初中作文課堂中的分層教學(xué)研究

陳艷

摘 要：作文是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。初中語文作文教學(xué)要求教師在做好小學(xué)和中學(xué)語文作文銜接的基礎(chǔ)上，結(jié)合新《課標(biāo)》對(duì)初中語文作文提出的要求和學(xué)生的寫作特點(diǎn)實(shí)施有差異的分層教學(xué)，通過實(shí)施分層教學(xué)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能夠有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中作文 分層教學(xué)

同小學(xué)階段相比，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)了差異化的特點(diǎn)，學(xué)生的寫作能力也出現(xiàn)明顯的差異。喜歡課外閱讀的學(xué)生在作文寫作的時(shí)候擁有更多的素材，而平時(shí)閱讀范圍狹窄的學(xué)生則無法積累廣泛的寫作素材。在這樣的情況下，為了能夠縮小學(xué)生寫作水平之間的差距，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力實(shí)施有針對(duì)性的寫作分層教學(xué)。文章結(jié)合部編版初中語文作文教學(xué)實(shí)際情況，就如何實(shí)現(xiàn)初中語文作文分層教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、作文分層教學(xué)基本概述

分層教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)過程中面向全體學(xué)生所實(shí)施的一種差異化教學(xué)策略，具體的分層作文教學(xué)中允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行靈活的選擇。作文分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生整體的寫作能力，是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)所開展的作文教學(xué)。

二、實(shí)施作文分層教學(xué)的原因

第一，學(xué)生的興趣和寫作能力的差異。不同學(xué)生對(duì)寫作的興趣也不同，有的學(xué)生喜歡將自己對(duì)生活的看法和見解用文字表達(dá)出來，有的學(xué)生則不喜歡。針對(duì)初中學(xué)生的寫作興趣，教師需要制定出分層教學(xué)計(jì)劃，在作文教學(xué)中充分尊重學(xué)生的愛好，因材施教。

第二，初中學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異。學(xué)生的認(rèn)知能力差異表現(xiàn)在記憶力、思維能力、注意力、想象力等方面。注意力集中的學(xué)生一般寫作認(rèn)知能力較強(qiáng)，教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同來開展分層寫作教學(xué)。

三、初中作文課堂如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層分組，設(shè)置分層作文教學(xué)目標(biāo)

對(duì)現(xiàn)有初中班級(jí)學(xué)生的分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)重要步驟，在實(shí)施語文作文分層教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和綜合學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分成兩個(gè)到三個(gè)層次。第一個(gè)層次是寫作能力比較強(qiáng)、寫作素材積累豐富的學(xué)生。第二層是能夠踏踏實(shí)實(shí)完成教師布置的寫作作業(yè)，寫作水平中等的學(xué)生。第三層次是作文寫作能力較差、興趣不高的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的分層寫作目標(biāo)。在一般情況下，分層寫作教學(xué)目標(biāo)包含整體教學(xué)目標(biāo)、作文指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和作文綜合修改目標(biāo)。

比如，在開展部編版初中語文《假如生活欺騙了你》教學(xué)之后，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解文章主旨內(nèi)容，教師可以為學(xué)生安排這樣的半命題作文“生活需要______”，在題目設(shè)定好之后，為不同寫作能力的學(xué)生安排寫作目標(biāo)，第一個(gè)層面學(xué)生要做到立意新穎，且寫作的語句要始終優(yōu)美，飽含深情。第二個(gè)層面學(xué)生則需要注重合理安排結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)通順，作文要能夠打動(dòng)別人。第三個(gè)層次的學(xué)生僅僅要求其按照寫作要求完成作文即可。

2.把握作文的命題，增強(qiáng)作文教學(xué)的層次性

作文命題對(duì)學(xué)生的寫作有著十分重要的影響，在寫作教學(xué)的時(shí)候，如果題目設(shè)置得過于簡單，就會(huì)讓一些具備寫作能力的學(xué)生失去寫作的樂趣，也不利于提升學(xué)生的寫作能力。而如果作文題目設(shè)置得較難，則會(huì)更進(jìn)一步打擊寫作興趣不高的學(xué)生的寫作熱情。為此，在實(shí)施初中語文作文分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)作文題目進(jìn)行分層，為不同寫作小組的學(xué)生設(shè)置不同的寫作題目，通過合理設(shè)置寫作題目來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

