高校學(xué)科群組織的發(fā)展邏輯與類別分析

陸曉靜，羅鵬程

(1. 北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875； 2. 北京大學(xué) 信息管理系，北京 100871)

一、引 言

伯頓·克拉克(Burton R. Clark)認(rèn)為，學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的核心成員單位是以學(xué)科為中心的，每一個學(xué)科單位在第一線工作中擁有不證自明的和公開承認(rèn)的首要地位[1]。“雙一流”建設(shè)背景下，我國高校要參與國際高等教育競爭并獲得競爭優(yōu)勢，關(guān)鍵在于提升學(xué)科建設(shè)水平。根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于編制世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案的通知》，世界一流學(xué)科建設(shè)的口徑可以是現(xiàn)行學(xué)科目錄中的一級學(xué)科，也可以是學(xué)科群、學(xué)科領(lǐng)域、新興學(xué)科及交叉學(xué)科[2]。在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向的背景下，以學(xué)科群為代表的新型組織方式具有推動學(xué)科互動、融合的優(yōu)勢，成為“雙一流”建設(shè)高校開展學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展的新型載體。當(dāng)前，在“雙一流”建設(shè)高校中，以學(xué)科群為中心實現(xiàn)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與突破日漸成為共識[3]。在復(fù)雜系統(tǒng)視角下，學(xué)科群組織是自組織與他組織相結(jié)合的演化過程[4]，高校中已形成了多樣化的學(xué)科群組織形態(tài)體系。為深入認(rèn)識復(fù)雜的高校學(xué)科群組織以有效推進(jìn)其建設(shè)，開展學(xué)科群組織的分類研究成為首要任務(wù)。

學(xué)者們基于“從下到上”或“從上到下”的思路對學(xué)科群組織展開了分類研究?！皬南碌缴稀钡姆诸愌芯浚容^典型的包括王欒井等從學(xué)科群發(fā)展呈現(xiàn)的幾何結(jié)構(gòu)角度將學(xué)科群劃分為樹狀型、網(wǎng)絡(luò)狀型、行列式型、星團(tuán)狀型及原子團(tuán)簇狀型[5]；王元良根據(jù)學(xué)科群結(jié)合的緊密程度將學(xué)科群劃分為實體型學(xué)科群、緊密型學(xué)科群和松散型學(xué)科群[6]；梁傳杰等在借鑒前兩種分類的基礎(chǔ)上，將學(xué)科群劃分為學(xué)院實體型、新組實體型、學(xué)術(shù)團(tuán)體型及科研凝聚型[7]；趙哲在對“學(xué)科特區(qū)”組織模型的分析中，提出了新建科研院所、交叉學(xué)科建設(shè)及學(xué)科群建設(shè)三類劃分標(biāo)準(zhǔn)[8]；陳亞玲在對跨學(xué)科科研組織的研究中，提出了獨立建制型、利益分享型和獨立預(yù)算型的分類[9]；焦磊等通過對美國跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織建制的研究，認(rèn)為存在托管式、獨立建制式、矩陣式、學(xué)院內(nèi)嵌式、無學(xué)科邊界式五種組織形態(tài)[10]；等等。這種“從下到上”的研究思路著眼于典型案例組織的分析，通過特征描述與歸并總結(jié)完成學(xué)科群組織的分類，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實對應(yīng)性，但在分類維度上缺乏深入的總結(jié)提煉。學(xué)者們還按照“從上到下”的分類思路對學(xué)科群組織進(jìn)行了研究，如項楊等基于復(fù)雜系統(tǒng)理論將學(xué)科群分成學(xué)科組織個體、知識創(chuàng)新型、組織權(quán)力型和協(xié)同創(chuàng)新型[4]；馬永紅等以學(xué)科間知識流動方式的不同，將跨學(xué)科組織分為輻射模式、匯聚模式、“沙龍”模式[11]；等等。此類“從上到下”的研究基于相關(guān)理論構(gòu)建分類維度，進(jìn)一步挖掘了學(xué)科群知識層面的本質(zhì)內(nèi)涵。然而，基于理論的分類結(jié)果過于抽象，在幫助高校對實際存在的各種組織形態(tài)進(jìn)行有效識別和針對性建設(shè)上助益有限。

