黃小玲

摘 要：隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，微課在小學(xué)課程設(shè)計(jì)中的重要性得到逐步體現(xiàn)，微課也逐漸成為小學(xué)教師在教學(xué)過程中必不可少的輔助工具。語文作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生情感的提升，以及理解能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，在重難點(diǎn)講述方面缺乏互動(dòng)性，因此在進(jìn)行課題教學(xué)時(shí)存在著諸多弊端。本文主要探究如何結(jié)合微課這一信息化技術(shù)手段，幫助小學(xué)語文教師更好地去突破語文教學(xué)過程中遇到的重難點(diǎn)，切實(shí)提升小學(xué)語文教師教學(xué)水平，培養(yǎng)師生共同參與攻克語文教學(xué)重難點(diǎn)的合作觀念。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 重難點(diǎn) 突破

面對(duì)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，語文學(xué)科逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，以信息化教學(xué)為突破口進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，微課就是一種以信息技術(shù)作為主要媒介的新興的課堂教學(xué)輔助工具。目前語文課堂上使用的微課教學(xué)，充分結(jié)合語文學(xué)習(xí)的理解主體化教育，以短小精悍的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，在重難點(diǎn)知識(shí)主動(dòng)理解的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的探索化。但由于目前微課在課堂中的開展還處于起步階段，還存在著許多不足。在這種情況下，教師開展微課教學(xué)時(shí)，需要規(guī)范化指導(dǎo)，結(jié)合環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考查學(xué)生的理解程度，以興趣化學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，真正開發(fā)微課的教學(xué)效果。

一、化繁為簡，以微課使學(xué)生多角度理解知識(shí)點(diǎn)

基于小學(xué)語文多元開放的理解特點(diǎn)，教師開展教學(xué)過程中，應(yīng)提倡學(xué)生多角度思考問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在這方面存在著許多不足。結(jié)合微課突破目前語文教學(xué)觀點(diǎn)單一化教學(xué)瓶頸，能增加學(xué)生從多角度理解重難點(diǎn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)化繁為簡，幫助學(xué)生尋找適合自己的課程學(xué)習(xí)方法。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語文老師應(yīng)在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)方面兼具多元化演示效果。

以三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》作為教學(xué)案例，這一課啟發(fā)學(xué)生要以科學(xué)的方法看待問題。教師可以在視頻開端以《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這一學(xué)過的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，之后結(jié)合伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供類似案例，讓學(xué)生談及視頻觀看后的個(gè)人感悟。A同學(xué)認(rèn)為，別人的看法不一定是正確的，只有經(jīng)過自身實(shí)踐才能判斷事物的真?zhèn)?。B同學(xué)表示觀察事物的角度不同，得到的結(jié)果自然不同，但重要的是用科學(xué)的眼光明辨是非，不能隨意嘲笑別人。這兩種看法沒有對(duì)錯(cuò)之分，它們同樣是不同的人在相同的背景下因?yàn)檫x取了不同的角度而得出的不同觀點(diǎn)，而這一點(diǎn)正是與《畫楊桃》這篇文章所要傳達(dá)的主題相符合。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著這一思路，回想生活中是否出現(xiàn)過類似畫楊桃的事件。通過學(xué)生分享故事的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂問題自主參與積極性的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生在分享個(gè)人經(jīng)歷的過程中，也學(xué)會(huì)了從不同角度看待生活中發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)課程主旨的感性理解。

面對(duì)開放性的重難點(diǎn)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。對(duì)于身心發(fā)展尚未完善的小學(xué)生而言，要想培養(yǎng)其多角度思考的習(xí)慣，最好的方法就是結(jié)合微課視頻增加將文字轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械男Ч?，同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新開發(fā)不同教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

二、豐富課堂，以微課增強(qiáng)學(xué)生合作探討的意識(shí)

目前小學(xué)語文課程主要以老師講授為主導(dǎo)，這樣的授課模式顯然不能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作探討意識(shí)不強(qiáng)。因此，為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以利用微課內(nèi)容，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自由的環(huán)境中發(fā)表個(gè)人想法，讓學(xué)生有收獲，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

