知舞蹈普及教育，適應(yīng)今后的中小學(xué)藝術(shù)新課堂。

3 教學(xué)內(nèi)容在《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程中的拓展

《兒童舞蹈創(chuàng)編》課堂中引入《素質(zhì)教育舞蹈》的模式，不僅能夠保障課程原本的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也兼顧了相應(yīng)的教學(xué)能力的培養(yǎng)，更讓學(xué)生體會(huì)到身為一名教師職業(yè)的神圣使命。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)是教育教學(xué)工作的責(zé)任之一，樹立重視傳統(tǒng)舞蹈文化，自覺了解，甚至傳承舞蹈文化的觀念。以傳統(tǒng)舞蹈文化獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)青少年對(duì)文化多樣性和差異性的理解與認(rèn)知[4]?！秲和璧竸?chuàng)編》課堂中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所在地的區(qū)域文化及地區(qū)舞蹈文化，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)彰顯不同文化層面的以舞蹈為載體的素質(zhì)教育教學(xué)課例。比如，運(yùn)用湖南省江永縣的女書文化，這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為教學(xué)課例設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容。教學(xué)步驟先通過簡(jiǎn)單摹寫女書文字，啟發(fā)學(xué)生對(duì)女書文字的形態(tài)特征與書寫特點(diǎn)的探索；然后在老師指導(dǎo)下運(yùn)用舞蹈肢體語言的造型性與動(dòng)態(tài)性讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造動(dòng)作與女書文字之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)女書文字的美感有直觀且深刻的感知，同時(shí)了解湖南江永縣女書文化的相關(guān)歷史與知識(shí)。

課堂中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)齡層的教學(xué)對(duì)象，在設(shè)計(jì)素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整。例如，圍繞以女書文化為主題的教學(xué)課例，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，可以通過舞蹈語言了解女書文化中的禮儀性、傳承方式和教育意義；高年級(jí)的學(xué)生則可用小型舞蹈劇或音樂劇為載體來呈現(xiàn)女書“哭嫁歌”等內(nèi)容。

總而言之，在《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程中學(xué)生除了將區(qū)域文化或其他學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合至課例設(shè)計(jì)中，更應(yīng)該在課堂中模擬課例完整的教學(xué)過程。這種教學(xué)方式不僅能訓(xùn)練學(xué)生自身的創(chuàng)作能力、教學(xué)能力，了解課程的多元價(jià)值，接觸專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)以外的舞蹈種類與文化知識(shí)；還擴(kuò)寬了學(xué)生對(duì)于中國(guó)舞蹈文化了解的深度與廣度，并深刻感受到中國(guó)舞蹈文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與深厚底蘊(yùn)。與此同時(shí)，這一價(jià)值理念也會(huì)通過學(xué)生在今后的教學(xué)崗位中得以良好的延續(xù)。

4 結(jié)語

“師范教育”背景下的《兒童舞蹈創(chuàng)編》課程應(yīng)該延續(xù)培養(yǎng)新型優(yōu)秀教師的責(zé)任。課堂中運(yùn)用素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)理念，結(jié)合教育與創(chuàng)作實(shí)踐，傳遞普及教育的新觀念，培養(yǎng)新型普及教育的師資，豐富有關(guān)“民族文化”的課程課例，形成并出版具有區(qū)域文化特色的普及教育方向的教材?！秲和璧竸?chuàng)編》課程的改革集成創(chuàng)新出服務(wù)于未來的美育課程，給學(xué)生傳遞以堅(jiān)定的文化自信，宏闊的國(guó)際視野與兼容并包的思想，最終致力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的普及教育型的師資預(yù)備軍。