現(xiàn)有關(guān)于學(xué)科群組織形態(tài)分類的相關(guān)研究，一方面存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一、劃分維度不明問題，另一方面存在分類過于抽象、與實際形態(tài)難以有效對接問題。因此，我們有必要綜合“從下到上”和“從上到下”兩種思路，提出一種既貼合高校學(xué)科群組織發(fā)展實際，又體現(xiàn)學(xué)科群組織發(fā)展內(nèi)在邏輯的分類方式。為此，本研究將從學(xué)科群組織的發(fā)展邏輯出發(fā)，在對學(xué)科群組織發(fā)展邏輯的作用機(jī)制進(jìn)行詳盡梳理后，對照高校既有的典型學(xué)科群組織進(jìn)行事實層面的分類，構(gòu)建事實與邏輯相貫通的學(xué)科群組織分類體系。

二、高校學(xué)科群組織發(fā)展需遵循三重邏輯

(一) 內(nèi)在知識發(fā)展是推動學(xué)科群發(fā)展的第一重邏輯

知識是學(xué)科的細(xì)胞，學(xué)科是知識的分類形式，學(xué)科與知識具有兩個層面的關(guān)系。首先，從本質(zhì)上講，學(xué)科是專業(yè)化知識體系逐漸走向成熟的結(jié)果[12]，知識生產(chǎn)是學(xué)科形成的基礎(chǔ)。在古代，最初的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識都統(tǒng)一在哲學(xué)之下，哲學(xué)是唯一的學(xué)科。近代以來，自然科學(xué)知識獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，首先從哲學(xué)中獨立出來，隨后社會科學(xué)也完成了新知識的生產(chǎn)而獲得學(xué)科地位。其次，學(xué)科是在一定歷史時期以一定的措辭建構(gòu)起來的規(guī)范化的知識形式[13]，具有方便人們研究和解決實際問題的權(quán)宜性，知識分類是學(xué)科形成的關(guān)鍵。當(dāng)前廣泛流行的是將人類知識劃分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)三個部類，主要是出于實用的方便，實際上三者之間的界限并不嚴(yán)格，重疊交叉之處可以順手摭拾[14]。

知識生產(chǎn)和知識分類的新發(fā)展，推動了學(xué)科向?qū)W科群發(fā)展。在知識生產(chǎn)方面，知識的生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)生了深刻變化，進(jìn)入了以知識生產(chǎn)模式Ⅱ為代表的新階段。根據(jù)邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等的分析，因應(yīng)于應(yīng)用情境的知識生產(chǎn)模式Ⅱ需要提供的解決方案將會超越任何單一的學(xué)科，跨學(xué)科建立起獨特而不斷發(fā)展的框架來引導(dǎo)問題的解決是一個明顯特征[15]。高校作為知識供給的重要主體之一，在知識的生產(chǎn)中需要與政府、市場等主體一道，開展異質(zhì)性、跨學(xué)科的合作[16]。這樣一種以外部需求為導(dǎo)向的新型知識生產(chǎn)方式，無疑反映了學(xué)科交叉融合的現(xiàn)實需求，加快了高校內(nèi)部學(xué)科群建設(shè)的步伐。在知識分類方面，交叉學(xué)科、跨學(xué)科等不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)知識分類已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代知識發(fā)展的需求。許多偉大的研究成果都是跨學(xué)科探索和合作的產(chǎn)物，如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、磁共振成像、曼哈頓計劃、雷達(dá)、載人航天飛行等，科研創(chuàng)新日益從學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉的邊界領(lǐng)域。2020年，全國研究生教育會議決定，新增交叉學(xué)科作為我國第十四個學(xué)科門類[17]。以跨學(xué)科方式重新構(gòu)建知識間的聯(lián)系，成為既有知識分類體系下的新要求。

