初中語文名著閱讀教學(xué)激趣漫談

蔡連霞

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡欠从^我們的閱讀教學(xué)實(shí)際，要想真正把課標(biāo)落到實(shí)處，卻絕非易事。

近幾年，中學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于名著閱讀教學(xué)越來越重視，有關(guān)這方面地探索也漸趨深入。但是，作為一線語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在過于關(guān)注成績(jī)和分?jǐn)?shù)的當(dāng)下，學(xué)生的功利化閱讀依然比較嚴(yán)重。學(xué)生閱讀名著的目的變成應(yīng)付教師要求和應(yīng)對(duì)考試，只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，更不用說如今的學(xué)生還受著電子產(chǎn)品的誘惑，讀圖時(shí)代的沖擊及碎片化閱讀的影響。名著閱讀本是何等快樂之事，可是這種快樂卻離孩子們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，這無疑是閱讀的悲哀，是語文的悲哀。

由此可見，要想讓學(xué)生真正喜歡名著，走進(jìn)名著，改變學(xué)生功利性閱讀的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間體會(huì)閱讀的快樂。當(dāng)然這種改變不可能一蹴而就，所以作為一線教師更應(yīng)該從自身做起，從點(diǎn)滴做起，在現(xiàn)有的條件下，努力為孩子們尋求閱讀的幸福體驗(yàn)。

一、 勾連課內(nèi)外文本，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)閱讀期待

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在課堂上，我用名著簡(jiǎn)介或講故事的方法，巧妙地揭示出名著的冰山一角，輕輕拉開名著的神秘面紗，但又不全部揭開，要讓學(xué)生有猶抱琵琶半遮面的感覺，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待。比如在教完朱自清的《春》時(shí)，我給學(xué)生背誦了他的《荷塘月色》片段：“曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”學(xué)生都被這一段美景吸引住了，雖然我只背誦了一段，就有學(xué)生跟我交流整篇《荷塘月色》的閱讀體會(huì)了。用這樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)自己找時(shí)間，甚至是擠時(shí)間去閱讀這些名著名篇，而且讀的不亦樂乎。

二、 組織讀書活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受閱讀樂趣

多組織各種形式的讀書交流會(huì)，學(xué)生在交流中唇槍舌劍互不相讓的辯論，那些思維火花的碰撞與迸濺，不只會(huì)讓他們享受到讀書的樂趣，還會(huì)使深度閱讀、高質(zhì)量閱讀的產(chǎn)生更為容易。在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，由于課本所選均是長(zhǎng)篇名著中的章節(jié)，如《智取生辰綱》選自《水滸傳》;《三顧茅廬》選自《三國演義》;《劉姥姥進(jìn)大觀園》選自《紅樓夢(mèng)》。這正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的大好時(shí)機(jī)。于是，我組織學(xué)生組成了“三國團(tuán)”“水滸團(tuán)”“紅樓團(tuán)”，要求學(xué)生喜歡哪部名著就參加哪個(gè)團(tuán)隊(duì)，查找整理有關(guān)資料，課堂上可以講講有關(guān)的故事，可以談?wù)剬?duì)某一人物或整本書的看法……講臺(tái)被我們形象地稱作了“百家講壇”，臺(tái)上同學(xué)暢所欲言、侃侃而談，臺(tái)下沒讀過這些書的同學(xué)聽得津津有味又倍加羨慕，課堂氣氛和諧而愉快。學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)對(duì)這些古典名著表現(xiàn)出了極大的興趣，課下學(xué)生的書桌上大都多了一本名著，連課間都被學(xué)生利用起來或閱讀或辯論了。

三、 巧妙利用寒暑假，保證學(xué)生閱讀時(shí)間

蘇霍姆林斯基曾說過：“終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！睂W(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，才能夠成為一個(gè)有思想的人。假期里，少布置機(jī)械性的練習(xí)題，精心為學(xué)生推薦文學(xué)作品，印發(fā)指導(dǎo)閱讀的資料，提出需要解決的問題，和學(xué)生一起開展閱讀競(jìng)賽，看誰讀得多，看誰理解得深。開學(xué)后，進(jìn)行師生閱讀筆記展評(píng)，組織交流會(huì)交流所得。這樣的作業(yè)與檢查形式“活潑”，哪有學(xué)生不喜歡的道理。

四、 古老的名著創(chuàng)新地讀

初中語文新課標(biāo)中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！敝煊佬陆淌谝苍f過：“研究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究心，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！彼猿珜?dǎo)創(chuàng)新閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量非常重要。

的確，現(xiàn)在的孩子們，思維敏捷，視野開闊，肯定不愿意鉆教師為他們預(yù)設(shè)的閱讀框框。那么我們索性放手，鼓勵(lì)孩子們的個(gè)性化閱讀，讀出新意，倡導(dǎo)對(duì)名著的多角度理解。這樣的閱讀形式使學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，他們也會(huì)覺得興味盎然。

總之，作為語文教師，要想將閱讀的路越走越寬，我認(rèn)為，最有效的辦法就是用“享受閱讀”在情感上征服學(xué)生。古人于謙有詩云：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！比绻诮處煹挠绊懞鸵龑?dǎo)下學(xué)生真正做到了將好書當(dāng)做自己多情的故人，達(dá)到“才下眉頭，又上心頭”境界，如蘇軾般“立志讀盡人間書”，那對(duì)學(xué)生而言，豈不是一生幸福？