談信息化教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張禹川

摘 要：將信息化教育技術(shù)融入課堂當(dāng)中，不僅可以加強(qiáng)初中語文教學(xué)的效率，還可以以科學(xué)、合理的教學(xué)模式幫助教師營造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于開展初中語文課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。本文通過論述信息化教育技術(shù)對(duì)于初中語文教學(xué)的重要意義，列舉了信息化教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，使初中語文教師更加合理化地運(yùn)用信息化教育技術(shù)，提升語文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教育技術(shù) 初中語文 應(yīng)用

2019年“雙十一”網(wǎng)上商城銷售額達(dá)千億元新高。新冠肺炎疫情防控期間，越來越多的商家從實(shí)體店轉(zhuǎn)為網(wǎng)上銷售，人們紛紛在網(wǎng)上購物，這標(biāo)志著“掃碼支付”時(shí)代的到來。信息技術(shù)不再是神秘而高深的技術(shù)，而是很重要的學(xué)科輔助教學(xué)手段。

伴隨著社會(huì)各界對(duì)于教育行業(yè)重視程度逐漸加強(qiáng)，初中語文課堂的教學(xué)方式一定程度上得到了有效的改善及優(yōu)化。信息化教學(xué)技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的融合可以有效改善傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量低下的問題。但是，由于信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)際投入使用的時(shí)間比較短，所以信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中仍然存在一些不足。少數(shù)教師過于側(cè)重該技術(shù)的運(yùn)用，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰。因此，要加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的研究，確保其能夠在初中語文課程教學(xué)中得到合理運(yùn)用，幫助教師提高教學(xué)效率。

一、信息化教育技術(shù)對(duì)于初中語文教學(xué)的意義

信息化教育技術(shù)作為初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段，不管我們語文老師現(xiàn)在做什么，都必須要重視它，然后適應(yīng)它。它不僅可以幫助初中語文教師更好地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也在一定程度上降低了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。豐富化的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)單一固化的教學(xué)模式，使語文教師的教學(xué)理念得到充分轉(zhuǎn)變，對(duì)于初中語文課堂教學(xué)工作的高質(zhì)量完成有著決定性作用。盡管當(dāng)前階段，初中語文教師對(duì)于信息化教育技術(shù)的運(yùn)用仍然需要加強(qiáng)，但是，該技術(shù)的合理深入運(yùn)用，必然會(huì)對(duì)初中語文課堂的教學(xué)產(chǎn)生積極正面的影響。不僅可以讓初中學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還可以強(qiáng)化語文教師的專業(yè)素質(zhì)，促使我國的初中語文教學(xué)質(zhì)量持續(xù)上升。

二、信息化教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.提供更加直觀的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生理解作者情感或者某種事物，通常會(huì)借助教材的輔助資料讓學(xué)生觀察理解。但是，這種輔助材料能提供的資源畢竟是有限的，并且不曾變化。因此，教師無法讓學(xué)生從更加全面的角度分析問題、解決問題。而信息化教育技術(shù)的出現(xiàn)則可以幫助教師解決上述問題。通過該技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)輔助材料，并且形式也不再受圖片、文字的限制，可以延伸至音頻、視頻等多種形式，讓學(xué)生通過自身的視覺感官、聽覺感官接受相關(guān)的信息，幫助學(xué)生更好地理解文章所講述的內(nèi)容以及傳遞的思想。信息化教育技術(shù)通過讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的主觀情緒，進(jìn)而更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師在教授人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》一文時(shí)，如果僅僅依賴于小說文字的描述，會(huì)讓初中學(xué)生較難理解。針對(duì)此種情況，教師就可以利用信息化教育技術(shù)為學(xué)生播放影視資源，讓學(xué)生通過觀察小說中每一位角色的行為表現(xiàn)，模擬角色的心理變化歷程，進(jìn)而更好地掌控小說整體故事情節(jié)發(fā)展。

