群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

汪家慧

摘 要：在新課程改革的背景下，廣大小學(xué)語文教師樂于使用群文閱讀方式組織教學(xué)活動。群文閱讀教學(xué)的實施，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀能力的提升。但在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，由于沒能為學(xué)生選擇合適的議題，組建閱讀文本，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出實施群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即在參與閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生要對文本內(nèi)容提出自己獨特的看法和意見，做出自我判斷。為此，新《課標(biāo)》中提出了群文閱讀教學(xué)。面對群體閱讀這一新的教學(xué)方法，語文教師在應(yīng)用的時候出現(xiàn)了諸多問題，影響了群文閱讀教學(xué)的有效實施。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀有何優(yōu)勢呢？當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀到底存在哪些問題呢？我們要如何解決呢？這是本文要解決的問題。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

之所以在小學(xué)語文教學(xué)活動過程中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，是因為該模式具有如下優(yōu)勢：

1.變被動閱讀為主動閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中，大部分學(xué)生扮演著被動接受者的角色，被動地跟著教師的步伐，閱讀、理解一篇文章，導(dǎo)致閱讀能力得不到有效提升。而且，在長期被動閱讀的過程中，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴，影響自主閱讀能力的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)，是學(xué)生自主閱讀文本的主要活動。在群文閱讀活動中，學(xué)生可以在明確的議題下，針對議題提出的問題，滿懷好奇地走進(jìn)文本中，化被動閱讀為主動閱讀，同時在主動閱讀的過程中，學(xué)生可以通過對問題的解決，加深對文本的理解，提高閱讀的效果。此外，在主動閱讀時，學(xué)生可以聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗，不斷積累閱讀方法，為今后進(jìn)行自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.變預(yù)設(shè)閱讀為生成閱讀

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有功利性。無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為閱讀文本是為了解決閱讀理解問題，在考試中取得好成績。在如此功利意識的驅(qū)動下，教師在組織閱讀教學(xué)活動之前，往往按照語文閱讀理解考試的思路，分析閱讀要點，據(jù)此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按部就班地分析文本，希望學(xué)生們掌握閱讀方法。

如此預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的主體性，也將學(xué)生們的閱讀局限在了解決問題上，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)以大量的閱讀素材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用自己所儲備的知識、閱讀經(jīng)驗，對文本進(jìn)行分析，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題，并與教師或其他學(xué)生互動交流，自然而然地積累語言，鍛煉語文思維，獲取審美體驗，提高閱讀效果。同時，學(xué)生還可以由此掌握解讀文本的方法，為有效地閱讀文本、提升閱讀效果打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

鑒于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，不少教師在實施閱讀教學(xué)的過程中，對群文閱讀進(jìn)行了實踐。但是受到多種因素的影響，出現(xiàn)了諸多問題。要想有效地組織小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師需要避免以下問題。

1.群文閱讀議題不明確

議題是群文閱讀教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在實施群文閱讀教學(xué)的時候忽視議題，直接組建文本，即便選擇了議題，也是以教材中現(xiàn)成的內(nèi)容為依據(jù)，忽視了該議題的設(shè)定目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀毫無目的性，在閱讀中難以建立對文本內(nèi)容的深刻理解。所以，群文閱讀教學(xué)的有效實施，需要教師選擇適宜的議題。

2.群文閱讀文本選擇不當(dāng)

群體閱讀作為一種新生事物，仍處于探索階段，對文本的選擇和組建還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分教師在組織群文閱讀教學(xué)的時候，習(xí)慣于從自身角度出發(fā)為學(xué)生選擇文本，忽視了學(xué)生的實際情況，也忽視了教材內(nèi)容。如此選擇，不僅未能實現(xiàn)完整的閱讀，還給學(xué)生帶來了閱讀壓力。因此，要想有效實施群文閱讀教學(xué)，教師要選擇適宜的文本。

