基于混合學習模式提升課堂教學有效性的研究與實踐

李進豪

在這個充滿競爭與挑戰(zhàn)的信息化時代，教學質量是專業(yè)群建設的生命線，沒有教學質量作為支撐，專業(yè)群建設將如失去動力的孤舟。教學看似簡單，只有老師的“教”與學生的“學”，但要真正“教會”學生卻不簡單，需要厚積薄發(fā)。教學是一門科學，也是一門藝術，只有引發(fā)“心流”的教學才是“真正”的高效教學。本文以信息技術專業(yè)群為研究對象，重點探討如何基于混合學習模式提升課堂教學有效性，培育T型信息技術工匠人才。

一、特殊情況下的線上教育

（一）存在問題與原因分析

作為信息技術專業(yè)群的負責人，每日的線上教育巡查督導與每兩周一次的線上教育情況總結，讓筆者對教學設計與教學藝術有了更深層次的感悟，讓筆者對混合學習模式提升教學有效性有了更深入的體會。

1.線上教育主動簽到率

存在問題：同樣的學生，不同的教師，學生主動簽到率差別最高可達30%。

主要原因：教師的教學設計與教學藝術存在差異。

2.線上教育主動參與度

存在問題：同樣的學生，不同的課程，學生主動參與度差別最高可達20%。

主要原因：是否讓學生有參與的興奮感和努力的獲得感存在差異。

（二）反思

課堂教學永遠都是存在遺憾的，如何讓每一位學生每一次課都學有所獲，都富有成就感，值得我們深思。課堂教學的有效性永遠都有不斷完善的地方，如何讓學生都能構建屬于自己的知識體系，掌握知識與技能，提高核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，值得我們探索。

1.教學設計

學生沒有收獲，課堂再“精彩”，一樣是無效的教學。實踐表明，合理取舍，優(yōu)化內容，選擇合適的教法進行教學設計，精準施教，是提升教學有效性的核心。例如，基于“項目+完成品+學習能量表+微課+個性化”進行教學設計，能讓學生在探究“完成品”中獲得成就感與幸福感。

2.教學藝術

學生不想學，教師再“認真”，一樣是低效的教學。實踐表明，教學是否能讓學生有參與的興奮感和努力的獲得感，是提升教學有效性的催化劑。例如，及時分析學情，有的放矢調整教學策略，讓學生都處于“心流”的學習狀態(tài)，高效課堂自然形成。

3.混合學習模式

特殊情況下的線上教育，學生希望學習沒有難度，希望線上課堂生動有趣，希望富有成就感，無可厚非。教師希望學生學習認真，希望教學效率高，希望一切稱心如意，人之常情。實踐表明，高效的線上教學實際上就是一種典型的混合學習的模式，需要師生“線上”共探討，更需要學生“線下”勤實踐，需要構建一種屬于自己、適合職教學生特點、符合學情的混合學習模式。例如，基于“項目+完成品”線上建課，課前基于學習能量表激勵學生預習，課中基于個性化教學師生探究，課后基于差異化助力學生延伸拓展等。

二、相關概念

（一）AES

AES（經驗積累與分享）是Accumulated Experience Sharing的縮寫。文章特指將信息技術專業(yè)群積累下來的知識加以系統(tǒng)化的收集和整理后形成教學資源庫，供師生分享。

（二）PDCA

PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動、改善）的首字母。文章特指循環(huán)不止地進行下去的科學程序（PDCA循環(huán)），在不斷循環(huán)中（環(huán)中有環(huán)）實現(xiàn)混合學習模式的優(yōu)化與完善，提升教學有效性。

（三）心流

心流是指一種將個人注意力完全投入在某種活動上的感覺。在學習中，如果進入“心流”狀態(tài)，就會沉浸其中，樂此不疲。文章特指學生在學習時所需要的“能力”與“挑戰(zhàn)”達到某種平衡時所產生的高度興奮及充實感。

（四）教學有效性

教學有效性是指在一定的教學投入內，學生所能獲得的具體進步和發(fā)展，其效率在一定時空內不低于平均水準。

（五）混合學習模式

混合學習模式是指將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，從而取得最優(yōu)化的學習效果的一種學習方式。

（六）創(chuàng)新工作室

本文特指廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛(wèi)系統(tǒng)勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室兩者合一而形成的工作室。

三、基于AES提升教師執(zhí)教混合學習模式的能力

（一）構建混合學習模式的教學資源庫

基于創(chuàng)新工作室收集混合學習模式的成功案例或值得借鑒的案例等，在分析與整合的基礎上形成教學資源庫。主要包括：混合學習模式、典型案例、參考文獻、心得體會、線上教學資料等。

