談如何通過(guò)部編本小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：部編本小學(xué)語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)，就是課后練習(xí)改變了過(guò)去認(rèn)字、寫字以及朗讀背誦的模式，把中心定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)。教師可以根據(jù)需要，把每節(jié)課課后的知識(shí)能力要求和練習(xí)，分段貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中。本文以部編本小學(xué)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勅绾卧诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，有效利用課后練習(xí)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課后練習(xí) 核心素養(yǎng)

新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，第一條線是把各個(gè)單元的中心內(nèi)容進(jìn)行顯性聯(lián)系，第二條是以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的各個(gè)隱性因素分布在課后練習(xí)當(dāng)中，難度由淺入深，由易到難，呈梯度地螺旋上升，這有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)框架的構(gòu)建和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材，談?wù)勅绾芜\(yùn)用課后習(xí)題提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，展開詞句的讀、記、說(shuō)練習(xí)

語(yǔ)文課堂是小學(xué)生積累和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主渠道，語(yǔ)文教師要全面研究教材，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

部編本教材中的課后練習(xí)包括了兩方面：第一方面，運(yùn)用讀一讀、記一記的形式引領(lǐng)小學(xué)生練習(xí)和積累語(yǔ)文詞匯，如《青蛙寫詩(shī)》一課。第二方面，運(yùn)用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的形式，引領(lǐng)小學(xué)生練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文詞匯，如《小小的船》一課。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將這兩方面進(jìn)行結(jié)合，讀中記，記中說(shuō)，將課文中的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，利用不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、將語(yǔ)文單元目標(biāo)進(jìn)行整合，進(jìn)行句段練習(xí)

部編本教材中的課后練習(xí)，對(duì)于句段練習(xí)的目標(biāo)包括三個(gè)方面，一是教會(huì)學(xué)生識(shí)別逗號(hào)和句號(hào)，二是引導(dǎo)學(xué)生掌握逗號(hào)和句號(hào)的停頓方法，三是引導(dǎo)學(xué)生采用逗號(hào)和句號(hào)進(jìn)行練習(xí)，感受其具體的用法。

教師在教授課文《秋天》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第一方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別逗號(hào)和句號(hào)，理解什么是自然段。比如告訴大家區(qū)分自然段的最簡(jiǎn)單方法就是在自然段前有兩個(gè)空格，讓學(xué)生以此判斷本篇課文中有幾個(gè)自然段，之后依照自然段的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在教授課文《四季》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第二方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握逗號(hào)和句號(hào)的停頓方法，并進(jìn)行正確閱讀。

學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課文的時(shí)候，教師可以將這三方面目標(biāo)進(jìn)行整合，讓每個(gè)單元中的每一課都能夠進(jìn)行充分的知識(shí)練習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教授課文《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，本課的課后練習(xí)目標(biāo)中就有帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別逗號(hào)和句號(hào)，此時(shí)教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

1.讓學(xué)生們用筆勾出課文中的逗號(hào)和句號(hào)，然后請(qǐng)他們讀讀看，從中知道了些什么。此時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)勾畫來(lái)更深入地了解逗號(hào)和句號(hào)，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.教師進(jìn)行課文范讀，突出逗號(hào)和句號(hào)時(shí)的停頓。讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，感受一下不同句子的語(yǔ)氣，加深對(duì)逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓印象。

三、將圖畫信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)置了大量插圖，課后練習(xí)的目標(biāo)就是要求利用文本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要有效利用課本中的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，《小蝸?！芬徽n是教材中第一篇沒有進(jìn)行全文拼音標(biāo)注的課文，文中搭配了四幅非常漂亮且季節(jié)鮮明的圖畫，旨在讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)自主識(shí)字和閱讀。本節(jié)課的課后練習(xí)要求“利用圖畫信息，猜猜加點(diǎn)的是什么字？”此時(shí)，教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

1.進(jìn)行圖文對(duì)照，根據(jù)課文中給出的圖畫找到相對(duì)應(yīng)的事物和文字描述。

2.讓學(xué)生們閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，想想文中講述了什么事情。

3.進(jìn)行看圖猜字，對(duì)照?qǐng)D畫信息猜猜描述的是什么，鍛煉學(xué)生的判斷力。

新《課標(biāo)》研制組成員朱家瓏教授說(shuō)：“課后習(xí)題或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體。”因此，每篇課文的課后習(xí)題都是教學(xué)的重中之重，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以以此制定教學(xué)內(nèi)容。靈活應(yīng)用這些課后練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。

四、將課后練習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自學(xué)主要是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力的鍛煉。設(shè)計(jì)課后練習(xí)的根本目的，不是讓學(xué)生進(jìn)行單純的機(jī)械訓(xùn)練，而是要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就部編本語(yǔ)文教材而言，課后練習(xí)非常關(guān)注對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)功能的開發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將課后練習(xí)與課前預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地應(yīng)用課后習(xí)題，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)，利用課后練習(xí)指導(dǎo)自學(xué)。

例如，教師在教學(xué)中可以圍繞某一問(wèn)題，將課后練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以此引導(dǎo)學(xué)生感知文章的整體脈絡(luò)，深入了解課文的語(yǔ)言特色。以《小公雞和小鴨子》一課為例，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，就可以將課后第一個(gè)練習(xí)題利用起來(lái)，把課后練習(xí)中“讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話”與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在朗讀課文的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注小公雞和小鴨子之間的對(duì)話。這樣做不僅能很好地完成課后練習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，自學(xué)能力得到鍛煉，課堂教學(xué)得以順利開展。

除此之外，教師還可以有意識(shí)地對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行改編。如《樹和喜鵲》一課，課后練習(xí)中要求學(xué)生想一想樹和喜鵲最后為什么很快樂。教師就可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改編，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樹和喜鵲的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)作者創(chuàng)作的特點(diǎn)，借助想象，進(jìn)一步復(fù)述關(guān)于樹和喜鵲的景象。經(jīng)過(guò)這樣的改編，口頭表述性的內(nèi)容就可以通過(guò)書面表達(dá)的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效鍛煉。教師在此階段需要注意的是，要以新《課標(biāo)》為基礎(chǔ)，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材著重培養(yǎng)的是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和相關(guān)技能，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升等都有著積極的意義和作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將課后練習(xí)重視起來(lái)，依照“新課程目標(biāo)”的具體要求，分析和整合每一課的重點(diǎn)知識(shí)以及練習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，展開詞句的讀、記、說(shuō)練習(xí)；將語(yǔ)文單元目標(biāo)進(jìn)行整合，進(jìn)行句段練習(xí)；將圖畫信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀；將課后練習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹金玲《部編本小學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)研究》，河北師范大學(xué)2019年碩士論文。

[2] 彭艷《基于部編本閱讀理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革思路》，《新課程（上）》2019年第8期。

[3] 尹華箏《試論小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容—以人教版和部編本教材為例》，《課程教學(xué)研究》2019年第4期。

[4] 龔淑玲《情境教學(xué)法在“部編本”小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的運(yùn)用研究》，《課外語(yǔ)文》2019年第16期。

[5] 黃穎暉《淺談如何運(yùn)用部編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力》，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)《2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）》。

[6] 唐崇霞《讓練習(xí)“活”起來(lái) 讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)—淺談小學(xué)語(yǔ)文課外練習(xí)的設(shè)計(jì)》，《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》2009年第6期。

[7] 陳正芳《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育的走向》，《中華少年》2016年第17期。

（張星華，1985年生，女，漢族，甘肅慶陽(yáng)合水縣人，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作）