卓越法治人才導(dǎo)向下法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的理性安排

摘 ?要：法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的形式化、半人教育理念難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下卓越法治人才的培養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該切實(shí)貫徹奉行全人教育理念以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的使命。在堅(jiān)持新理念、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐、鑄德育的原則下，優(yōu)化法學(xué)課程以強(qiáng)化法學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度，構(gòu)建由通識(shí)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程構(gòu)成的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)課程信息化平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才。

關(guān)鍵詞：法學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;卓越法治人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0049-04

Abstract： The formation ofinnovation and entrepreneurship curriculum system of law major and the concept of half person education is difficult to adapt to the cultivation of excellent legal talents under the guidance of innovation and entrepreneurship. The innovation and entrepreneurship curriculum system of law major should follow the concept of "all-round education" in order to realize the overall development of individuals， to cultivate the core quality of innovative and entrepreneurial talents of rule of law and realize the mission of serving the society. Guided by the principle of "thick foundation， fine specialty， strong practice and moral education"， we should optimize the law curriculum to strengthen the integration of law education and innovation and entrepreneurship education， establish a law professional innovation and entrepreneurship curriculum group composed of general courses and professional courses， compulsory courses and elective courses， theoretical courses and practical courses. We should promote the construction of curriculum information platform with the times， cultivate innovative and entrepreneurial talents with outstanding rule of law.

Keywords： law; innovation and entrepreneurship; curriculum system; excellent legal talents

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的映射與踐行，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校卓越法治人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與依托。但是，有些高等院校及其工作人員在學(xué)科中心論的課程理論與觀念的指導(dǎo)下，在既無(wú)深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論支撐又無(wú)可資借鑒的有針對(duì)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)前提下，在高等院校法學(xué)雙師型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師相對(duì)匱乏而學(xué)生渴望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育但又欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與實(shí)踐的多重困境下，設(shè)置了略顯虛化的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。有的高校竟然直接把某法學(xué)實(shí)踐課改為法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，加之有些高等院校遵循慣例的觀念與實(shí)踐而致使其法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系創(chuàng)新不足，課程拼湊糅雜無(wú)內(nèi)在邏輯，流于形式化而欠缺實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，未能充分體現(xiàn)其與法學(xué)專業(yè)課程的異質(zhì)性，這背離了開(kāi)展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，阻卻了應(yīng)用型本科高校卓越法治人才的培養(yǎng)，掣肘了高校服務(wù)社會(huì)的使命，影響了國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)效。檢視法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系所呈現(xiàn)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，重構(gòu)適應(yīng)卓越法治人才培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，破解法學(xué)專業(yè)及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下應(yīng)用型本科高校卓越法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、厘清法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢索、實(shí)地考察調(diào)研等渠道，梳理了現(xiàn)行多所高等院校法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)文件、教學(xué)資源及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，結(jié)合本人所在高校的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，各高等院校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有共同的理念、定位與構(gòu)成，但也都有其各自的理論支撐、生成邏輯及其實(shí)踐理路，都有其各自的課程體系。當(dāng)然，各高等院校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也呈現(xiàn)了一些共性問(wèn)題，如思想重視但執(zhí)行不夠給力、課程設(shè)置形式化、課程銜接不盡合理、課程的體系性略有欠缺等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。關(guān)照當(dāng)下社會(huì)卓越法治人才需求側(cè)及高校法學(xué)專業(yè)人才供給側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，厘清法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)，推進(jìn)新時(shí)代法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其人才培養(yǎng)的新發(fā)展。

