中職班級(jí)管理方法與技巧的實(shí)踐探索

龔瑞潔

（阜新蒙古族自治縣職業(yè)教育中心，遼寧阜新 123000）

0 引言

中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，綜合素質(zhì)普遍較低，大部分學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)比較復(fù)雜，甚至還會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題。因此更需要教師在班級(jí)管理過(guò)程中給予更多的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。這也成為了當(dāng)前最為關(guān)鍵的教育任務(wù)。因此如何從上述問(wèn)題入手，制定科學(xué)合理的管理策略成為了當(dāng)前教育管理的重要任務(wù)之一。

1 中職班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

首先，從當(dāng)前中職學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析，當(dāng)前中職班主任的職業(yè)幸福感相對(duì)較弱，大部分班主任老師并不是專職老師，而是任課老師同時(shí)擔(dān)任班主任職務(wù)。因此在教學(xué)管理過(guò)程中，班主任精力往往比較分散，班級(jí)管理與教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行。這在很大程度上對(duì)班主任班級(jí)管理造成了不利影響。

其次，從學(xué)生角度分析，中職學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生責(zé)任感缺失，在班級(jí)管理中往往處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，缺少主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。一方面，學(xué)生自我管理意識(shí)相對(duì)較差，在班級(jí)活動(dòng)中紀(jì)律意識(shí)薄弱；另一方面學(xué)生主人翁意識(shí)差，缺乏集體主義觀念[1]。

2 中職班級(jí)管理方法與技巧研究

2.1 明確班級(jí)管理目標(biāo)，提升師生綜合素養(yǎng)

在班級(jí)管理中，要用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心去體會(huì)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)與生活中存在的問(wèn)題。一方面通過(guò)班級(jí)管理能夠有效地提升教師綜合素養(yǎng)，用自己的言行舉止去影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣；另一方面，班級(jí)管理也能夠幫助教師找到班級(jí)管理的方向，借助科學(xué)合理的班級(jí)管理措施，創(chuàng)建良好的班級(jí)風(fēng)氣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、和諧、健康向上的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

感人心者，莫先乎情，以愛(ài)感人，以情動(dòng)人，與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，從而達(dá)到教育的目的。鼓勵(lì)、贊美、欣賞每個(gè)不完美的學(xué)生并獎(jiǎng)罰分明是教師的育人技巧，放下班主任的架子，做他們的良師益友和他們一起成長(zhǎng)。班級(jí)管理最忌諱說(shuō)教，一味的批評(píng)往往起不到教育效果，反而還會(huì)引起學(xué)生的反感，因此作為老師，如何在潛移默化中做好班級(jí)管理成為了當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

首先，構(gòu)建積極向上的班級(jí)文化氛圍和班級(jí)風(fēng)氣。比如在學(xué)習(xí)或者班級(jí)活動(dòng)中，不吝惜對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊美，只要學(xué)生有進(jìn)步，或者發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)以及好人好事，就抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)贊美，并讓宣傳委員以文字的形式予以記錄，在量化考核時(shí)給他們加分，樹(shù)立典型的正面形象和威信，從而形成“好人好事有人做，不良行為有人管”的風(fēng)氣。

其次，細(xì)化的班級(jí)管理制度。班級(jí)管理制度不能被當(dāng)作是掛在墻面上的文字規(guī)章，而是要將其看作班級(jí)管理的有效助推器。因此，在貫徹學(xué)校規(guī)章制度時(shí)，可以結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行人性化的“改革”，制定學(xué)生樂(lè)于接受的、賞罰分明的班級(jí)管理措施。比如在優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)方面，每隔一段時(shí)間比如半個(gè)學(xué)期，評(píng)選出班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、全勤標(biāo)兵、勞動(dòng)之星，文藝之星、專業(yè)之星、才藝之星等各種標(biāo)兵和“明星”，給予隆重表彰表獎(jiǎng)，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)接受榮譽(yù)的洗禮。而在懲罰方面，也可以改變傳統(tǒng)的暴力懲罰方式，將更為“文明”的內(nèi)容融入到懲罰措施中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰措施的最終目的是為了改正問(wèn)題，比如小錯(cuò)誤用溫馨提示的方式，寫一張小字條貼在桌子上，讓“他”自己看到即可，既照顧了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也起到了教育的作用。

第三，以身作則，樹(shù)立榜樣力量?！坝H其師，方可信其道，繼而樂(lè)其道，進(jìn)而行其道”，在班級(jí)管理中，放下教師的架子，與同學(xué)們“打成一片”，有時(shí)間就和他們談心，聊聊班級(jí)狀態(tài)、個(gè)人意見(jiàn)、個(gè)人情感、偶像及家庭矛盾代溝等，老師在“聊”中可以及時(shí)且全方位了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，既能拉近師生間的距離，更便于日后的教育管理。