在高校學(xué)科群的現(xiàn)實發(fā)展中，新知識的產(chǎn)生是學(xué)科群發(fā)展的目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)，知識間關(guān)系的重構(gòu)成為學(xué)科群發(fā)展的抓手。具體來說，知識間的兩類關(guān)系推動著學(xué)科群發(fā)展。一是知識內(nèi)容親緣性推動下的學(xué)科群演化。某些學(xué)科間由于研究領(lǐng)域的重疊、研究對象的交叉，形成了知識層面相互補充、相互滲透、相互借鑒的關(guān)系，成為相應(yīng)學(xué)科群發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。如有學(xué)者將整個教育體系中的各專業(yè)、各學(xué)科知識劃分為數(shù)理學(xué)科群、物理學(xué)科群、生理學(xué)科群、心理學(xué)科群及事理學(xué)科群五類[18]，即是依據(jù)知識的親緣性進(jìn)行的學(xué)科群發(fā)展規(guī)劃。同時，以曼哈頓計劃為代表的、面向社會復(fù)雜問題的多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)有助于學(xué)科間進(jìn)一步相互了解，建立親緣關(guān)系，推進(jìn)新型學(xué)科群組織的出現(xiàn)。二是知識視角互補性推動下的學(xué)科群建設(shè)。從認(rèn)識論角度來看，不同學(xué)科是從某一側(cè)面對客觀世界的反映，不同學(xué)科視角的結(jié)合才能推動人們對客觀世界的整全認(rèn)識。錢學(xué)森從學(xué)科認(rèn)識視角，將現(xiàn)代科學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)和人體科學(xué)六大部門，自然科學(xué)以物質(zhì)運動、社會科學(xué)以人類社會發(fā)展運動、數(shù)學(xué)科學(xué)從量和質(zhì)的對立統(tǒng)一及質(zhì)量互變、系統(tǒng)科學(xué)從系統(tǒng)觀、思維科學(xué)從認(rèn)識論、人體科學(xué)從人天觀等不同視角認(rèn)識世界[19]。各著眼點之間的互補性為各學(xué)科知識的互動、融合提供了可能，比較典型的如以系統(tǒng)論為代表的橫斷學(xué)科，其對各類學(xué)科的研究工作均具有指導(dǎo)價值，其概念、理論成為其他學(xué)科發(fā)展的知識基礎(chǔ)。

(二) 組織制度建設(shè)是推動學(xué)科群發(fā)展的第二重邏輯

組織意義上的學(xué)科，既是高校組織結(jié)構(gòu)的一環(huán)，又是開展教學(xué)科研的主體。學(xué)科與組織的關(guān)系包含兩個方面。從外部結(jié)構(gòu)看，作為高校中的一類組織，學(xué)科是高校開展研究、傳遞知識、創(chuàng)造知識的場所，與其他組織一同構(gòu)成高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。從內(nèi)部功能看，作為學(xué)術(shù)活動的載體，學(xué)科是匯聚學(xué)術(shù)人員、經(jīng)費和設(shè)備等各類研究資源的重要平臺，參與并主導(dǎo)高校各類學(xué)術(shù)研究?？梢?，學(xué)科的組織化具有外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部整合的雙重意涵。

高校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科整合機(jī)制的變化，推動著學(xué)科向?qū)W科群發(fā)展。一方面，高校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為學(xué)科群建設(shè)的外部組織力量。大學(xué)最早的組織形式可以追溯到大學(xué)誕生之初的教師法團(tuán)結(jié)構(gòu)；隨著中世紀(jì)大學(xué)的設(shè)立，基于研究興趣的內(nèi)部組織不斷分化，形成了多樣的群體規(guī)范和教學(xué)理念，逐步發(fā)展出被稱為學(xué)部(Faculty)的組織結(jié)構(gòu)，如巴黎大學(xué)成立了神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝學(xué)四個學(xué)部；隨著巴黎大學(xué)對歐洲大學(xué)的影響，其內(nèi)部的學(xué)部制結(jié)構(gòu)也逐漸被德國、意大利、瑞典等歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒[20]。學(xué)部制通過將原本相互分離的學(xué)科組織聯(lián)結(jié)起來形成更大的團(tuán)體，為學(xué)科群的萌發(fā)提供了所需的組織載體。長期以來，在蘇聯(lián)模式的影響下，我國高校內(nèi)部形成了以單學(xué)科院系為根基的組織結(jié)構(gòu)，不利于跨學(xué)科研究與教學(xué)的展開；21世紀(jì)初，我國高校開始了以學(xué)部制建設(shè)為中心的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)調(diào)整[21]。這一組織結(jié)構(gòu)的變革無疑為我國高校學(xué)科群的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

