將時(shí)評(píng)材料融入課前閱讀活動(dòng)的可行性探究

李曉亮

課前活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。它的形式是豐富多樣的。成語(yǔ)的積累、文化常識(shí)的補(bǔ)充、現(xiàn)代詩(shī)歌及古典詩(shī)詞的欣賞、美文分享、社會(huì)熱點(diǎn)話題的探討、材料作文審題等等，都是課前活動(dòng)開(kāi)展可以涉及的內(nèi)容范圍。時(shí)評(píng)類閱讀材料以其獨(dú)特的內(nèi)容形式，在課前活動(dòng)中處于非常重要的地位。而如何在課前活動(dòng)中高效滲透時(shí)評(píng)材料，是值得深入研究的。

一、時(shí)評(píng)材料的特點(diǎn)

時(shí)評(píng)材料是豐富的。報(bào)紙雜志上擁有大量的時(shí)事評(píng)論文章，網(wǎng)站上有時(shí)評(píng)專欄和名家專欄，電視、電臺(tái)上存在大量的如“新聞1+1”“新聞眼”的時(shí)事評(píng)論節(jié)目，這些欄目為課前活動(dòng)提供了豐富的“有源活水”。

時(shí)評(píng)材料是真實(shí)的。每一個(gè)新聞事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果沒(méi)有通過(guò)藝術(shù)的加工、設(shè)計(jì)，都是真實(shí)發(fā)生在我們身邊的。這樣真實(shí)的材料，真實(shí)地反映著身邊真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的人性。大量的評(píng)論文章同樣是真實(shí)的，真實(shí)地表達(dá)著聲音發(fā)出者內(nèi)心真實(shí)的想法。將這些真實(shí)的材料作為課前活動(dòng)的內(nèi)容，有利于學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

時(shí)評(píng)材料是新鮮的。生活中那些新鮮事，那些新鮮出爐的時(shí)評(píng)材料，能夠很好地滿足人們“喜新厭舊”的心理。在課前活動(dòng)中，運(yùn)用時(shí)評(píng)材料可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注與探究的積極性。雖然時(shí)評(píng)材料的保鮮期很短，但是只要我們選擇及時(shí)，組織有力，是可以在最短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮它的新鮮優(yōu)勢(shì)的。

時(shí)評(píng)材料具有思想性。時(shí)評(píng)材料中展示的觀點(diǎn)態(tài)度以及對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)事件的深入思考，體現(xiàn)了思考的價(jià)值和力量。這些材料透過(guò)事件的表層，深入事件的背后，探討深層的人性、文化等原因和深遠(yuǎn)的社會(huì)影響等等。這些有助于啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的習(xí)慣，提升思辨能力。

二、社會(huì)熱點(diǎn)話題分享與課前時(shí)評(píng)材料閱讀的區(qū)別

社會(huì)熱點(diǎn)話題分享和課前時(shí)評(píng)材料閱讀這兩種活動(dòng)形式，都是提升學(xué)生思辨能力的手段，兩者雖然在時(shí)事熱點(diǎn)方面有所交集，卻又不盡相同。

從材料呈現(xiàn)形式看，社會(huì)熱點(diǎn)話題的分享，呈現(xiàn)的是與話題有關(guān)的材料，可以是文字、圖片、視頻等等，呈現(xiàn)形式比較豐富。而課前時(shí)評(píng)材料閱讀，呈現(xiàn)的是評(píng)論文章，形式相對(duì)比較單一。

從材料輯錄的標(biāo)準(zhǔn)看，社會(huì)熱點(diǎn)話題的分享，重在展示“發(fā)生了什么”，通過(guò)選取具有爭(zhēng)議性的社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度解讀，提升思辨思維能力。而課前時(shí)評(píng)材料閱讀則重在關(guān)注“大家說(shuō)了什么”，通過(guò)選取名人名家具有代表性的評(píng)論文章，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，提升思辨思維能力。除關(guān)注觀點(diǎn)之外，還需要關(guān)注文章的質(zhì)量。

