沙中揀金，蚌中取珠

張容秀

王榮生教授認(rèn)為：一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇比教學(xué)方法的運(yùn)用更為重要。選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的前提，一堂課如果沒有適宜的教學(xué)內(nèi)容，即使在教學(xué)方法上再創(chuàng)新，也不可能是成功的語(yǔ)文課。只有把每篇課文當(dāng)作課例，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)情制定合宜的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何確定教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

一、依據(jù)“語(yǔ)文特性”確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課程是一門言語(yǔ)教育課程，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)教育性質(zhì)和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這一“語(yǔ)文特性”決定了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語(yǔ)教育為主，就言語(yǔ)教育的性質(zhì)和言語(yǔ)能力的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于言語(yǔ)形式（怎么表達(dá)的），而不是言語(yǔ)內(nèi)容（表達(dá)了什么）。

運(yùn)用這一個(gè)理?yè)?jù)來(lái)審查某些版本的一些語(yǔ)文教材，在教學(xué)內(nèi)容的取向上存在問題。八年級(jí)上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》課后的“研討與練習(xí)”如下：

（一）閱讀課文，分別用一兩句話回答下列問題

1.什么叫物候和物候?qū)W？2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3.決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？4.研究物候?qū)W有什么意義？

設(shè)計(jì)目的：了解課文所反映的物候?qū)W知識(shí)，重在讓學(xué)生了解文章的言語(yǔ)內(nèi)容。

（二）理解句子意思，回答括號(hào)里的問題

1.立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。（“次第”是什么意思？請(qǐng)用它造一個(gè)句子。）

2.杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！保ㄟ@三個(gè)例子說(shuō)明什么道理？）

設(shè)計(jì)目的：詞句的理解與運(yùn)用。

（三）從下邊兩題中選做一題

1.采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

2.聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解，你有過(guò)和詩(shī)人類似的觀察和體驗(yàn)嗎？說(shuō)給大家聽聽。

設(shè)計(jì)目的：物候?qū)W知識(shí)的運(yùn)用。

以上練習(xí)著眼于選文的內(nèi)容，側(cè)重讓學(xué)生了解課文寫了什么內(nèi)容，反映有關(guān)物候?qū)W的知識(shí)（原生價(jià)值），這些問題即使沒有語(yǔ)文老師講授，一般讀者都能看懂。跟單元導(dǎo)語(yǔ)中“閱讀中，要注意說(shuō)明的順序和方法；學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度”的課程目標(biāo)沒有多少關(guān)系，對(duì)學(xué)生掌握單元目標(biāo)并沒有幫助。根據(jù)“語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語(yǔ)能力培養(yǎng)為主”這一語(yǔ)文特性，這篇課文的“教學(xué)價(jià)值”是課文是怎樣反映物候?qū)W知識(shí)的，而不是反映了什么樣的物候?qū)W知識(shí)，應(yīng)該從課文所體現(xiàn)的“說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，默讀的訓(xùn)練”這些方面來(lái)選擇和定位教學(xué)內(nèi)容。

二、依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容

文本體式包括兩個(gè)層面：一是課文的文體特性，二是課文的審美特性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)文體，文體不同教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)固然不同。如：文言文閱讀重在積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，因此課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)疏通文義，通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解文意，掌握文言語(yǔ)句，品讀優(yōu)美句子，提高文言語(yǔ)感，而不是花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)去拓展延伸。

請(qǐng)看《桃花源記》一文教學(xué)的兩個(gè)課例：

課例一：讀一讀（拼音）、譯一譯（文意）、議一議（提幾個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題）、品一品（句子賞析）、悟一悟（主旨），重點(diǎn)放在第一、二環(huán)節(jié)。

課例二：學(xué)生初讀課文了解文意，然后讓學(xué)生扮演記者，采訪桃花源中的老百姓，就課文有關(guān)介紹桃花源中人的生活展開提問，學(xué)生回答。