用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心對(duì)待學(xué)生，收獲到的不僅僅是學(xué)生對(duì)老師的尊重，更重要的是在良好的氛圍中形成健康的班級(jí)管理風(fēng)氣，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

2.2 提升學(xué)生自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

組建一支班級(jí)骨干隊(duì)伍是提升學(xué)生自主管理能力，高效開(kāi)展班級(jí)管理的關(guān)鍵。然而從以往的班委工作中，班干部與同學(xué)之間的關(guān)系很容易就會(huì)出現(xiàn)對(duì)立的情況，給班級(jí)管理造成了非常消極的影響。從這些問(wèn)題出發(fā)，在班級(jí)管理中老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)班干部與同學(xué)之間不是簡(jiǎn)單的管與被管的關(guān)系，作為班干部首先是一名優(yōu)秀的學(xué)生，是同學(xué)的好朋友、好榜樣，應(yīng)以自己良好的素質(zhì)和行為規(guī)范去帶動(dòng)、促進(jìn)、影響同學(xué)，而不是用班干部的“身份”去命令、監(jiān)督同學(xué)；作為普通同學(xué)，也應(yīng)該樹(shù)立“班興我榮，班衰我恥”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的行為不僅僅代表自己而是代表我們整個(gè)班集體[2]。由此，在班級(jí)管理中可以采用以下提升學(xué)生自主管理能力、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的措施：

首先，在班級(jí)管理中實(shí)施輪流班干部制度。通過(guò)輪流值日制度，一方面增加學(xué)生的班級(jí)管理以及自我管理的意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)起到積極的影響。比如，在專業(yè)課實(shí)習(xí)活動(dòng)中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，每周一輪換，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員每日實(shí)習(xí)記錄，比如遲到早退、每日工作情況等；通過(guò)小組長(zhǎng)制度，不僅能夠讓小組長(zhǎng)自己重視自身行為的管理，而且小組成員之間也逐漸形成了相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，如此達(dá)到一舉兩得的教育功效。

再者，將德育教育融入到班級(jí)管理活動(dòng)中，比如良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等。行為習(xí)慣伴隨人的一生，良好的行為習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活等都能夠產(chǎn)生積極影響。因此將行為習(xí)慣的培養(yǎng)融入到班級(jí)管理中也成為了提升管理質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。例如每周一次的班會(huì)課上，學(xué)生自主組織“良好習(xí)慣，從我做起”等主題班會(huì)活動(dòng)，每周幾名同學(xué)負(fù)責(zé)班會(huì)主持、設(shè)計(jì)、總結(jié)。首先以班級(jí)或者年級(jí)為單位，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷搜集整理當(dāng)前同齡學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在哪些良好以及不良的行為習(xí)慣。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合日常文化課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，分析存在不良行為習(xí)慣的原因，以及良好行為習(xí)慣帶來(lái)的益處等?；蛘咄ㄟ^(guò)表演活動(dòng)的形式將兩種不同性質(zhì)的行為習(xí)慣給生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)與自我約束能力[3]。

2.3 家校共育——保證班級(jí)管理效果

家校共育是保證班級(jí)管理效果的有效支撐，學(xué)校管理、班級(jí)管理是基礎(chǔ)，那么家校共育就是提高班級(jí)管理綜合質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，家庭教育與學(xué)校教育本身也是相互影響的，因此家長(zhǎng)要及時(shí)、積極地參與到班級(jí)管理中，促進(jìn)班級(jí)管理綜合質(zhì)量的提升[4]。

首先，家校合作可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的溝通，比如通過(guò)釘釘平臺(tái)、班級(jí)優(yōu)化大師等，教師將班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)通過(guò)不同的板塊展現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)能夠了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，并及時(shí)的與教師溝通問(wèn)題，尋找解決學(xué)生問(wèn)題的辦法。班級(jí)優(yōu)化大師、釘釘平臺(tái)的應(yīng)用，能夠讓家長(zhǎng)了解學(xué)生除成績(jī)以外的其他方面能力的表現(xiàn)，方便家長(zhǎng)采取合理的家庭教育措施，從而全面改善學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中面臨的問(wèn)題。

其次，家校合作還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、單獨(dú)跟家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通的方式，將學(xué)生的情況于家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的溝通，針對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中部分學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最佳措施；同時(shí)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)也可以成為鼓勵(lì)學(xué)生的最佳渠道，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)刻，增加學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感[5]。

如此，不僅能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中面臨的問(wèn)題，同時(shí)還能夠有效提高班級(jí)管理的綜合質(zhì)量，為中職學(xué)生全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職班級(jí)管理存在著一些難點(diǎn)問(wèn)題，作為教師要從多維度入手，采用多樣化的措施、方法，提升自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起自我管理意識(shí)；同時(shí)發(fā)揮橋梁作用，將家庭教育引入到班級(jí)管理活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。