另一方面，人財物等資源整合機(jī)制的創(chuàng)新成為推動學(xué)科群建設(shè)的內(nèi)在組織力量。學(xué)科的發(fā)展、學(xué)科競爭力的提升離不開學(xué)術(shù)人員、研究經(jīng)費及實驗設(shè)備等資源的投入，只有構(gòu)建相應(yīng)的資源整合機(jī)制，匯集各類物質(zhì)與人才，學(xué)科組織平臺才不會是一個“空殼”[22]。受新自由主義影響，高校學(xué)科組織在資源獲取上更加強(qiáng)調(diào)競爭性，為獲得更多資源其需提供多樣化的服務(wù)，此過程有助于學(xué)科組織形成更加開放、靈活的資源整合機(jī)制。在這一機(jī)制下，傳統(tǒng)學(xué)科能夠廣泛接納不同學(xué)科背景的資源，從而成為多學(xué)科交叉的重要平臺，為學(xué)科群的萌發(fā)提供了學(xué)科內(nèi)部的組織基礎(chǔ)。

在高校學(xué)科群的發(fā)展中，外部組織建設(shè)和內(nèi)在機(jī)制建設(shè)同樣重要。然而現(xiàn)有的學(xué)科群建設(shè)中，高校仍主要以外在性的平臺建設(shè)為主，主要采用兩種方式。一是高校通過內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的整體改革，取消傳統(tǒng)圍繞單一學(xué)科的科研組織結(jié)構(gòu)，建立起綜合化的新型內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。如第二次世界大戰(zhàn)后的東京大學(xué)、京都大學(xué)等將分科大學(xué)結(jié)構(gòu)改為學(xué)部制，形成了“學(xué)部-學(xué)科-講座”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[21]。另有高校進(jìn)行了創(chuàng)新，如1973年創(chuàng)辦的筑波大學(xué)，在學(xué)科制度建設(shè)中取消了傳統(tǒng)的學(xué)部制和講座制，而采用學(xué)科群的制度結(jié)構(gòu)，通過建立如基礎(chǔ)學(xué)群，生物、文化學(xué)群，經(jīng)營、工學(xué)學(xué)群，醫(yī)學(xué)專門學(xué)群，體育專門學(xué)群，藝術(shù)專門學(xué)群等[23]，發(fā)揮綜合化育人、科研及社會服務(wù)功能，使得傳統(tǒng)處于“隱結(jié)構(gòu)”狀態(tài)的學(xué)科互涉不斷凸顯，加快了學(xué)科群發(fā)展。二是高校通過建設(shè)諸如研究中心等組織，采用“學(xué)科特區(qū)”等增量改革的方式支持學(xué)科群發(fā)展。如斯坦福大學(xué)現(xiàn)建有包括著名的Bio-X等在內(nèi)的18個跨學(xué)科研究所以促進(jìn)學(xué)科群發(fā)展[24]，形成了傳統(tǒng)學(xué)科組織與一批獨立的實驗室、中心和研究所并置的新型科研結(jié)構(gòu)；復(fù)旦大學(xué)布局了一批基礎(chǔ)、前沿、新興、交叉科研平臺，包括大數(shù)據(jù)實驗場、中國研究院等，通過創(chuàng)新載體激發(fā)學(xué)科群發(fā)展活力，為學(xué)科群成長提供了契機(jī)。