（一）糾偏舊形式：實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展以塑造全人

“大學(xué)的教學(xué)和科研目標(biāo)不僅僅是傳播事實(shí)和技能，而且要造就全人[1]。”但是，異化為謀職教育的現(xiàn)代教育更多地是半人教育非全人教育[2]。在法學(xué)學(xué)術(shù)教育與法律職業(yè)教育分野的基礎(chǔ)上架構(gòu)的學(xué)科中心論課程體系重視法學(xué)基本原理與知識(shí)的傳遞與研習(xí)、職業(yè)技能的邏輯演義而不夠注重法律實(shí)務(wù)技能與倫理的培養(yǎng)，沿襲大陸法系“法學(xué)家的法”[3]的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式凸顯了經(jīng)院式、理論灌輸傾向。[4]現(xiàn)行有些高等院校法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不可避免地承繼了此種思維慣性與理念偏頗，偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)而致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能薄弱，偏重技能教育而致使職業(yè)倫理欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與法學(xué)課程融合度不夠而無(wú)法彰顯法學(xué)特色。囿于法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的薄弱及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，甚至有的老師認(rèn)為法律是國(guó)家制定或認(rèn)可并一國(guó)予以通行慣之及應(yīng)用型本科的專業(yè)定位及就業(yè)意向等特性而無(wú)法開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師偏重創(chuàng)新通識(shí)教育而輕視創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，但是學(xué)生在功利主義倫理觀與實(shí)用主義哲學(xué)觀的影響下偏好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐即創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)孵化、轉(zhuǎn)化等。法學(xué)專業(yè)師生之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理契約的錯(cuò)位使得法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、理論與實(shí)踐、技能與倫理等方面的鴻溝難以彌和，難以培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。必須糾偏鮮明的半人教育而非理想博雅的全人教育，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的卓越法治人才。

（二）契合新時(shí)代：提升核心素養(yǎng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才

新時(shí)代全面依法治國(guó)基本方略的推進(jìn)實(shí)施、高等教育普及化的強(qiáng)烈沖擊、法學(xué)就業(yè)困局的有效破解、智慧化社會(huì)的深入發(fā)展均需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才。互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等高新科學(xué)技術(shù)的勃興催生、引發(fā)了社會(huì)智能化變革。但智能化、機(jī)械化的人機(jī)互動(dòng)、代碼溝通湮滅了人的社會(huì)性與倫理性，也導(dǎo)致教育工作者的教書(shū)、傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)、固有功能日漸式微，而教育的育人功能日益凸顯，就業(yè)教育須轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。摒棄學(xué)科中心課程理論的弊病，合理架構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)智能社會(huì)所必備的核心素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力以實(shí)現(xiàn)終身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，契合新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才的新訴求。

（三）高校新定位：履行“機(jī)構(gòu)性公民[5]”的新使命

威斯康星理念的提出、發(fā)展與實(shí)踐促使高等院校服務(wù)社會(huì)的觀念與使命日益成為全球共識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念、意識(shí)與能力已經(jīng)成為新時(shí)代引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)國(guó)家、民族、社會(huì)與人的新發(fā)展的主導(dǎo)力量與重要引擎。高等院校作為法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才的主陣地與主渠道，依托日益完善的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，積極回應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深切關(guān)照社會(huì)高速高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)新履行機(jī)構(gòu)性公民為社會(huì)服務(wù)的使命與職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才能夠?qū)⑸詈竦姆▽W(xué)理論、法律知識(shí)遷移后變成精湛的法律實(shí)務(wù)技能，驅(qū)動(dòng)法律制度、法律理念、法律文化、法律業(yè)態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)法律定分止?fàn)幍墓δ茉V求，創(chuàng)業(yè)能夠破解法學(xué)就業(yè)難、難就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠國(guó)家經(jīng)濟(jì)、為國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，使法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為經(jīng)世致用之學(xué)。

二、堅(jiān)守重構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的原則

檢視法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，明確法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨，重新定位法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的宏大目標(biāo)指向，堅(jiān)守重構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的中觀基本原則，探究新時(shí)代法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的新發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)觀念：秉持全人教育理念的課程體系