1.資源案例一：混合學習模式

主要有：基于項目的混合學習模式，基于“外”翻轉課堂的混合學習模式，基于“內”翻轉課堂的混合學習模式，基于“小”翻轉課堂的混合學習模式，基于“大”翻轉課堂的混合學習模式等。

2.資源案例二：典型案例

主要有：基于混合學習模式的線上教育案例之教學實錄，基于混合學習模式的線上教育案例之教學分析，基于混合學習模式的線上教育案例之師魂等。

3.資源案例三：心得體會

主要有：疫情下的在線教學若干問題的思考，“停課不停學”教學有感，線上教育教學實施與反思，平臺選擇和使用之網事兩三思，淺談疫情下在線教育教學的多角度思考，云端教學有感，淺談在線教學效果的評估方法等。

（二）基于AES提升教師執(zhí)教混合學習模式的能力

1.核心思想

在教學資源庫的支持下，在精準分析的基礎上，“線上+線下”相結合，以最優(yōu)化的教研方式提升教師執(zhí)教混合學習模式的能力。

2.主要途徑

線上：公眾號+微信群+QQ群。

線下：創(chuàng)新工作室教研平臺+常態(tài)課堂教學。

3.解決的關鍵問題

（1）基于學情與校情設計混合學習。（2）基于學生特點開展有效混合學習。（3）基于教學有效性的混合學習策略。（4）基于混合學習模式的教學設計。（5）基于“心流”的混合學習教學藝術。（6）構建適合自己的混合學習模式。

四、構建具有職業(yè)教育特色、高效、可行的混合學習模式

存在就是合理，適合自己的就是高效、可行的混合學習模式。以信息技術專業(yè)群為例，在基于PDCA優(yōu)化混合學習模式的實踐過程中，筆者所引領的教學團隊發(fā)現(xiàn)下述的三種混合學習模式最適合于職業(yè)教育。主要優(yōu)點：簡單方便，具有可操作性、可推廣性，教學有效性高等。

（一）基于項目的混合學習模式

基于項目的混合學習模式是指教師在分析學生認知特點的基礎上，設計具有活力、能引起“心流”、項目引領的混合式學習課程的學習模式。在教學中，學生可以自主訪問線上學習資源，同時接受面對面的指導（師生同堂）。教師發(fā)布項目式學習任務，學生基于項目引領進行學習。教師動態(tài)收集學生學習行為數(shù)據，在分析的基礎上采取適當?shù)牟呗赃M行干預，以提升教學有效性。

（二）基于翻轉課堂的混合學習模式

1.常態(tài)環(huán)境下基于翻轉課堂的混合學習模式

（1）基于“外”翻轉課堂的混合學習模式

基于“外”翻轉課堂的混合學習模式是指學生在課前利用線上教學資源完成知識點（或技能點）的學習與理解，并完成簡單的診斷性作業(yè)（或作品），以便教師了解學生的學習情況，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所的學習模式。

（2）基于“內”翻轉課堂的混合學習模式

基于“內”翻轉課堂的混合學習模式：指將課堂一分為二（時間如何分割與教學內容有關，可靈活調整），前半段時間以學生為主體利用線上教學資源完成知識點（或技能點）的學習與理解，教師在“輔導站”等待學生入站探究（分析學習情況+制定對策），后半段時間是師生之間、生生之間互動的時間的學習模式。

2.特殊情況下基于翻轉課堂的混合學習模式

（1）基于“小”翻轉課堂的混合學習模式

課前：通過線上建課，基于導學案讓學生進行個性化學習與探索，充分發(fā)揮學生的學習主動性，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力等。

課中：在線學習時間，以師生探究為主，重在解決學生的疑惑，幫助學生完成“知識+技能”的自我構建，重在培養(yǎng)學生的核心競爭力。

課后：延伸拓展。

（2）基于“大”翻轉課堂的混合學習模式

特殊情況下的線上教育：利用線上教育之信息化優(yōu)勢執(zhí)行翻轉課堂之“大范圍自主學習”教學理念，輔以有的放矢的“內化”，基于“知識+技能+九個習慣+五項能力”進行有效教育，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

學生返校后的線下教育：利用線下教育之“教學設備+師生同堂”優(yōu)勢集中執(zhí)行翻轉課堂之“探究”教學理念，幫助學生100%完成“知識+技能”的自我構建和延伸拓展，實現(xiàn)線上教育的總目標，基于創(chuàng)新理念培育T型工匠人才。

（三）基于碎片化的混合學習模式

基于碎片化的混合學習模式是指通過對學習內容或學習時間進行分割，使學生可以對學習內容進行碎片化學習，可以利用碎片化時間進行學習的學習模式。在該學習模式中，學習時間可控、靈活，學生可重點學習對自己有幫助或啟發(fā)的那部分內容，以期解決自己想要解決的問題。

