萬物有靈

朱志紅

“可見的學習”是澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任約翰·哈蒂（John Hattie）教授及其團隊提出的教與學的理念，指“可見的教”和“可見的學”。哈蒂對影響學業(yè)成就的138個因素進行了排名，通過效應量比較，得出了“教師最重要”的結論。對此，英國《泰晤士報教育副刊》稱哈蒂發(fā)現(xiàn)了教學的“圣杯”。今年，筆者在“可見的學習”理念的指導下進行低年級學生童話創(chuàng)編，取得了很好的效果。

一、創(chuàng)設情境，感萬物有靈

童話，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫故事，語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝。并且，童話常采用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚花草樹木等生命，使其擁有人的思想感情。

要創(chuàng)編童話，首先要讓學生相信，萬物皆有靈性。這需要相應的引導。在學校里，老師要有一顆童心，賦予所見之物生命。瞧，我把教室里一切事物都搞活了。有人忘了擦窗臺，我說，窗臺的臉臟了，他會感覺不舒服，輪到誰幫他洗臉了？白板書寫筆寫不出字來了，我一邊加墨一邊說，筆在對我說：“我好餓呀，快給我喝點墨，不然我就不工作了！”一個同學關門時太用力，我說，門現(xiàn)在很疼，他在抱怨：“你這個粗魯?shù)男〖一?！”地上有垃圾，我說，紙屑在喊：“哪個小朋友這么懶，不把我送回家？我要回家！”垃圾桶太滿沒人倒，我問，垃圾桶說他吃撐了，應該到誰幫助他了……我還告訴他們，墻壁和屋頂，每天用堅實的身軀保護著小朋友們，為他們遮風擋雨；講臺和白板，每天都靜靜地注視著小朋友們，默默記錄小朋友們精彩的表現(xiàn)；電腦和投影，每天辛勤地工作著，希望小朋友們能獲得更多的知識，明白更多的道理；文具更是默默地犧牲著自己，只求小主人每天都有進步……所以，我們要愛護他們。對于不愛護他們的行為，我即興編起了童話，來“感化”他們：

板凳摔跤

小板凳本來站得穩(wěn)穩(wěn)的，突然，一股大力向他推來，原來是小主人的身子在往前趴，屁股在往后探。凳子不得不抬起兩只腳，用另外兩只腳撐著地。一會兒工夫，他撐著地的兩只腳就顫抖了起來?？墒?，小主人并沒有坐好，還前后晃了兩晃。小凳子大喊道：“小主人啊，求求你了，你好好坐吧，我快撐不住啦！”可是小主人根本不理會他，又晃了晃小屁股。小板凳腳下一滑，往下倒去，“撲通”，小主人也摔到了地上。他的腦袋磕到后面同學的桌子上，揉著腦袋半天沒爬起來。小板凳說：“唉，小主人，你要記住啊，這就是你不好好坐的下場??！”

“可見的學習”指出，教師本身的知識水平不是最重要的，最重要的是要“會教”。作為“教育過程的主要行動者”，應當努力成為“熱忱和靈慧”的專家。雖然我不是專家，但是，我以熱忱和靈慧為學生打造了一個活生生的世界，在他們心中播下了一顆顆堅信萬物有靈的種子。

二、學習遷移，促深度思維

學好語文，閱讀是“根”。為了推進閱讀，進行深度學習和探究，老師們經常指導學生進行讀寫結合訓練，以讀促寫，以寫促讀。低年級的童話創(chuàng)編，也可以借助讀寫結合的方式來進行。

首先，讀起來。主要閱讀張秋生的《小巴掌童話》?！缎“驼仆挕防锏拿恳黄挾剂魈手鴾厝帷⒖鞓泛颓槿?，非常適合低年級小朋友閱讀。低年級小朋友識字量少，閱讀起來比較困難，一開始可以進行師讀生聽、師生共讀、親子共讀。在師生共讀時，和孩子們進行交流，引導他們進行思維的遷移。我將遷移分成小遷移和大遷移。

1.小遷移

什么是小遷移？即片段的聯(lián)想。比如，某天，我給學生讀《雨中的鸚鵡》這篇童話。《雨中的鸚鵡》講的是雨天里，鸚鵡奶奶阿紅和鸚鵡爺爺阿翠吵架了。他們都賭氣地站在樹枝上，互不理睬，誰也不去避雨。小鶇鳥和烏鴉都很同情他們，其實阿紅和阿翠心里高興得很呢，沒有對方的干預，他們淋雨淋得舒服極了，還欣賞到不少雨中美景。讀完后我先遷移：“兩只鸚鵡站在雨里一動不動，原來是在享受呢，真有趣！這時如果他們叫兩聲，你猜他們在說什么？”學生說，他們可能會討論那棵樹為什么長得那么高那么壯，那棵樹為什么長得那么矮那么瘦；今天的雨什么時候停，明天天氣怎么樣……這樣進行發(fā)散性想象，既鍛煉了學生的思維，也為日后的童話創(chuàng)作打下了堅實基礎。