縱觀當(dāng)下法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，盡管一直秉持或宣揚(yáng)全人教育理念，但考察有些高等院校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及與其相適應(yīng)的課程體系，其并未能將全人教育理念落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施亦未能彰顯與貫徹全人教育理念。重新定位法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育密切結(jié)合的職業(yè)教育。重申且秉持全人教育理念的課程體系，重構(gòu)通識(shí)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才的博雅教育與博雅人生。

（二）厚基礎(chǔ)：堅(jiān)持融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜綜合的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才所需的博雅知識(shí)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的融合性。堅(jiān)持法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程橫向跨學(xué)科、跨專業(yè)多元交叉與有機(jī)融合，形成法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程、職業(yè)倫理課程與技能教育課程、法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與法學(xué)專業(yè)教育課程的多元合力，確保法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的廣度，厚植法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與倫理的卓越法治人才。

（三）精專業(yè)：堅(jiān)持階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

遵循“認(rèn)知、體驗(yàn)、孵化、轉(zhuǎn)化[6]”的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建縱向循序漸進(jìn)、系統(tǒng)嚴(yán)密、多元層次呈現(xiàn)梯度遞進(jìn)的金字塔式法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程碎片化、與法學(xué)課程的同質(zhì)化現(xiàn)象，精化法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈條，培養(yǎng)卓越法治人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、核心素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本心。具體而言，第一層為面向全體法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課和專業(yè)理論課以積淀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論與知識(shí)，第二層面為向有創(chuàng)業(yè)意向的法學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模擬創(chuàng)業(yè)以培養(yǎng)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)，第三層面為向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)方案的法學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)課強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和完善、孵化其創(chuàng)業(yè)方案，第四層面為轉(zhuǎn)化相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)方案培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精英[7]。

（四）強(qiáng)實(shí)踐：堅(jiān)持聯(lián)動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

隨著社會(huì)分工的精細(xì)化與專業(yè)化的深入發(fā)展，高等院校特別是應(yīng)用型本科高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展謀職預(yù)備教育，培養(yǎng)韋伯所稱的現(xiàn)代的專業(yè)人[8]，即職業(yè)化、技能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法律家。法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須立足于法學(xué)知行統(tǒng)一的特性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)，整合當(dāng)下產(chǎn)教融合協(xié)同聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，強(qiáng)化法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、解決真實(shí)世界的法律問(wèn)題。這是法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實(shí)效化的關(guān)鍵，也是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才培養(yǎng)的強(qiáng)有力的阻礙。

（五）鑄靈魂：堅(jiān)持厚德育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

面對(duì)道德失范、社會(huì)轉(zhuǎn)型、多元價(jià)值沖突、信仰缺失等社會(huì)問(wèn)題，法學(xué)家、教育者、社會(huì)學(xué)者等群體在反思中試圖提供各自的解決路徑，也再次呼吁與印證了一個(gè)不言自明的真理與對(duì)策，即法律不是一個(gè)自洽的社會(huì)規(guī)范體系與社會(huì)治理之路，徒法不足以自行。法與道德、法治和德治之間共生、共建、共治、互濟(jì)的良性互動(dòng)、全面依法治國(guó)方略的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)均需要厚德育的法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，要求新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才兼具“法律家的技能與倫理[9]?！遍_(kāi)設(shè)必要且有針對(duì)性的法學(xué)職業(yè)倫理課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的職業(yè)倫理課，在其他普通法學(xué)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中適時(shí)開(kāi)展德育教育，將思政課程與課程思政并行，實(shí)現(xiàn)二者之間有機(jī)且充分的結(jié)合，通過(guò)德育的常態(tài)化、制度化、長(zhǎng)期化彌合立德與樹(shù)人、育人與育才之間的鴻溝，將道德、職業(yè)倫理根植于內(nèi)心的行為規(guī)范，引領(lǐng)僅追求經(jīng)濟(jì)效益的單向度的經(jīng)濟(jì)人內(nèi)化為道德的倫理人，培養(yǎng)兼具司法理性與人文理性、職業(yè)技能與職業(yè)倫理的法律家，鑄就法律“藝術(shù)家[10]”職業(yè)共同體之魂。

