試析小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用

黃倩

摘 要：隨著時代的發(fā)展，語文教學思想也產(chǎn)生了較大改變，傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)不再適用于當代的教學環(huán)境，教師紛紛轉(zhuǎn)變思維，尋求新的教學手段。生成性資源的開發(fā)和利用逐漸受到重視，對于學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

關鍵詞：小學語文 生成性資源 開發(fā)利用

語文課程是小學教學階段中的重點科目，也是傳授學生傳統(tǒng)文化以及基礎文化知識的重要課程，因此教師在進行教學時也要注意方式方法，遵循以學生為主的素質(zhì)教育觀。當前教師紛紛追求課堂改革創(chuàng)新，生成性資源的概念隨之提出。本文中，筆者首先從語文生成性資源的內(nèi)涵入手，分析如今該資源在開發(fā)過程中所產(chǎn)生的一些問題，進而提出生成性資源開發(fā)運用的具體方法。

一、語文生成性資源的內(nèi)涵

（一）生成性資源的定義

生成性資源簡單來說就是在課程計劃之外所產(chǎn)生的動態(tài)化資源，它不是預先設計好或者安排好的產(chǎn)物，而是在實際教學中碰撞出的思維火花，其產(chǎn)生后就會轉(zhuǎn)化為課程教學的一部分，推動教學目標的實現(xiàn)。

（二）生成性資源的特點

1.動態(tài)性和不確定性

由其定義可以看出，生成性資源無法被事先預料，是師生在教學之中共同參與和體驗催生的產(chǎn)物，并且無法提前預知和準備，因此具有一定的動態(tài)化和不確定性。

2.生命力強且有活力

“生成”代表著較強的開放性以及發(fā)展可能，與“靜態(tài)”教學相比，動態(tài)性較強的生成性資源會具備更豐富的層次感以及活潑生動的變化感，因此該資源在運用時會具有較強的生命力以及研發(fā)價值。

3.潛伏性和易消失性

生成性教學資源往往存在于深層，并不像一般教學資源那樣存在于表面，它需要教師具備較高的教學素養(yǎng)以及細節(jié)捕捉能力，才能發(fā)揮出其內(nèi)在價值，因而具有一定的潛伏性。同時，該資源的時效性較強，教師如果未能注意到，就會在短時間內(nèi)失效，因此也具有易消失性。

二、當前教師運用生成性資源時存在的問題

生成性資源在語文教學中具有十分重要的地位，然而在實際開發(fā)運用時也會產(chǎn)生許多問題，筆者將從以下兩方面進行詳細闡述。

（一）教師意識淡薄

很多教師一方面說著要積極開發(fā)教學資源，一方面又忽視了身邊的動態(tài)性資源，在實際教學時依舊采取傳統(tǒng)的“照本宣科”方式，而這樣的教學思想并不利于學生的長遠發(fā)展。由此可見，仍有一部分教師在生成性資源的開發(fā)和利用方面缺乏創(chuàng)新思維，意識淡薄。

（二）資源運用不成熟

生成性資源存在于易被忽視的日常教學過程中，比如課堂上學生的搶話、質(zhì)疑，或者是學生在學習中所犯的錯誤，教師教學時所出現(xiàn)的失誤，等等。這些并不引人注意的點，在利用之后會產(chǎn)生許多意想不到的效果。但是由于教師的資源運用經(jīng)驗不足，很多動態(tài)化的生成性資源就因此而浪費了。

（三）運用方法不科學

生成性資源的開發(fā)與運用需要“天時地利人和”，很多時候教師捕捉到了可利用的生成性資源，但是在實際運用時卻猶豫不決，或是運用不到位，沒有達到預期的效果。這就意味著教師在運用該資源時采用的方法不夠科學。出現(xiàn)該問題的根本原因是由于教師的專業(yè)水平以及資源運用能力有待提升。

三、生成性資源的開發(fā)和利用方法

針對上述問題，筆者從提高專業(yè)素養(yǎng)、進行課堂延伸、教學生活化以及增強課堂互動等方面進行舉例分析，結合自身教學經(jīng)驗，為生成性資源的開發(fā)和利用方法提出幾點建議。

（一）教師要增強意識，提高專業(yè)素養(yǎng)

小學階段的學生思維能力以及探索技能都未成熟，可塑性與向師性較強，教師的教學引導方式會對學生的學習心理和學習狀態(tài)產(chǎn)生深遠影響。因此，教師一定要堅守職業(yè)道德規(guī)范，踐行終身學習的理念，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