(三) 外部權(quán)力影響是推動學(xué)科群發(fā)展的第三重邏輯

“學(xué)科”一詞英文為“Discipline”，該詞同時還具有名詞性的“懲罰”“紀(jì)律”“戒律、教規(guī)”以及動詞性的“訓(xùn)練、教導(dǎo)”“控制”的含義。米歇爾·?？?Michel Foucault)以系譜學(xué)為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)了學(xué)科與控制、懲罰之間的關(guān)系——知識不再是獨立于意識形態(tài)及相關(guān)利益、單純智慧探索的成果，而成為生產(chǎn)論述的操控體系和主宰現(xiàn)代社會生活的種種操控策略與技術(shù)的更大組合[25]。知識生產(chǎn)者不再是自主探索的獨立個體，而成為受到規(guī)范和操控的無意識的依附者，這一圖景背后的控制性權(quán)力[13]的面紗被揭開。權(quán)力滲透到知識領(lǐng)域的結(jié)果之一是帶來了大學(xué)的學(xué)科演變，19世紀(jì)以來，學(xué)科進(jìn)一步制度化[26]，學(xué)科的“權(quán)力”外衣更加顯眼。

在學(xué)科向?qū)W科群的發(fā)展中，存在著政治與學(xué)術(shù)雙重權(quán)力及相應(yīng)的控制機(jī)制。政治性權(quán)力參與高校學(xué)科建設(shè)，并以多種控制機(jī)制影響高校學(xué)科群的萌發(fā)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，以知識創(chuàng)造與傳播為中心的高校成為社會發(fā)展的軸心，政治性權(quán)力借助規(guī)劃、評估等制度，不僅決定著高校的知識生產(chǎn)方式，而且決定著知識產(chǎn)品的具體內(nèi)容。面對日益復(fù)雜的能源、生態(tài)等現(xiàn)實問題，政治性權(quán)力進(jìn)一步發(fā)揮作用，引導(dǎo)高校面向社會發(fā)展需求進(jìn)行知識生產(chǎn)，通過構(gòu)建多學(xué)科的團(tuán)隊開展集中攻關(guān)，促進(jìn)了高校學(xué)科群的萌發(fā)。學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)科向?qū)W科群發(fā)展中也發(fā)揮了不可忽視的作用。伯恩斯坦(Basil Bernstein)認(rèn)為，當(dāng)一門學(xué)科分析清晰、框架明確而且擁有一個功能強(qiáng)大的累積制度時，該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者就被賦予了權(quán)力[27]?？梢妼W(xué)科的發(fā)展會自然演化出學(xué)術(shù)權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力基于學(xué)科話語、學(xué)術(shù)體制實現(xiàn)相應(yīng)的控制。隨著跨學(xué)科研究的不斷提升和教學(xué)需求的多元化發(fā)展，在傳統(tǒng)單一學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力之外，出現(xiàn)了支持跨學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)力，如1979年成立的、旨在促進(jìn)文理學(xué)科學(xué)者和管理者開展綜合研究的跨學(xué)科研究協(xié)會(The Association for Interdisciplinary Studies，AIS)，美國國家科學(xué)基金會(National Science Foundation，NSF)于1997年啟動的“研究生教育與科研訓(xùn)練一體化”(Integrative Graduate Education and Research Traineeship，IGERT)項目等。盡管傳統(tǒng)學(xué)術(shù)權(quán)力一向保守，但是跨學(xué)科學(xué)術(shù)權(quán)力不斷出現(xiàn)，推動著高校學(xué)科群的發(fā)展。

在學(xué)科群具體建設(shè)中，政治性權(quán)力和學(xué)術(shù)性權(quán)力表現(xiàn)在不同方面。首先，政治性權(quán)力通過各類科研機(jī)構(gòu)布局、課題申報指南等，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的復(fù)雜問題、關(guān)鍵瓶頸問題的解決進(jìn)行規(guī)劃。這類復(fù)雜性問題需要多學(xué)科長期協(xié)同攻關(guān)，成為高校學(xué)科群建設(shè)的強(qiáng)大推進(jìn)力。僅以國家工程技術(shù)研究中心為例，研究中心圍繞國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大科技問題和戰(zhàn)略需求進(jìn)行布局，涉及領(lǐng)域包括先進(jìn)制造、信息通信與空間遙感、能源、交通等，具有明顯的跨學(xué)科性。《國家工程技術(shù)研究中心2016年度報告》顯示，我國現(xiàn)有國家工程技術(shù)研究中心中，26.9%的中心第一依托單位是高校，這類機(jī)構(gòu)成為高校學(xué)科群發(fā)展的重要載體。其次，學(xué)術(shù)性權(quán)力以同行評價為核心，在論文發(fā)表、著作出版、成果評獎等方面發(fā)揮作用，給學(xué)科群建設(shè)帶來影響。在我國，保守性的學(xué)術(shù)權(quán)力控制仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。對于單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)下形成的主流意識而言，早期跨學(xué)科的研究成果很可能被描述為誤入歧途，在知識創(chuàng)新上的價值很難被認(rèn)同，成為影響高校學(xué)科群建設(shè)的重要因素之一。由于學(xué)科規(guī)訓(xùn)的影響，每個專業(yè)學(xué)術(shù)人員既是學(xué)術(shù)性權(quán)力規(guī)制的對象，又是學(xué)術(shù)性權(quán)力的實施者。在高校學(xué)科群發(fā)展中，基于學(xué)術(shù)話語和學(xué)術(shù)體制的控制具有隱蔽性，并作為背景文化彌散在學(xué)科群發(fā)展過程中。