2.營造更加真實(shí)的教學(xué)情境

對(duì)于初中語文知識(shí)體系而言，古詩詞占據(jù)著重要的位置。盡管大部分語文教師采用多種多樣的方式進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，但是取得的教學(xué)效果卻不盡人意。按照傳統(tǒng)的教學(xué)之后，中學(xué)生并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到詩詞所表達(dá)的內(nèi)容。再加上大多數(shù)詩詞所創(chuàng)作的時(shí)間距離現(xiàn)今比較久遠(yuǎn)，古人的思維模式以及生活的社會(huì)環(huán)境較現(xiàn)在差異較大，無形中增加了學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的難度。所以，信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)幫助初中語文教師教好古詩詞有著重要意義。

例如，教師教授人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》一詩時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解此詩的創(chuàng)作背景，教師在講授歷史時(shí)代背景之后，應(yīng)當(dāng)借助于信息化教育技術(shù)，為學(xué)生提供一些關(guān)于邊疆風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生了解到邊塞的荒涼，進(jìn)而感受作者的飄零之感。同時(shí)，教師也可以選取一些景色壯闊的大漠影像，讓學(xué)生感受自然的奇妙。通過這種方式可以讓學(xué)生體會(huì)到更加真實(shí)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地融入古詩詞情境中，更好地體會(huì)作者的所見、所聞、所思、所想，進(jìn)而把握古詩詞整體內(nèi)容及情感。

3.營造更加生動(dòng)的課堂氛圍

現(xiàn)階段大多數(shù)初中語文教師進(jìn)行文章講授時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用口頭朗誦的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。但是，此種教學(xué)模式過于固定沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在語文課堂教學(xué)中使用信息化教育技術(shù)，可以改編傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法，營造出更加生動(dòng)的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教師教授人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《愛蓮說》一課時(shí)，可以利用信息化教育技術(shù)，營造出良好的課堂氛圍。實(shí)際教學(xué)階段，假設(shè)語文教師一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)形式，以固定化口頭朗讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而借助信息化教育技術(shù)，教師就可以使用不同的教學(xué)方法。教師可以通過向?qū)W生以視頻或者圖片的形式分別展示菊花、牡丹以及蓮花的外觀特點(diǎn)以及生長特性，并讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的三種花卉，對(duì)文中對(duì)應(yīng)描繪性的語句理解研究，促使學(xué)生以不同的角度對(duì)蓮花進(jìn)行“二次”發(fā)現(xiàn)。另外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索文章朗誦，讓學(xué)生在欣賞朗誦的同時(shí)，體會(huì)蓮花“君子”的特性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建更加豐富的情感體驗(yàn)

針對(duì)語文知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重注意學(xué)生的情感層面。文字所表達(dá)的思想、內(nèi)涵最終也是在學(xué)生的思維情感中擴(kuò)散。將信息化教育技術(shù)融入初中語文課堂教學(xué)中，通過視頻、音頻等多樣化的教學(xué)形式，可以促使學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)語文課堂的知識(shí)有更深的理解，在一定程度上也提高了初中語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《口技》一課時(shí)，可以借助于信息化教育技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建更加豐富的情感體驗(yàn)。教師可以預(yù)先為學(xué)生播放小品《洛桑學(xué)藝》，讓學(xué)生通過欣賞小品，對(duì)“口技”這一傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式有初步的了解，并讓學(xué)生對(duì)口技進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的口技進(jìn)行模仿，并向?qū)W生提供正確的口技表現(xiàn)音頻，讓學(xué)生對(duì)口技這一藝術(shù)表現(xiàn)形式產(chǎn)生興趣。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以更好地理解課文中對(duì)于聲音的描述，掌握側(cè)面描寫以及烘托的手法。信息化教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在觀看口技視頻時(shí)對(duì)其產(chǎn)生好奇，也使得讓學(xué)生對(duì)《口技》一文有更深的感悟。

綜上所述，信息化教學(xué)技術(shù)為初中語文教學(xué)帶來了多樣的教學(xué)形式，可以有效幫助語文教師改善教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠以更加直觀的方式學(xué)習(xí)理解知識(shí)，幫助語文教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍。語文教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，充分挖掘信息化教育技術(shù)的潛在價(jià)值，以更加科學(xué)合理的形式，為初中語文課堂教學(xué)工作的高效開展助力。

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