筆者在教學時就會有意識地加強自身的思想建設，由于小學階段的學生年齡偏小，難免對教師會產(chǎn)生一些距離感，而一節(jié)生動有趣的課堂需要教師與學生的共同努力，因此筆者為了減少與學生之間的隔閡，就會在平常開展一些教學小游戲，拉近師生之間的關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學效率也會隨之提升，這樣生成性資源也容易被挖掘和運用。除此之外，筆者也會加強自身反思，吸收其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，在此基礎上逐漸形成適合自己的教學風格，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）立足課堂教學，合理拓展延伸

課堂是小學生系統(tǒng)學習語文知識的主要場所，而生成性資源主要出現(xiàn)在師生共同的思維碰撞中，因此教師在教學時要積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以學生為中心，在立足于課本教學的基礎上，合理拓展延伸，在教學的過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和探索意識。

筆者在教學時會積極激發(fā)學生們的思維，鼓勵學生大膽想象。比如在教學四年級課本中《盤古開天地》時，由于這部分內(nèi)容涉及上古神話傳說，趣味性較強，為了加強學生們的代入感，提高學生對課本的理解程度，筆者就為學生們播放了有關盤古開天地的動畫片段。學生們都聚精會神地觀看視頻，在觀看完畢后，筆者就詢問學生，你們認為盤古是什么樣的人。筆者剛問出口就有一個調(diào)皮的學生說動畫里的盤古長得好丑，筆者隨即產(chǎn)生靈感，為學生們布置了一項特殊的家庭作業(yè)：為盤古設計畫像。學生們可以充分發(fā)揮想象，對自己心中的上古人物進行繪制，這樣的教學設計既是為了加深學生對于課本的印象，也是為了就地取材，拓展內(nèi)容，將課堂上出現(xiàn)的小問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳玫慕虒W資源。

（三）從生活中研發(fā)，語文教學生活化

語文教學本就與學生們的日常生活息息相關，小學語文教學應該加強與學生生活之間的聯(lián)系，教師不要拘泥于課本，要多開展生活實踐活動，將語文教學生活化。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠縮短學生與文化知識之間的距離。

比如，在開展寫作教學時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們的寫作經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容較“空”的現(xiàn)象，因此筆者鼓勵學生們多發(fā)現(xiàn)生活中的小事，記錄生活中比較重要或者有趣的事件，這樣能夠為寫作積累一些素材。隨后筆者便為學生們布置了一個任務：在周末去“旅游”。學生們可以和家人或是朋友結伴在家附近游玩，將游玩過程寫成一篇小作文。筆者在后期批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學生們都能夠?qū)⒆约旱挠瓮娓惺芎屯局幸姷降娘L景進行較為完整的闡述，筆者也及時對學生們進行了鼓勵。經(jīng)過教學實踐也可以看出，從生活入手往往要比單一的理論引導更有說服力，有利于學生思維的發(fā)展。

（四）完善教學結構，增強師生互動

素質(zhì)教育要求教師樹立“以學生為中心”的教學理念，而這也是挖掘課堂生成性資源的必備前提。教師只有意識到學生是課堂的主體，才能使課堂教學的氛圍更加和諧自主，生成性資源也更容易在這種環(huán)境下產(chǎn)生。而想要達到這一條件，就要重視師生之間的日常交流。

筆者在教學時發(fā)現(xiàn)，教師對學生的態(tài)度會很大程度上影響到班級的課堂氛圍，教師越尊重學生，課堂越活躍，教學效率也會更高。因此為了拉近與學生之間的距離，筆者時常和學生們互動交流。針對課堂評價環(huán)節(jié)，筆者會在每節(jié)課下課前給學生們預留三分鐘左右的自由發(fā)言時間，學生們可以提出自己的疑惑，討論自己在本節(jié)課中印象最深刻的知識點，對筆者的教學形式進行反饋，等等。筆者會記錄下學生們提出的意見，并在之后的教學中與學生不斷磨合，進一步完善課堂結構和教學內(nèi)容。通過這種方式，筆者會從與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)可以延伸和利用的亮點，從而在完善教學的同時開發(fā)語文生成性資源。

綜上所述，生成性資源在語文教學中的開發(fā)和利用是一個逐步完善的過程，教師首先要樹立動態(tài)教學的意識，及時捕捉日常教學中發(fā)生的小事，發(fā)揮其資源的運用價值，加強師生互動和生生互動，在交流中碰撞出新的火花，這樣才能使小學語文課堂教學更加精彩和鮮活。

參考文獻：

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