五、案例

在互聯(lián)網技術支撐下，信息技術與學科教學深度融合，是構建高效課堂的有效措施。在智慧教學環(huán)境下，充分利用大數(shù)據、人工智能等新技術，是教育信息化的主旋律。

（一）案例一：基于項目的混合學習模式

1.課程

圖形圖像處理

2.線上教學資源

教師在分析教學任務與學情的基礎上，以項目形式線上建課，構建學生可以自主訪問的線上學習資源。核心任務是基于“實用性+簡易性+可行性”重點覆蓋職業(yè)技能鑒定需要的關鍵知識點與關鍵技能點，助力學生高效學習，提高職業(yè)技能鑒定通過率。

3.線上學習

教師基于“心流”設計線上學習任務，學生基于任務驅動進行學習，逐任務（知識點與技能點）提前預習，預習過程中存在的問題以“線上+線下”相結合的方式進行解決。

4.線下課堂教學

教師發(fā)布學習任務，充分利用“師生同堂”的優(yōu)勢進行面對面輔導，輔以線上資源個性化學習。關鍵任務是動態(tài)收集學生學習行為數(shù)據（學習任務過關登記等數(shù)據），精準施教，以提高教學有效性?；凇安町惢?個性化”進行教學，以“一個都不能少”的育人理念，培育T型信息技術工匠人才。

5.分析與干預

教師通過分析學生學習情況，追因診斷并采取適當?shù)牟呗赃M行干預，以提升學生的學習效果。對于學習能力較弱的學生，重點基于“生生結對+重點輔導”的方式支持學生逐夢前行。

例：通過分析學習任務過關登記表的信息，任課教師發(fā)現(xiàn)有3位同學的學習進度特別不理想。踐行“一個都不能少”的育人理念，任課教師在課堂上有意識對其重點“關注”，于細節(jié)中尋找學生學習進度不理想的原因，并基于個性化教學重點輔導學生的自主學習，助力學生順利通過職業(yè)技能鑒定。

（二）案例二：基于“小+大”翻轉課堂的混合學習模式

1.課程

計算機輔助設計

2.整體方案

家：以線上學習為主，實施“小”翻轉課堂的混合學習模式。

校：以線下學習為主，實施“大”翻轉課堂的混合學習模式。

3.線上教學資源

教師在分析教學任務、學情、學習環(huán)境的基礎上，以多任務形式線上建課，構建學生可以自主訪問的線上學習資源（含導學案、PPT、微課等）。在實踐與反饋的過程中，基于PDCA不斷優(yōu)化線上教學資源。

4.線上教學

教師基于“心流”進行教學設計，確保學生學習時所需要的“能力”與“挑戰(zhàn)”達到某種平衡，充分發(fā)揮學生的學習主動性?；凇爸R+技能+九個習慣+五項能力”進行有效教育，基于課程特點重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，基于PDCA不斷提升教學有效性。

5.線下課堂教學

充分利用“教學設備+師生同堂”優(yōu)勢集中進行實操，基于任務驅動提升學生的學習積極性，幫助學生100%完成“知識+技能”的自我構建和延伸拓展，基于“創(chuàng)新+課程思政”培育T型信息技術工匠人才。

6.分析與干預

教師通過分析學生學習情況，追因診斷并采取適當?shù)牟呗赃M行干預，以提升學生的學習效果。重點解決線上教育因實訓條件限制而無法解決的問題，著力提升學生的綜合實操能力。

例：通過作品分析，任課教師發(fā)現(xiàn)有少數(shù)同學的學習主觀能動性不足，主要體現(xiàn)為精益求精的動力不足。追因診斷發(fā)現(xiàn)，主要原因在于學生對就業(yè)崗位的技能需求模糊，自以為自己現(xiàn)在擁有的技能已經夠用。因此，任課教師在教學過程有意識重點剖析學長就業(yè)的真實案例，讓學生進一步明確就業(yè)崗位的技能需求，以激發(fā)學生的學習主觀能動性，助力構建高效課堂。

（三）案例三：基于碎片化的混合學習模式

1.課程

速寫

2.線上教學資源

教師在分析教學任務、學情的基礎上，以多任務形式線上建課，構建學生可以自主訪問的線上學習資源?；凇爸R點+技能點”借助信息技術突破教學中的重點和難點，基于實用性微課提升教學有效性。

3.線上學習

學生自主選擇時間，重點學習對自己有幫助或啟發(fā)的那部分內容，以期解決自己想要解決的問題?；凇皞€性化+差異化”充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢，助力學生構建屬于自己的知識體系。