從學(xué)生的活動(dòng)形式看，社會(huì)熱點(diǎn)話題的分享，學(xué)生活動(dòng)重在交流討論，在小組內(nèi)部進(jìn)行思想觀點(diǎn)的碰撞與交流。而課前時(shí)評(píng)材料閱讀，學(xué)生活動(dòng)重在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從文章作者那里獲取思維啟發(fā)與寫作借鑒。

從活動(dòng)目的性看，社會(huì)熱點(diǎn)話題主要是提供話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)和理解。而課前時(shí)評(píng)材料閱讀，主要是分析現(xiàn)有評(píng)論文章，把握文章作者的觀點(diǎn)態(tài)度，理清文章作者的思路脈絡(luò)，提升學(xué)生的文章閱讀能力。

總體而言，兩種形式各有千秋，前者勝在豐富、熱烈，后者勝在深入、冷靜。嘗試在課前活動(dòng)中進(jìn)行時(shí)評(píng)閱讀，是對(duì)運(yùn)用時(shí)評(píng)材料提升學(xué)生思辨思維能力的進(jìn)一步嘗試。

三、時(shí)評(píng)材料融入課前閱讀活動(dòng)的流程

1.材料準(zhǔn)備階段

“兵馬未動(dòng)”，“糧草”卻需先行。將“米”備足，“巧婦”才有施展廚藝的空間。時(shí)評(píng)閱讀材料如何準(zhǔn)備呢？

首先，材料的準(zhǔn)備方式可以是教師準(zhǔn)備與學(xué)生準(zhǔn)備相結(jié)合。這兩種形式都需要教師確定話題。確定話題后，教師從前文提到的渠道，選取典型文章以備使用。有條件的情況下，可以讓學(xué)生小組選擇文章，教師進(jìn)行二次審核，確保文章質(zhì)量。

其次，材料的選擇需要趣味性、思想性和文學(xué)性。趣味性的話題，可以激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，彌補(bǔ)課前閱讀相較于話題討論在“場(chǎng)面熱鬧”方面的不足。思想性強(qiáng)的文章，可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更加深刻全面地看待問(wèn)題。而文學(xué)性強(qiáng)的文章，有助于推動(dòng)“讀寫一體”，學(xué)習(xí)議論性文章的文學(xué)性表達(dá)技巧。

第三，材料的編排方式是多樣的。針對(duì)話題的“一家之言”，針對(duì)同一話題的“針?shù)h相對(duì)”“百家爭(zhēng)鳴”都是可以采用的方式。

第四，材料的呈現(xiàn)方式可以是紙質(zhì)材料與電腦投影相結(jié)合。在時(shí)評(píng)材料的準(zhǔn)備階段，將材料印刷，學(xué)生人手一份。將需要補(bǔ)充的材料，制作課件準(zhǔn)備投影，兩相結(jié)合，效果更好。

第五，材料的輯錄可以形成體系。受活動(dòng)時(shí)間的影響，一次活動(dòng)的材料篇幅有限，可以在接下來(lái)的活動(dòng)中，從其他角度對(duì)話題進(jìn)行再次解讀。多次解讀的材料，形成專題系列，每次活動(dòng)都有側(cè)重，通過(guò)多角度的解讀，提升學(xué)生的思辨思維能力。

2.活動(dòng)實(shí)施階段

以康震教授的《從經(jīng)典詩(shī)詞中汲取共克時(shí)艱的精神力量》一文為例，課前時(shí)評(píng)材料閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一步，學(xué)生快速閱讀材料，圈劃重要信息。

第二步，教師出示交流討論要求：“閱讀本文，給你帶來(lái)了哪些啟示？請(qǐng)分別從生活和作文兩個(gè)方面進(jìn)行回答。”

第三步，學(xué)生小組快速交流閱讀心得體會(huì)。在心得交流中，組長(zhǎng)要發(fā)揮主導(dǎo)作用。組織本組同學(xué)，積極參與，各抒己見(jiàn)，并記錄整理本組同學(xué)發(fā)言要點(diǎn)，確定中心發(fā)言人以及發(fā)言核心內(nèi)容。