三、重構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)踐進(jìn)路

法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作為一個(gè)“文化場(chǎng)域[11]”，應(yīng)該揚(yáng)棄學(xué)科中心主義課程理論，堅(jiān)持法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程異質(zhì)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其與法學(xué)專業(yè)的有機(jī)融合，既彰顯其法學(xué)特色，又凸顯其獨(dú)特性。

（一）優(yōu)化法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置

法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以法學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，是在法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才的培養(yǎng)而設(shè)置、推行的課程體系，法學(xué)專業(yè)課程體系與法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相輔相成，密不可分。架構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)，務(wù)必做好法學(xué)專業(yè)課程體系與其它法學(xué)專業(yè)課程體系的有序銜接。為此，特別是應(yīng)用型本科高校的法學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)需求與教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置，強(qiáng)化公司法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、稅法、證券法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際稅法、律師實(shí)務(wù)、法律職業(yè)資格考試等課程及內(nèi)容的教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、意識(shí)、思維、技能與倫理教育融入法學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合滲透。

（二）構(gòu)建法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

立足于法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的宏觀目標(biāo)與基本原則，結(jié)合各高等院校的校情、生情及法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建融合法學(xué)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商管理等跨學(xué)科、跨專業(yè)的細(xì)分課程模塊的課程群，改變流于形式的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，真正實(shí)現(xiàn)大眾化教育時(shí)代博文、厚德、自由、全面的自適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 通識(shí)課程與專業(yè)課程模塊：實(shí)施全人教育理念

根據(jù)各高等院校本校師生的實(shí)際情況，立足其所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求的實(shí)際情況，各高等院校在依法行使辦學(xué)自主權(quán)的情況下，自行決定本校法學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程與專業(yè)課程，構(gòu)建橫向交叉融合、縱向立體遞進(jìn)的課程體系，拓展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與維度。為此，各高等院?？梢栽O(shè)置的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程諸如文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任、企業(yè)家精神、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與能力、學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新等，可以設(shè)置的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程諸如創(chuàng)業(yè)法學(xué)、律師實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)法實(shí)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)新思維及其訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)及其規(guī)避、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與融資等。與法學(xué)專業(yè)教育師生重視法學(xué)專業(yè)課程不同的是，法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其課程體系中，其通識(shí)教育與專業(yè)教育均略顯薄弱，設(shè)置課程時(shí)也會(huì)且應(yīng)該考慮本校的師資力量的瓶頸與限制，為此，為了更好地完善法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，更好地發(fā)揮其對(duì)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型卓越法治人才培養(yǎng)的實(shí)效，各高等院校務(wù)必持續(xù)強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的研究，開(kāi)設(shè)能夠滿足社會(huì)需求與學(xué)生期待的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，充實(shí)高等院校法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量，提高雙師型教師的比例，可以利用各高等院校自有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專門(mén)合作培訓(xùn)等渠道自行培養(yǎng)，也可以靈活引進(jìn)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與卓越法治人才的教師，并為這些雙師型教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)或任教提供制度、物質(zhì)及時(shí)間上的各種便利條件，打破師資力量對(duì)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系貫徹實(shí)施與功能實(shí)現(xiàn)的掣肘。

2. 必修課程與選修課程模塊：實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展

利用本?，F(xiàn)有師資力量和校外資源，法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)少而精的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，因材選課，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。精心選擇某些通識(shí)課程與專業(yè)課程為必修課程，但務(wù)必將法律職業(yè)倫理、企業(yè)家的精神、企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任等職業(yè)倫理課作為必修課程，強(qiáng)化法律職業(yè)共同體、企業(yè)家的法律信仰與社會(huì)責(zé)任，消解新時(shí)代法律職業(yè)及企業(yè)家倫理的社會(huì)詰難。