三、基于發(fā)展邏輯的學(xué)科群組織的類別分析

(一) 學(xué)科群組織類別劃分

知識、組織和權(quán)力三重邏輯在學(xué)科群發(fā)展中的作用程度不同，表現(xiàn)為作用前后兩種不同的結(jié)果狀態(tài)，這成為學(xué)科群組織形態(tài)的分類維度。依照此思路，在識別學(xué)科群組織形態(tài)的類別之前，我們有必要厘清三重邏輯機(jī)制下形成的分類維度。

組織、權(quán)力兩者的作用結(jié)果相對清楚。組織的作用結(jié)果按照是否存在實體性的組織建制，可分為組織化與非組織化兩種狀態(tài)。對于權(quán)力的作用結(jié)果，由于學(xué)術(shù)性權(quán)力的作用長期、廣泛地存在，成為學(xué)科群建設(shè)的文化背景，難以據(jù)此區(qū)分出不同組織形態(tài)，因此，本研究重點關(guān)注政治性權(quán)力的作用結(jié)果。按照是否存在政治性權(quán)力的外部支持，我們可分為規(guī)劃性與自主性兩種狀態(tài)。對于知識作用的結(jié)果，我們可以借鑒多學(xué)科(Multidisciplinarity)與跨學(xué)科(Interdisciplinarity)的研究成果。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1972年的研究報告《跨學(xué)科：高校教學(xué)與科研中的問題》(Interdiscip-linarity:ProblemsofTeachingandResearchinUniversities)中，將“多學(xué)科”定義為一種“各學(xué)科并置”(Juxtaposition of Various Disciplines)的狀態(tài)，即多學(xué)科拓展了知識、信息和方法上的寬度，但是各學(xué)科之間依然是分離的，保持著不同的學(xué)科身份，具有一種百科全書式的性質(zhì)。跨學(xué)科表現(xiàn)出更加明顯的整合特征，包括從簡單的思想交流到組織概念、方法、程序、認(rèn)識論、術(shù)語、數(shù)據(jù)以及研究和教育組織的相互整合等[28]。知識的整合與否成為區(qū)分“多學(xué)科”與“跨學(xué)科”的重要基準(zhǔn)[29]。在高校的學(xué)科群建設(shè)中，各學(xué)科知識間的互動關(guān)系也可以區(qū)分為并置和整合兩種狀態(tài)：前者強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識間的并列、排序和協(xié)調(diào)關(guān)系狀態(tài)；后者強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識在某一主題、問題上的互動、整合、聚焦、混合、連接狀態(tài)?；谥R、組織、權(quán)力的邏輯作用結(jié)果，本研究對高校內(nèi)部學(xué)科群組織形態(tài)進(jìn)行多維劃分，并就每一形態(tài)列出具有代表性的組織(見表1)。

表1 基于三重邏輯的學(xué)科群組織形態(tài)分類

第一類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-組織化-知識并置”的特征，以新建交叉學(xué)科學(xué)院為代表。當(dāng)前成立的人工智能學(xué)院可算此類。人工智能學(xué)院一方面受到國家行政力量的強(qiáng)力推動并在高校內(nèi)完成了組織建設(shè)，另一方面建設(shè)剛剛起步，知識層面的整合還有待深化。此類組織具有良好的外部發(fā)展條件，未來需要充分利用外部優(yōu)勢，推動內(nèi)在知識層面的建設(shè)。

