生命教育理念下的小學語文教學探究

摘 要：生命是圣潔、美麗的，且一個人只有一次。作為一名合格的教學工作者，應當采取有效的方法，將生命教育滲透到教學中，使學生深刻認識到生命的價值和真諦，在優(yōu)化整體教學效果的同時，推動學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：生命教育理念 小學語文

生命教育在小學語文教學中的滲透是十分重要且必要的。具體來說，它是學生身心健康發(fā)展的需要，同時也是提高學生生命質(zhì)量的需要?；诖?，本文就生命教育理念下的小學語文教學策略進行闡述，希望能提供參考。

一、生命教育的必要性

1.學生身心發(fā)展的需要

近些年，與學生生命安全相關的事故時有發(fā)生。出現(xiàn)這種問題的原因是多樣的，如受到互聯(lián)網(wǎng)不良信息的影響等，因此教育過程中的生命教育成為不可忽視的一點。

具體來說，由于小學階段的學生尚處于成長的初始階段，年齡較小，對于個人及他人的生命尚未形成清晰的認知。對此，當他們受到某種刺激后，就容易做出一些傷害自己或他人的事，從而對其成長造成嚴重的不良影響?；诖?，在小學語文教學中，教師應當意識到生命教育的重要性，積極引導學生正確理解生理、心理的發(fā)展情況，真正感悟生命的本質(zhì)。

2.提高學生生命質(zhì)量的需要

由于長期受到應試教育的影響，導致學生學習壓力過大，負擔過重，學生的大部分時間和精力都花費在緊張的學習中，個人興趣無法得到有效發(fā)展。巨大的學習壓力無法得到釋放，難以宣泄個人的消極情感，這極易導致學生形成極端性格。從某種意義上說，一個人的生命質(zhì)量大多取決于個人存在的意義，對此，在教學中，小學語文教師應當對學生進行積極的引導和鼓勵，讓學生愛生活、愛自己、愛他人，互相關愛、尊重。

二、生命教育理念下的小學語文教學策略

1.深入挖掘文本內(nèi)涵

在以往的小學語文教學中，有一個十分普遍的現(xiàn)象，即大多數(shù)教師都過于注重理論性教學，而在一定程度上忽視了教學的人文性，導致學生思維的發(fā)展受到一定阻礙。對此，在新形勢下，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將理論教學與生命教育有機整合起來，從而在為學生生命素養(yǎng)的形成打下良好基礎的同時，進一步促進學生綜合能力的強化。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，教師就可以深入挖掘文本內(nèi)容，促使學生更深層次地了解生命的產(chǎn)生和繁殖，讓學生真正認識到生命的價值，從而對生命產(chǎn)生一定的敬畏之情。具體來說，教師在教學中，可以適當給學生介紹一些有關分娩的內(nèi)容，讓學生感悟生命的來之不易，學會應當珍惜生命、保護生命，并且體會父母的辛苦。如此一來，則能夠為學生良好道德素養(yǎng)的形成提供有力保障。

2.開展鑒賞教學活動

就小學語文教學來說，它與生命教育存在著一定的差異。具體來說，語文是一門教學課程，生命教育則是精神層面的教育。在成長過程中，由于小學生受到年齡、閱歷以及經(jīng)驗等方面的限制，尚未完全形成良好的價值觀念和生命觀念。對此，在小學語文教學中，教師有必要結合課程對學生進行生命教育，以此促進學生生命觀念的形成，這是現(xiàn)階段廣大教學工作者亟待落實的重要任務之一。

例如，在教學《小英雄雨來》一課的時候，教師就可以通過這種方式開展教學。教師首先帶領學生大致閱讀文本內(nèi)容，從而對本節(jié)課的主要內(nèi)容有基本了解。隨后，教師再給學生五分鐘時間，讓學生認真閱讀文本，并將印象最深刻、最讓自己感動的部分標出來。進而引導和鼓勵學生分享這些內(nèi)容，并且就個人的真實想法進行闡述。在這個過程中，學生會逐步形成情感思維，在思維交流、碰撞的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)最讓自己動容的就是“雨來為了掩護區(qū)上的交通員，忍住一切誘惑，寧愿被打也不出賣交通員”，在此情形下，教師就應把握時機，引申出生命教育，讓學生對無私奉獻、不畏艱險等高尚品格形成更加深刻的認識，在幫助學生把握文本主旨的同時，促使學生形成積極健康的價值觀念。

3.注重思維的培養(yǎng)

生命教育理念下的小學語文教學，教師應當清晰地認識到：使學生自主想象、自主發(fā)揮，使其在思維發(fā)散的過程中感悟生命的真諦。

例如：在教學《司馬光》一課的時候，文章主要講述了司馬光砸缸救人的故事，這時，教師就可以提出引導性的問題，如大家認為司馬光聰明嗎？讓學生就該問題展開探討。在這個過程中，教師可以得知大多數(shù)學生都認為司馬光是聰明的，因為他在危急時刻想出了辦法，將水缸里的小朋友救了出來。然而有少部分學生則認為司馬光并不聰明，只是其他小朋友太過遲鈍。這個時候，教師可以繼續(xù)引導學生：“為什么說其他小朋友遲鈍呢？這樣說的理由是什么？”學生答道：“家長教育我們不能在危險的地方玩耍，要保證自身的安全，但是這些小朋友依舊如此，還掉進水缸，就是沒有將家長的話放在心里。并且當那位小朋友掉進缸里后，其他小朋友就跑了……”接著，教師對學生的回答予以評價和完善。最后，教師進行總結性引導：“大家從本篇課文中學到了什么？”學生A答道：“遇到問題時應當保持清醒，冷靜應對！”學生B答道：“不單獨去危險的地方玩耍，要時刻注意自己的安全！”這樣不但可以切實強化學生的安全意識，還能夠進一步開拓學生的思維。

總而言之，生命是人的載體，也是人的根本，其重要價值不言而喻。在小學語文教學中，教師有必要深入挖掘文本內(nèi)涵，注重自主思維培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)⑸逃嬲涞綄嵦?，從而有效推動學生的健康成長。

參考文獻：

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[2] 陳坤、梁萬娟《生命教育理念下的小學語文課堂教學初探》，《課程教育研究：外語學法教法研究》2018年第27期。

[3] 完興華《關于生命教育理念下的小學語文教學研究》，《新課程（小學）》2017年第12期。

（孫苑，1980年生，女，大學本科，一級教師）