顯然“課例一”抓住了文言文這一文體特征來(lái)教學(xué)，課例二不符合文言文這種文體特征。

審美特性是指一個(gè)作家的文體風(fēng)格和一篇課文本身的特點(diǎn)。同是散文，充滿愛意和溫情是琦君的散文風(fēng)格。樸實(shí)平淡、語(yǔ)言幽默、通俗易懂、京腔味兒濃厚、富有趣味性是汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的選擇就要突出這些特色。使學(xué)生學(xué)過(guò)一篇課文后能了解作家的整體風(fēng)格。

三、依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要以生為本，只教不懂的，不教已懂的。教師充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力，使“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。

例如一位教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，導(dǎo)入新課后，提出兩個(gè)問題：（1）少年閏土到中年閏土有哪些變化（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、性格）（重點(diǎn)講授）；（2）了解閏土變化的原因以及閏土人物形象及其意義（“蜻蜓點(diǎn)水”般“掠”過(guò)）。

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有尊重學(xué)情，教師重點(diǎn)講述的第一個(gè)問題，教材里寫得很明白，學(xué)生自學(xué)就能看懂，無(wú)須教師詳細(xì)講解；而第二個(gè)問題，教材沒有體現(xiàn)，憑學(xué)生的認(rèn)知很難理解，需要教師點(diǎn)撥、分析，重點(diǎn)講授，可見，教師選擇教學(xué)內(nèi)容沒有依據(jù)學(xué)情。

四、依據(jù)單元導(dǎo)讀確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都有導(dǎo)讀，包括兩方面：人文主題和語(yǔ)文能力。如：統(tǒng)編版教材八上第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)：

這個(gè)單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椋故矩S富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領(lǐng)會(huì)作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。（人文主題）

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。（語(yǔ)文能力）

單元導(dǎo)語(yǔ)很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫意圖，這正是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。根據(jù)這一導(dǎo)語(yǔ)，本單元四篇散文：《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》都是作為例文，共同培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的能力：（1）品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。（2）了解不同類型散文的特點(diǎn)。

五、依據(jù)預(yù)習(xí)提示確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版教材講讀課文前面有“預(yù)習(xí)”提示欄，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

如八上第二單元第一課《藤野先生》預(yù)習(xí)提示：

1.在魯迅的人生中，有幾位老師令他終生難忘，其中就包括三味書屋中的壽鏡吾先生和本文所寫的藤野先生。參考注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，他為什么“最使我感激”。

2.作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、幽默，富于感悟色彩，耐人尋味。閱讀時(shí)宜放慢速度，細(xì)細(xì)體會(huì)。多讀幾遍，就能有所感受。

根據(jù)這一提示，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要完成以下活動(dòng)：第一，概括“我”與藤野先生交往的幾件事并歸納其品質(zhì)；第二，品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

六、依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗指示給教師的。例如：統(tǒng)編教材八上第二單元《回憶我的母親》課后練習(xí)（思考探究）：

1.文章開頭即說(shuō)：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的?！遍喿x課文，想一想：母親的“勤勞”是通過(guò)哪些事例體現(xiàn)出來(lái)的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？

2.作者在回憶往事之后，深情地寫道：“我應(yīng)該感謝母親?！苯Y(jié)合課文具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“我”從母親身上得到了哪些教益。

3.作者在記敘事情的同時(shí)，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。找出文中議論性的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，理解它們的含義并體會(huì)其作用。

根據(jù)以上課后練習(xí)，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

1.以“說(shuō)說(shuō)‘母親的好品德”為題，每小組說(shuō)說(shuō)并概括一件事，說(shuō)說(shuō)這件事表現(xiàn)了“母親”怎樣的品質(zhì)。

2.找出并誦讀文中議論性的語(yǔ)句，體會(huì)其作用。

“弱水三千，只取一瓢飲”，我們要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨(dú)特的這一個(gè)”當(dāng)中。停留在那些最能凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值上。只有這樣，我們才能針對(duì)不同文本特性，取舍與甄選那些體現(xiàn)了文本個(gè)性、特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)，從而確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。

語(yǔ)文課主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受和表達(dá)能力，閱讀教學(xué)要借助文本內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，重點(diǎn)關(guān)注言語(yǔ)形式而不是言語(yǔ)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要以此為指導(dǎo)思想，關(guān)注文本體式，了解學(xué)情，依據(jù)單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性。