2.大遷移

“大遷移”是聯(lián)系學生生活。比如，《想做蛋糕的驢子》講的是一只叫灰灰的驢子，特別懶，當他看到朋友河馬在電視里做蛋糕時，自己也想做蛋糕。躲在他家的小老鼠迫切地等他回來，心想哪怕嘗嘗蛋糕屑也好?；一页鲩T去采購原料，結果在路上，他找了許多借口，把原料一樣一樣地全吃掉了?；貋砗?，他將自己打扮成廚師的樣子，把肚子靠在爐火邊烤，說一會兒就會有烤蛋糕的香味出來了。小老鼠生氣地說：“我只聞到了烤饞驢的味道！”這篇童話形象生動，趣味盎然，讓人忍俊不禁。我們周圍有沒有這樣的“小驢”呢？我開始遷移：“看到這頭小驢，朱老師就想到了一個朋友的寶寶，他是個小胖墩，特別愛吃。每天要吃很多東西，而且每次吃，都會找一些有趣的理由：喝牛奶一定要配蛋糕和餅干，不然營養(yǎng)不全面；吃漢堡一定要喝紅豆奶茶，不然吃了容易噎死……這些鬼話你相信嗎？如果把這個小胖墩變成童話里的一個動物，你們覺得變成哪個動物好？”孩子們都笑著說：“小豬?！庇谑牵壹磁d代入，說：“從前有一只小豬，他是只小肥豬，特別愛吃。每次吃東西，都會找理由：喝牛奶一定要配蛋糕和餅干，不然……”孩子們聽了，呵呵地笑了—童話就是這樣產生的呀！

這種遷移先正向，由童話遷移到生活，再反向，由生活遷移到童話，最后指向童話創(chuàng)作的途徑：源于生活。在走進童話的日子，我們要用最原始的教育方式—口耳相傳，帶領孩子領略童話之美，不滿足于浮于表面的哈哈一笑，還要有深刻的思考，廣闊的聯(lián)想，靈活的運用。這才是更深刻的思維之美。

三、注重反饋，護創(chuàng)編熱情

在不增加孩子負擔的前提下，鼓勵孩子進行創(chuàng)編。我建立了一個童話群，孩子有興致就口頭敘述一篇童話，家長將錄音轉成文字，傳到群里。由一句話起步，再慢慢成段，最后成篇。在此過程中，我十分重視“反饋”。

“可見的學習”中，是涉及學校教育效果的所有其他效應量的兩倍。我的反饋從兩個方面著手：

1.作品反饋

反饋從字、詞、句、篇入手。小到一個標點，大到童話的結構，我都提意見。不要求孩子現(xiàn)在就能做得很好。這是一個漫長的過程，但是堅持下來，學生就會得到快速成長。舉一個簡單的例子：有小朋友寫：“今天我感覺天氣好冷啊！風呼呼地刮，我想大樹肯定更冷吧！”我告訴她，改成這樣就變成童話了：大風瘋狂地搖動著大樹，惡狠狠地說：“讓你瞧瞧我的厲害！”大樹被嚇得渾身發(fā)抖。在群里以這樣的方式反饋了若干次，孩子們慢慢懂得了要賦予童話主人公生命、情感、動作、思維等。

2.分類匯總

孩子們創(chuàng)作一段時間后，我將孩子們的作品進行了分類，分成了“真情篇”“道理篇”“知識篇”“智慧篇”“習慣篇”和“其他”。這是根據(jù)內容和主題進行分類的。將孩子們的作品大體歸到這些類別中去。當孩子沒有創(chuàng)作頭緒時，看看前五類，也許就會找到題材。

四、關注差異，使共同進步

“可見的學習”指出，教師要進行差異性教學，保證學生有效的學習。事實上，由于父母的差異，有的家庭創(chuàng)編氛圍不濃，孩子難免落后。我們要想辦法帶動他們一同進步。所以，一有時間我就讀童話群中的童話給他們聽。有時，我還在課余時間讓他們聽自編的童話故事。他們伸伸腰，敬佩地看看小作者，然后擺一個最舒適的姿勢聽我讀。聽完一篇后，再談談感想。這樣腦子就動起來了。此外，我還建議他們向童話高手學習，自己也學著編一編，并講給老師和同學聽。如果有人跑來講給我聽，不管編得怎樣，我都會給他豎起大拇指。

著名心理學家郝濱老師認為，優(yōu)秀的童話非常有助于幫助孩子建構精神世界。對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力以及共情能力等，都有著難以估量的作用和潛移默化的影響。而將讀童話和編童話結合起來，效果更好?？梢姡凇翱梢姷膶W習”理念的指導下進行童話創(chuàng)編，可以使學生、老師、家長都成長為“熱忱而有靈慧的人”。