如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

石婕

摘 要：隨著時代的進(jìn)步，社會對于人才的要求不僅局限于專業(yè)知識，更擴(kuò)展到綜合素養(yǎng)層面。為了能夠使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需求，新課改也在不斷深入開展，這對高中語文教師提出了更高的要求。教師需要在日常教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合高中生的實際情況，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，采用新型的教學(xué)方式，培養(yǎng)高中生的語文思維，從而為社會培養(yǎng)出具備良好素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)方式 語文思維

隨著時代的進(jìn)步，社會各個行業(yè)對學(xué)生的要求也越來越高，不僅僅需要學(xué)生掌握專業(yè)技能，更需要他們在遇到實際問題時，能夠具備相應(yīng)的應(yīng)對能力。而語文思維就是我們在實際生活中遇到問題時，必須具備的一種獨立思考并解決問題的思維模式。在我們的日常生活或者工作中，任何問題的出現(xiàn)，都不會像課本中的問題一樣過于理想化，恰恰相反，實際情況往往是很復(fù)雜的。這就需要學(xué)生在遇到問題時，首先能夠弄清問題的本質(zhì)，然后運用自己所學(xué)的知識和技能解決問題。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。高中語文教師需要改變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地創(chuàng)新語文教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

我國每年會有幾百萬的高中畢業(yè)生，為了能夠在高考中脫穎而出，更多的學(xué)校及高中語文教師采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師在講臺上滔滔不絕地講著考試的重點，而學(xué)生則是在課桌前被動學(xué)習(xí)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生沒有在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)模式，對于那些思考能力較強的學(xué)生而言，尚且能跟上教師的節(jié)奏；而對于那些基礎(chǔ)較差，對于語文知識的理解有偏差的學(xué)生來說，則很容易在聽課過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象?？傊瑱C械式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生對語文知識進(jìn)行有效吸收，學(xué)生在遇到實際問題時，難以用自己的語文思維解決問題。因此，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)實際需求，積極進(jìn)行語文教學(xué)方式的創(chuàng)新。

教師在日常的語文教學(xué)中需要采用積極主動的態(tài)度，以此帶動高中生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《荷塘月色》時，教師可以在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)收集整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并對這些資源進(jìn)行一定優(yōu)化。在課堂上，教師展示這些學(xué)習(xí)資源，把課堂的主角還給學(xué)生，僅在教學(xué)中起到引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其語文思維，讓每一個高中生都能夠有一種身臨其境的感覺，讓他們覺得自己不是在課堂上學(xué)習(xí)，而是真正走進(jìn)了作者所描述的那種情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，更加準(zhǔn)確地理解作者的思想。

二、通過深度挖掘語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

在以往的教育中，為了在應(yīng)試教育中取得較好的成績，許多語文老師替代了高中生的主角地位。這樣的做法不利于培養(yǎng)他們獨立思考的思維能力。因此，在高中語文教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該及時根據(jù)教學(xué)大綱的要求，深度挖掘語文知識。

具體來講，就是將自己班級的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行知識點的探討，讓每個小組進(jìn)行討論，并且每個小組至少要形成對于文章深層含義的理解。教師這么做是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，能夠一邊獨立思考，一邊和其他同學(xué)進(jìn)行小組討論，養(yǎng)成互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的優(yōu)良習(xí)慣。

還以《荷塘月色》這節(jié)課為例，教師可以在展示相關(guān)背景資料后，讓每個學(xué)生進(jìn)行獨立思考，自主總結(jié)作者寫作這篇課文的目的以及文章的中心思想，接著在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解。在小組內(nèi)部達(dá)成一致意見的基礎(chǔ)上，再與其他學(xué)習(xí)小組交換意見，最后指派一個代表把小組的成果進(jìn)行相應(yīng)的展示，在班級內(nèi)進(jìn)行充分交流。通過深入挖掘語文知識的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生更加充分地發(fā)表自己對于文章的看法，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，另一方面也使得每個高中生都有機會獨立思考問題，而不是人云亦云。