比如在進(jìn)行“學(xué)會(huì)記事”這一主題作文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同寫作能力，為其限定寫作范圍。對(duì)于寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們從一個(gè)具體的事件中來挖掘感人的故事，確保文章的立意新穎，想法獨(dú)特。而對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，可以將寫作內(nèi)容設(shè)定為對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的描寫。

3.實(shí)現(xiàn)層次化授課，提升作文教學(xué)的層次性

分層授課也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中，教師可以借助以往的經(jīng)驗(yàn)來開展分層教學(xué)。在分層教學(xué)的時(shí)候，教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生寫作方面的提升點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)層和良好層的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們自主寫作，而對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生教師則可以引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)寫作的開放性。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文的時(shí)候，這一單元的作文章節(jié)是“熱愛生活，熱愛寫作”，結(jié)合《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》幾篇課文表達(dá)出的對(duì)生活的熱愛這一主旨，教師可以向?qū)W生提出“我的生活小助手”的寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)這樣的主題設(shè)定來自主完成寫作。

在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要為學(xué)生提供足夠的自主討論時(shí)間，讓學(xué)生在紙上寫出自己的題目，根據(jù)學(xué)生設(shè)定的題目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。寫作能力處于基礎(chǔ)層面的學(xué)生，一般會(huì)寫出“我的電腦”“我的課桌”等題目，而寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出《生活小助手——互聯(lián)網(wǎng)》這樣的題目。在寫作教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則需要為其提供更為系統(tǒng)、詳細(xì)的指導(dǎo)，并在寫作指導(dǎo)的過程中向?qū)W生傳授一定的寫作技巧。寫作離不開素材的支撐，教師需要根據(jù)不同寫作能力，為學(xué)生為提供不同的素材。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則是要求他們能夠從課外閱讀中獲得豐富的寫作素材，對(duì)于寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可以僅僅要求其從生活中來獲得寫作素材。

4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，增強(qiáng)作文教學(xué)的層次性

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)定，這種評(píng)定能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)方式提供重要依據(jù)。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能夠提升寫作教學(xué)的效率，而且還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。為此，在實(shí)施初中作文分層教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要對(duì)作文題目進(jìn)行分層，而且還需要對(duì)寫作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，對(duì)不同寫作層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在進(jìn)行“有感而發(fā)”這一主題的寫作時(shí)，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教師在分層寫作之前對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行記錄，對(duì)寫作興趣低下的學(xué)生降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于優(yōu)化初中作文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.分層教學(xué)的實(shí)施需要緊跟大綱的要求

分層教學(xué)離不開教學(xué)目標(biāo)的支持，即語文分層教學(xué)需要緊緊圍繞語文教學(xué)大綱的要求，不能一味地降低標(biāo)準(zhǔn)，或放任自流。對(duì)能力薄弱的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的習(xí)作。

2.分層教學(xué)的實(shí)施要有一定的量作為保證

寫作水平的提升是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作，想要提升分層教學(xué)的效果，需要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度。即要求教師應(yīng)用豐富的形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，增加寫作量。

3.分層教學(xué)要和班級(jí)教學(xué)充分結(jié)合在一起

為了能夠提升作文分層教學(xué)的成效，教師需要將分層教學(xué)和班級(jí)授課充分結(jié)合在一起，并在分層教學(xué)過程中全面貫徹落實(shí)因材施教的理念，將分層教學(xué)作為日常作文教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，按照課堂教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)、有選擇地實(shí)施分層教學(xué)。

綜上所述，語文作文分層教學(xué)有效克服了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的局限性，是寫作教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的體現(xiàn)，實(shí)施寫作分層教學(xué)不僅能夠緩解語文教師的教學(xué)壓力，而且還能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。為此，在新課程改革的深化發(fā)展下，初中語文教師需要加強(qiáng)對(duì)寫作分層教學(xué)的重視，結(jié)合當(dāng)前初中語文分層教學(xué)存在的問題，研究對(duì)策，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

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