4.線下課堂教學

基于“任務驅動+作品”的教學方式進行課堂教學，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，努力提升課堂教學有效性，努力提升學生的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.分析與干預

教師通過分析學生學習情況，追因診斷并采取適當?shù)牟呗赃M行干預，以提升學生的學習效果?；凇熬€上+線下”相結合的方式，充分發(fā)揮“面對面+個性化”的優(yōu)勢，培育T型信息技術工匠人才。

例：分析學生作品的完成度，任課教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學的作品完成度不理想。經觀察與分析，主要原因是學生的學習能力不足。因此，任課教師充分發(fā)揮“面對面+個性化”的優(yōu)勢，精準輔導，助力學生構建屬于自己的知識體系。

六、應用成效

（一）教學效果

課程：AS程序設計。

成效之督導評價：課程資源完整、豐富，有基礎資料、學生作品、參考文獻、導學案、課件、教師自行錄制的微課、設計代碼、素材、作業(yè)等。課程精心設計、職教功底深厚，滲透課程思政，教書育人，培養(yǎng)學生自信、自強，全面發(fā)展。重點難點把握準確，任務、項目驅動，科學分解教學任務，分層教學，開放思維，分類指導，綜合應用，成果展示分享。微課實用，高效。教學內容結合崗位實際，學生可因時因勢自主學習，師生互動好，關注學生學習效果。平臺功能應用得當，教學效果好。

成效之學生成長：小蔡同學在完成全部課程學習后參加跟崗實習，表現(xiàn)優(yōu)異。2020年6月榮獲個人業(yè)績季軍（深圳廣邦電子商務有限公司）。

（二）職業(yè)技能鑒定

混合學習模式的特點之一就是基于多任務驅動，針對性強，學習效果有保障。案例：2020年6月，信息技術專業(yè)群組織的職業(yè)技能鑒定，軟件與信息服務1801班的職業(yè)技能鑒定通過率為100%。

（三）職業(yè)核心競爭力（就業(yè)）

混合學習模式追求引發(fā)學習的“心流”，激發(fā)學生的內在學習動力，促進學生主動成長，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力。案例：2020年5月，在信息技術專業(yè)群組織的線上面試中（跟崗實習），廣州臣信網絡科技有限公司一次性錄用學生33人。

（四）創(chuàng)新能力（創(chuàng)業(yè)）

混合學習模式鼓勵學生充分利用碎片化時間進行個性化學習，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。案例：軟件與信息服務1701班小黃同學（2020屆），在校期間充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，成功創(chuàng)業(yè)。經過不斷努力，終于在軟件與信息服務行業(yè)開創(chuàng)了屬于自己的新天地（年營業(yè)額平均約250萬元）。

（五）可持續(xù)發(fā)展能力（升學）

混合學習模式倡導學生自主探究，重點培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力等。案例：軟件與信息服務1701班（2020屆），學生可持續(xù)發(fā)展能力強，升學率約70%。

（六）專業(yè)群建設

在混合學習模式的支持下，信息技術專業(yè)群教學質量逐年提高，良性教學循環(huán)已形成。例：近三年來均超計劃完成招生任務，構建了T型信息技術工匠人才的培養(yǎng)模式，正在從做大做強走向精致。此外，高職專業(yè)學院之信息技術專業(yè)群已初步形成規(guī)模，2019年秋季入學招生完成率為120%（在讀生），2020年秋季入學招生完成率為170%（擬錄?。菍W校招生規(guī)模最大的專業(yè)群。

七、引領示范

（一）基于公眾號引領示范

基于混合學習模式提升課堂教學有效性專項研究，階段性成果同步在“李進豪工作室”公眾號進行發(fā)布（8篇），相關內容曾被廣東技術師范大學之“廣師大培訓”公眾號報道等。

（二）基于工作室引領示范

基于混合學習模式提升課堂教學有效性專項研究，同步在創(chuàng)新工作室平臺開展“線上+線下”專題教研18次，指導工作室網絡學員成功申報以“混合式教學模式”為主題的市級課題1項等。

八、結語

作為一位職教教師，樹立創(chuàng)優(yōu)意識和反思習慣，踐行“混合學習模式”的教育理念，牢記使命，逐夢前行，課堂教學將處處有“心流”，成就感和幸福感將如約而至?；凇熬蜆I(yè)能力+核心競爭力+可持續(xù)發(fā)展能力”構建具有職業(yè)教育特色、高效、可行的混合學習模式，將有利于提升課堂教學的有效性，有利于提高教育教學質量，有利于樹立專業(yè)品牌，任重而道遠。

[基金項目：1.廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室專項資金。2.中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學改革課題《基于混合學習模式提升課堂教學有效性的研究與實踐》，課題編號：1910132。]

責任編輯朱守鋰