第二類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-組織化-知識整合”的特征，以各級別協(xié)同創(chuàng)新中心為代表。此類平臺作為高校內(nèi)的實體機(jī)構(gòu)，受行政力量驅(qū)動并承擔(dān)重大科研項目，在復(fù)雜問題研究中實現(xiàn)了學(xué)科知識的整合。作為高校學(xué)科群建設(shè)的標(biāo)桿，此類平臺在繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)的同時，還應(yīng)反哺高校和學(xué)科，以多種方式推動高校內(nèi)部學(xué)科交叉文化建設(shè)、促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科群學(xué)術(shù)權(quán)力的生成。

第三類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-非組織化-知識并置”的特征，以未充分互動的多學(xué)科項目組為代表。多學(xué)科項目組響應(yīng)權(quán)力的知識規(guī)劃進(jìn)行了相關(guān)課題申報，并以靈活、非組織化的形式進(jìn)行研究，但是其研究成員之間缺乏知識互動。此類非組織化的形態(tài)雖具有一定的分散性但也相對靈活，未來此類組織不應(yīng)急于外在組織平臺建設(shè)，而是應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制的建設(shè)以實現(xiàn)組織層面的發(fā)展；著力推動知識層面的整合，挖掘多學(xué)科團(tuán)隊的潛在價值。

第四類組織形態(tài)呈現(xiàn)“規(guī)劃性-非組織化-知識整合”的特征，以充分互動的多學(xué)科項目組為代表。在知識的互動層面與第三類組織相反，該項目組研究成員充分互動，實現(xiàn)了知識整合，釋放出學(xué)科群的知識創(chuàng)新活力。在未來發(fā)展中，此類非組織化的學(xué)科群形態(tài)可分為兩個階段：在第一階段，堅持非組織化形態(tài)的靈活性并開展團(tuán)體內(nèi)部機(jī)制建設(shè)，以多種機(jī)制推動知識層面的創(chuàng)新；在第二階段，基于知識層面的創(chuàng)新成果，謀求高校內(nèi)部組織建制力量的支持，以實現(xiàn)組織化的發(fā)展。

第五類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-組織化-知識并置”的特征，以學(xué)部制為典型代表。學(xué)部是高校自主開展學(xué)科群培育的重要建設(shè)對象，但內(nèi)部協(xié)同機(jī)制的形成非一朝一夕之功，因此知識間的整合仍有待推進(jìn)。此類組織在未來的發(fā)展中需要加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)組織內(nèi)部多學(xué)科知識互動，以充分釋放多學(xué)科在知識創(chuàng)新上的活力。

第六類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-組織化-知識整合”的特征，以特色交叉學(xué)科學(xué)院為代表。高校以組織化建制推動特色化的跨學(xué)科學(xué)院建設(shè)，如北京大學(xué)的元培學(xué)院、分子醫(yī)學(xué)研究所等。此類組織是高校結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行的特色學(xué)科群建設(shè)，有助于推動高校的特色化發(fā)展。未來此類組織可進(jìn)一步謀求與國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相對接，以獲得政治權(quán)力支持，從而為學(xué)科群的發(fā)展增加新動能。

第七類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-非組織化-知識并置”的特征，即三重發(fā)展邏輯都沒有發(fā)揮作用，以接受單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)的傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人員為典型代表。在未來發(fā)展中，高?？赏ㄟ^對話交流等方式提升個人層面的跨學(xué)科意識，使得傳統(tǒng)科研人員也能參與跨學(xué)科研究，成為高校學(xué)科群建設(shè)的重要人力資源。

第八類組織形態(tài)呈現(xiàn)“自主性-非組織化-知識整合”的特征，以個體的跨學(xué)科交往為典型代表，強(qiáng)調(diào)基于個體間跨學(xué)科交流與合作而實現(xiàn)知識整合。在高校學(xué)科群建設(shè)中，具有跨學(xué)科交流與合作經(jīng)驗的個體具有重要價值。此類個體散落在高校各個學(xué)科角落，通過教學(xué)與科研、人際交往活動傳播跨學(xué)科理念，成為推動學(xué)科群發(fā)展的潛在力量。

