小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

文_蔡遂紅

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)將獲得意想不到的效果。因此，本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探析，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供一些新的教學(xué)思路。

創(chuàng)新與變革教學(xué)方法

為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要嘗試接受并將新的教學(xué)理念與方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)更加科學(xué)、更加合理的方法來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有少部分教師采取比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)，在某種程度上甚至可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以必須創(chuàng)新與變革教學(xué)方法，制定與小學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方案，從而引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如，在講解《荷葉圓圓》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示更加直觀、生動(dòng)的荷葉圖片，或者可以通過(guò)多媒體提示信息讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出他們想象的荷葉。這種教學(xué)方法不但能夠吸引更多學(xué)生參與到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)，而且學(xué)生在自我創(chuàng)作中也逐漸提高了創(chuàng)新思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮

學(xué)生發(fā)揮想象力時(shí)實(shí)際上是學(xué)生思維比較活躍的時(shí)候，所以對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語(yǔ)文的很多內(nèi)容都為學(xué)生留有想象的空間，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)想象課文所描述的畫面，而這就需要教師充分利用故事類型的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在講解《四個(gè)太陽(yáng)》這一課內(nèi)容時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后讓學(xué)生想象“天空中掛著四個(gè)太陽(yáng)”的景象以及“四個(gè)太陽(yáng)”將會(huì)讓人們的生活發(fā)生哪些變化等，并讓學(xué)生將自己想象出來(lái)的內(nèi)容說(shuō)給同學(xué)聽。除此之外，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力編寫故事的結(jié)局，這樣的形式能夠讓學(xué)生更愿意，也更樂(lè)于發(fā)揮想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有裨益。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容等形式來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。換句話說(shuō)，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅講解教材中的內(nèi)容，還要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生新的思考，從而逐漸形成創(chuàng)新思維能力。

例如，在講解《黃山奇石》這一課內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)全篇閱讀這篇課文并基本上理解后，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示各式各樣石頭的圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“課文中黃山上的奇石與圖片上的石頭有哪些相同與不同之處？”發(fā)散學(xué)生的思維，加深對(duì)其黃山奇石特點(diǎn)的理解與掌握，這不但讓學(xué)生更加輕松地掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以激發(fā)和培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性的問(wèn)題情境

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最直接的方法就是向?qū)W生提出問(wèn)題，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)。適應(yīng)性的問(wèn)題情境不但能夠激起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，而且能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并逐漸迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)得到有效的提高。

例如，在講解《要是你在野外迷了路》這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假如你獨(dú)自走在森林中迷了路，你該怎么辦？為了讓這一情境更加逼真、形象，教師可以為學(xué)生播放一些森林里的圖片，從而讓學(xué)生更加身臨其境地想一想解決問(wèn)題的辦法，而學(xué)生在這一過(guò)程中思維將會(huì)逐漸被激發(fā)和培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索來(lái)解決問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中不能因?yàn)榕隆皝G面子”而不讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的想法，教師一定要尊重學(xué)生的想法并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以預(yù)先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好一些學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題，這樣能夠有效避免學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題而浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

綜上論述，創(chuàng)新思維能力是教學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是落實(shí)素質(zhì)教育的重要方式，因此教師要采用合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，應(yīng)在教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是獨(dú)立的個(gè)體，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。