3.群文閱讀教學(xué)過程出現(xiàn)偏差

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實施的過程中，雖然有些教師設(shè)計了議題，組建了文本，但仍然要求學(xué)生遵循傳統(tǒng)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在大量的文本中迷失方向，閱讀效率低下，尤其無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在組織群文閱讀教學(xué)的時候，教師要優(yōu)化閱讀過程。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

鑒于上述問題，我在教學(xué)過程中，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，切實發(fā)揮了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

1.議題選擇的策略

議題是有效實施群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我在實施群文閱讀教學(xué)時，一般以單元主題為切入點，使學(xué)生通過多文本閱讀，在理解的過程中實現(xiàn)能力的提高，并有所收獲。

以部編版三年級上冊第六單元為例，根據(jù)單元導(dǎo)讀我們可以得知，該單元閱讀教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞祖國美麗的自然景色，產(chǎn)生贊美與熱愛祖國大好河山之情。立足單元主題，在組織《富饒的西沙群島》教學(xué)的時候，我設(shè)定了“大美祖國”的議題，同時將《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這兩篇文章展現(xiàn)給學(xué)生們，促使學(xué)生們閱讀文本，分析作者是從哪些方面刻畫美麗的自然景色，是如何抒發(fā)自己對美景的贊美之情的。借此使學(xué)生在明確的議題的引導(dǎo)下，有針對性地分析文本，提升閱讀的質(zhì)量。

2.文本選擇的策略

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中的文本選擇角度雖然多樣，但要以議題為中心。簡單地說，在群文閱讀教學(xué)實施過程中，教師選取的文本內(nèi)容不能脫離議題，且要以議題為中心組建文本，使學(xué)生們在系統(tǒng)閱讀中深入分析、自主感知，建立對文本內(nèi)容的深刻理解。

以《盤古開天地》為例，該單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受神話故事中鮮明的人物形象，體驗神話人物的精神。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)活動的時候，我設(shè)計了“走進(jìn)神話故事”的議題，將教材中的其他神話故事展現(xiàn)給學(xué)生，并補充了《后日射日》《夸父逐日》等神話故事，使學(xué)生們理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)故事主人公的所作所為，感知人物身上的美好品質(zhì)，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。

3.閱讀實施的策略

基于學(xué)生的發(fā)展需求，教師在組織群文閱讀教學(xué)的時候，可以設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累語言，學(xué)習(xí)寫作技巧，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，自主寫作，在抒發(fā)所思所想的過程中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，提升讀寫能力。

以六年級下冊第一單元為例，本單元為學(xué)生們呈現(xiàn)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇文章，介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在描寫傳統(tǒng)節(jié)日、介紹風(fēng)俗習(xí)慣的時候，作者清晰地刻畫了節(jié)日的特點。在組織教學(xué)活動的時候，我以“抓住重點，體會傳統(tǒng)習(xí)俗”為議題，采取批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文本，體會細(xì)節(jié)描寫，分析如此描寫的特點和優(yōu)點，在邊讀邊思中積累語言知識。之后，我引導(dǎo)學(xué)生們介紹六一兒童節(jié)，對所積累的語言知識進(jìn)行靈活運用，鍛煉他們的讀寫能力。在寫作之后，我又引導(dǎo)學(xué)生們共享作文，分析是否做到了詳略得當(dāng)，及時發(fā)現(xiàn)、改正寫作中存在的問題，真正理解寫作方法，積累寫作經(jīng)驗。

總而言之，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師可以在新《課標(biāo)》的要求下應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的方式，聯(lián)系所要閱讀的文本，為學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的閱讀議題，指出閱讀方向，并圍繞議題組建文本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時采取多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本，建立對文本內(nèi)容的理解，同時積累、運用語言知識，提升語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張秀杰《內(nèi)外相長，課內(nèi)開花課外香—小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略》，《中國農(nóng)村教育》2018年第20期。

[3] 仇冠偉《從“單打獨斗”到“以多取勝”—論小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)策略》，《小學(xué)教學(xué)研究》2018年第24期。