以《爭吵》一課為例，教師可以以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)克萊諦和“我”的爭吵經(jīng)過，讓學(xué)生談?wù)劆幊嘲l(fā)生的經(jīng)過，同時(shí)找出作者在爭吵中的情緒變化。在視頻結(jié)束后，教師可以設(shè)置開放性的問題：你們?cè)谏钪杏龅筋愃频臓幊硶r(shí)都是怎樣解決的呢？為學(xué)生營造自由的討論空間。小學(xué)生在一般情況下會(huì)討論的都是一些與父母或是同學(xué)之間爭吵的事情，而這些事情正是他們共同關(guān)注的話題，因此相對(duì)比較容易激發(fā)小學(xué)生合作討論的興趣。此外，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較低，在討論過程中，教師可以適當(dāng)參與其中，了解學(xué)生的討論情況，如學(xué)生在分享生活經(jīng)歷時(shí)，教師可以有引導(dǎo)性地提問學(xué)生，從這件事中收獲到了什么？結(jié)合這篇課文你認(rèn)為對(duì)以后發(fā)生爭吵有什么幫助呢？這樣可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)提高學(xué)生敢于分享的意識(shí)，進(jìn)而以微課為主體實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主深入課程內(nèi)部，理清課程構(gòu)架的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師開展微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重微課內(nèi)容的層次化，微課內(nèi)容的層次化不僅能夠?qū)⑾鄬?duì)復(fù)雜的問題簡單化，還能夠由淺入深地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主思考，同時(shí)提高學(xué)生合作探討的積極性。此外，教師結(jié)合學(xué)生討論的內(nèi)容，適當(dāng)提出有效的問題，這樣不僅能夠幫助教師及時(shí)掌握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論方向進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生合作探究問題的深度。

三、多元?jiǎng)?chuàng)新，以微課讓學(xué)生用多感官感悟課程

微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)的語言溝通方式，能實(shí)現(xiàn)以動(dòng)畫聲音的方式，為學(xué)生帶來更為真切的感官體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中有很多涉及景物描寫、事物介紹等需要運(yùn)用多個(gè)感官進(jìn)行感受的文章，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然沒有辦法讓學(xué)生體會(huì)文字所描寫的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)利用微課教學(xué)，將課程中難理解的片段以學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)出來，使語文教學(xué)的抽象化為具象。

以《燕子》這一課為例，教師開展本課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)燕子的形態(tài)有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合動(dòng)畫視頻和音頻的方式剪輯微課內(nèi)容，為學(xué)生播放燕子的顏色、外貌、生活習(xí)性、叫聲等動(dòng)態(tài)視頻，作為課前學(xué)生對(duì)課文的整體理解材料，學(xué)生觀看完對(duì)燕子的介紹視頻后，教師可以讓學(xué)生用自己的話概括燕子的主要特點(diǎn)。

A同學(xué)說燕子全身烏黑，有剪刀似的尾巴，春天從南方回到北方筑巢。聽了A同學(xué)的這番描述后，教師可以有針對(duì)性地對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行追問。例如，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步追問能否用生動(dòng)的語言將這些特點(diǎn)以比喻的方式呈現(xiàn)出來呢？燕子的尾巴像剪刀，那他全身烏黑又可以比作什么呢？B同學(xué)回答像油漆一樣烏黑，C同學(xué)表示像黑夜一樣黑，D同學(xué)表示像媽媽的頭發(fā)一樣黑。經(jīng)過這樣的提問環(huán)節(jié)后，學(xué)生幾乎都充分利用了自己的想象力與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行比喻句的創(chuàng)造。由此，學(xué)生運(yùn)用比喻手法描述事物的能力有所提高，學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生編寫春天里小燕子回到家鄉(xiāng)的故事，它會(huì)看到什么？想到什么？教師還可以用音頻的方式為學(xué)生播放燕子呢喃的聲音，讓學(xué)生沉浸在感官體驗(yàn)中，自主發(fā)揮創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)將課文語言轉(zhuǎn)化為情感，表現(xiàn)出來。

通過視聽結(jié)合的方式，教師利用微課改革了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。這種視聽結(jié)合的方式可以運(yùn)用到大部分小學(xué)語文文本解讀的教學(xué)中，使得學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性得到充分提高。小學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度提高后，他們對(duì)于文本的理解能力就會(huì)提升，感情遷移能力也隨之提升，從而為后續(xù)教學(xué)提供幫助。

綜合上述，面對(duì)小學(xué)語文課程的教學(xué)定位，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)多樣化，主動(dòng)讓學(xué)生參與到知識(shí)探索與知識(shí)理解的過程中。在這種情況下，通過對(duì)于微課的應(yīng)用，讓語文教學(xué)中的重難點(diǎn)以豐富多樣的視頻形式被學(xué)生廣泛理解，同時(shí)，教師結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂討論合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過這兩方面的互補(bǔ)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語文課程的有效展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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