三、通過拓展語文知識的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

在高中語文教學(xué)中，教師一定要時刻注意每一個學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)每個學(xué)生的特點提供相應(yīng)的指導(dǎo)。語文思維的培養(yǎng)不限于高中語文課本的知識，高中語文教師更多地應(yīng)該將教學(xué)視野拓展到課外，及時根據(jù)每個學(xué)生的特點給他們推介合適的課外讀物。例如根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容，推介《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等，了解我國的四大名著，學(xué)習(xí)里面關(guān)于人物、事件以及景物的描寫。

此處提及的“閱讀”，并不是要一目十行，追求數(shù)量。我們應(yīng)該做的是用課余時間，對書刊等進(jìn)行精讀。精讀時，速度不可過快，要對作者的心理進(jìn)行揣摩。閱讀議論文時則要揣摩文章各部分對論點所起的作用。閱讀記敘文、小說時，則在閱讀題目和前幾段時提前對文章情節(jié)進(jìn)行推測，對可能的結(jié)局進(jìn)行預(yù)判。讀完文章后，對作者的寫作意圖進(jìn)行分析，進(jìn)而得出結(jié)論。這樣的閱讀活動，拓展了高中生的語文知識廣度，開闊了他們的眼界，豐富了他們的思想，在日積月累中擴(kuò)充了語文的知識面，在潛移默化中培養(yǎng)了語文思維。

四、通過讓學(xué)生注重生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

想要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，首先要讓他成為一個生活中的“有心人”。如果只是去讀書，效果不會太好。因為很多時候，文學(xué)、哲學(xué)書中的道理和規(guī)律，都是從生活中提煉出來，并且最終也是為了運用于生活中的。無論大事小事，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去思考：這些事情為什么會發(fā)生，發(fā)生后的結(jié)果會怎么樣，理一理事件發(fā)展的過程，并且盡量清楚完整地表達(dá)出來。

同時，教師還要注重讓學(xué)生從多方面、多角度、長遠(yuǎn)地看問題。比如，當(dāng)大家都在以一種單一的態(tài)度評論某人或者某件事時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生去分析“為什么好”，甚至可以提反對意見。同樣地，大家都在批評一個人或者一件事時，就要問學(xué)生為什么要批評他，他有沒有被誤解的地方呢？教師要讓學(xué)生多問，多思考，細(xì)心地觀察生活，獨立地思考問題，這樣，語文思維能力就慢慢培養(yǎng)出來了。

我們觀察大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文，無論是回答閱讀理解題還是寫文章，都是跟著主流觀點走，說一些套話空話。老師說這一首詩“悲壯雄渾”，學(xué)生回答詩歌鑒賞題時也寫“悲壯雄渾”，但事實上學(xué)生可能根本不理解什么是“悲壯”，可能老師的解釋也是片面的。大部分學(xué)生寫作文的時候都喊口號、舉名人事例、引用名言來迎合主流觀點，一個勁兒地跟風(fēng)，但是有多少人真正去分析了為什么要這樣說呢？又有多少人可以跳出圈子，寫出新意和深度呢？所以，學(xué)生如果不主動、獨立地思考問題，不能做一個“有心人”，就很難獲得真正的文學(xué)、哲學(xué)思維，在生活中，同樣不能對事情認(rèn)識透徹。凡事要多從幾個角度考慮，多從幾個方面觀察。教師還要教育學(xué)生擴(kuò)大自己的眼界見識，多注意生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)掘自己的思想，這樣才能真正提高語文思維。

綜上所述，當(dāng)今社會越來越需要綜合性人才，高中語文教師在教學(xué)過程中，要及時根據(jù)教學(xué)大綱的需求和學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓每一個高中生都能通過高中語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高語文思維能力。

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