第四步，學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)討論結(jié)果。

在生活啟示方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到必勝的信念、頑強(qiáng)的意志、團(tuán)結(jié)相助的手足情懷、積極樂(lè)觀的心態(tài)等能夠幫助我們共克時(shí)艱，取得疫情防控這場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利。這些信息是在文本的閱讀當(dāng)中自然獲得的。

在作文啟示方面，學(xué)生能夠感受到中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力以及引用詩(shī)詞對(duì)于文章文學(xué)性的增強(qiáng)效果。

第五步，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)：“你們覺(jué)得戰(zhàn)勝疫情我們還需要什么？”學(xué)生回答中涉及科學(xué)技術(shù)、物資保障、政府職能等等方面。

教師總結(jié)：人類的歷史就是一部苦難斗爭(zhēng)史。人類正是在不斷抗?fàn)幪鞛?zāi)人禍的過(guò)程中發(fā)展壯大。戰(zhàn)勝苦難的品質(zhì)一脈相承，戰(zhàn)勝苦難的精神凝結(jié)在人類創(chuàng)造的文化瑰寶中。從經(jīng)典詩(shī)詞中汲取精神力量，運(yùn)用古典詩(shī)詞傳遞力量，是我們青年學(xué)生應(yīng)該繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.活動(dòng)延伸階段

要求：（1）鞏固：學(xué)生摘抄文中精美詩(shī)詞；整理文章結(jié)構(gòu)思路。（2）創(chuàng)作：以《不屈的脊梁》為題，寫一篇200字左右的文章，要求引用詩(shī)詞。（3）拓展：閱讀康震教授的《用經(jīng)典詩(shī)詞培根鑄魂引領(lǐng)風(fēng)尚》。

四、存在的問(wèn)題和解決辦法

在課前活動(dòng)中開(kāi)展時(shí)評(píng)閱讀，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生閱讀寫作能力，提升思辨思維能力效果明顯，同時(shí)也存在以下問(wèn)題：

首先，課前時(shí)評(píng)閱讀活動(dòng)的時(shí)間不易控制。學(xué)生的認(rèn)知程度、表達(dá)能力和參與熱情不易控制，導(dǎo)致課前閱讀活動(dòng)時(shí)間常常超時(shí)，影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

其次，課前時(shí)評(píng)閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與正常課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠自然。

第三，課后延伸閱讀效果落實(shí)不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師工作強(qiáng)度大，對(duì)時(shí)評(píng)材料閱讀的課后延伸任務(wù)檢查落實(shí)的力度往往不夠，讓時(shí)評(píng)閱讀活動(dòng)的效果打了折扣。

雖然在具體實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，但這些問(wèn)題是可以通過(guò)方案調(diào)整進(jìn)行解決的?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)癥下藥，進(jìn)一步完善活動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高課前時(shí)評(píng)閱讀的效率效果。比如：布置預(yù)習(xí)，減少當(dāng)堂閱讀時(shí)間；精選材料，精心設(shè)計(jì)教師總結(jié)語(yǔ)和課堂導(dǎo)入語(yǔ)，讓過(guò)渡更加自然順暢；每周安排專門的閱讀寫作分享課，展示課后延伸閱讀的成果……

總之，豐富的時(shí)評(píng)材料以其獨(dú)有屬性，在提升學(xué)生思辨能力方面發(fā)揮著重要作用。時(shí)評(píng)材料如何融入語(yǔ)文教學(xué)，怎樣的融入方式最具有可行性，怎樣的實(shí)施方案效率最高，這些思考需要在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試新方式，不斷調(diào)整思路，不斷完善進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈世緯《用辯證思維把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)道》，《青年記者》2015年第16期。

[3] 一鴻《怎樣閱讀新聞時(shí)評(píng)》，《快樂(lè)閱讀》2010年第1期。