3. 理論課程與實(shí)踐課程模塊：提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平與綜合能力

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，[12]創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)踐。[13]強(qiáng)化創(chuàng)新指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也是法教義學(xué)的題中應(yīng)有之義。遵循法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律、目標(biāo)和原則，確保法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系上前續(xù)后續(xù)課程的內(nèi)在邏輯性與協(xié)調(diào)性，將法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和專業(yè)課程進(jìn)一步細(xì)分為理論課程與實(shí)踐課程，并構(gòu)建獨(dú)立的體系化的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)。即某些法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程或者專業(yè)課程可以納入到該實(shí)踐課程平臺(tái)，也可以由校內(nèi)外教師與法律實(shí)務(wù)人員、企業(yè)家等共同開(kāi)設(shè)模擬法庭競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、法治時(shí)評(píng)、案例分析、法律診所、律法先鋒、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、公司的創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)、律師事務(wù)所的創(chuàng)建與管理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，亦可以與各高等院校有合作協(xié)議的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)部門(mén)開(kāi)展輔助審判、旁聽(tīng)審判、實(shí)踐基地開(kāi)放日等第二課堂，共享法律實(shí)務(wù)部門(mén)、公司企業(yè)的實(shí)踐資源，深化校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，共同構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，力行開(kāi)放發(fā)展、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教書(shū)育人模式。

（三）構(gòu)建法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化平臺(tái)

教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的融合產(chǎn)生了在線教學(xué)、智慧教育，打破了教育的時(shí)空限制，也孕育了新的教育形式與教育理念。法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與此相適應(yīng)，堅(jiān)持新發(fā)展理念，與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的信息化與現(xiàn)代化。依托互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)，利用各高等院校自有資源或校外開(kāi)放的慕課、微課等內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精心錄制或引進(jìn)優(yōu)質(zhì)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開(kāi)放課程，與法律實(shí)務(wù)部門(mén)共建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下、虛實(shí)結(jié)合、學(xué)分互認(rèn)的課程體系。

法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合了新時(shí)代高等教育培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的卓越法治人才的新訴求，為推進(jìn)全面依法治國(guó)基本方略的貫徹落實(shí)提供了智力支持與人才支撐，是適應(yīng)新時(shí)代法治中國(guó)新發(fā)展的教育理念與教育模式。這也是建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)與宏觀目標(biāo)指向。梳理并重構(gòu)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，超越傳統(tǒng)的智識(shí)教育與技能教育、學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的理念與模式，消解法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詰難與抵牾，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的經(jīng)世致用的全人，踐行威斯康星理念，為新時(shí)代的新發(fā)展貢獻(xiàn)法學(xué)智慧，為國(guó)家治國(guó)理政創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)特色鮮明的專業(yè)化新型智庫(kù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書(shū)店，1991，168.

[2]蘇寶梅.全人教育及其倫理意義[J].唐都學(xué)刊，2015，31（5）：59.

[3]張晉潘.中華法制文明的演進(jìn)[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2000，141.

[4]李海娟.卓越法律人才導(dǎo)向下模擬法庭教學(xué)的理性安排[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2017（5）：182.

[5]里查德·雷文.大學(xué)如何服務(wù)于社會(huì)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）： 35.

[6]楊利江，陳曉梅.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四階梯”實(shí)踐課程教學(xué)法[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018（5）：7.

[7]林雪治.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015（10）：52.

[8]陳洪捷.為學(xué)術(shù)還是為職業(yè)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（2）：77.

[9]孫笑俠.法律家的技能與倫理[J].法學(xué)研究，2001（4）：3.

[10]大木雅夫.比較法[M].范愉，譯.北京：法律出版社，1999，264.

[11]胡弼成.高等學(xué)校課程體系現(xiàn)代化研究[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2004，28.

[12]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012，1.

[13]包水梅，楊冬.美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示[J].高教探索，2016（11）：62.