(二) 學(xué)科群組織功能相互支撐

從生態(tài)系統(tǒng)視角看，學(xué)科的發(fā)展離不開物質(zhì)、能量和信息等各種資源相互作用、彼此依賴而形成的整體環(huán)境，即學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。高校間的競爭將是高校內(nèi)部學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的整體競爭。在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中，八類學(xué)科群組織是重要的構(gòu)成要素，在創(chuàng)建健康、良性的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮特定功能，并相互支撐形成合力。

生態(tài)位理論認(rèn)為，一種生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況決定了該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有行為[30]。具體到學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)而言，不同組織形態(tài)的學(xué)科群因可獲得的物質(zhì)、能量與信息不同，占據(jù)了生態(tài)系統(tǒng)的不同位置，即不同的生態(tài)位，從而決定了各類型的學(xué)科群特征有別，在促進(jìn)高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)競爭優(yōu)勢生成上功能不一，具體如圖1所示。

圖1 學(xué)科群組織形態(tài)的功能分析

首先，獲得外部權(quán)力支持的學(xué)科群組織，包括新建交叉學(xué)科學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等，具有很強(qiáng)的資源型特征，在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)優(yōu)勢地位，成為高校抓住外部機(jī)遇、提升國際競爭力的重要突破口，發(fā)揮著突破現(xiàn)有水平、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的功能。其次，對于依賴高校研究人員自主互動的學(xué)科群組織，包括充分互動的多學(xué)科項目組、個體跨學(xué)科交往等，約翰·海厄姆(John Higham)將此描述為“住在房間里的人在房門緊密的情況下，從敞開的窗戶里探出身去，與周圍的鄰居愉快地交談”[31]，這種“探出身去”的交往可獲得的資源有限，在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中并不占據(jù)有利的生態(tài)位，但卻是高校學(xué)科群發(fā)展的內(nèi)在動因，起到了內(nèi)部生發(fā)的功能，能推動高校內(nèi)部形成新的學(xué)科群。再次，獲得高校制度化支持的學(xué)科群組織，包括學(xué)部、特色交叉學(xué)科學(xué)院等，作為高校凝聚學(xué)科特色的重要平臺，在高校組織規(guī)劃支持下能夠獲得校內(nèi)多種資源，具有一定的學(xué)科生態(tài)位優(yōu)勢，對高校學(xué)科群的發(fā)展起著支撐作用。最后，處于潛在狀態(tài)的學(xué)科群組織形態(tài)，包括未充分互動的多學(xué)科項目組、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人員等，其依然從傳統(tǒng)的學(xué)科組織中獲得資源，在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中具有傳統(tǒng)生態(tài)位優(yōu)勢，能夠為進(jìn)一步組建和發(fā)展學(xué)科群奠定基礎(chǔ)。

在高校有限的內(nèi)部資源環(huán)境下，八種組織形態(tài)的學(xué)科群既相互支撐，又存在張力，為不同程度的學(xué)科融合提供了漸次、差異化的平臺空間，最終共同推動高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)整體的有序發(fā)展，共同孕育基于學(xué)科群的高校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)競爭優(yōu)勢。

四、高校推進(jìn)學(xué)科群組織建設(shè)的建議

(一) 加快內(nèi)在能力建設(shè)，承擔(dān)起知識整合使命

“雙一流”建設(shè)中，高校將成為推動知識發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量。有學(xué)者通過對百年諾貝爾自然科學(xué)獎的分析發(fā)現(xiàn)，交叉研究成果占到了52%，并在近年呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢[32]。學(xué)科群組織作為支持學(xué)科交叉融合而新設(shè)的組織結(jié)構(gòu)，愈加需要承擔(dān)起促進(jìn)知識發(fā)現(xiàn)、知識交叉融合的內(nèi)在使命。當(dāng)前，高校學(xué)科群被批評為“有名無實”，從知識邏輯來看，這是因為學(xué)科群只是重構(gòu)了知識分類，并沒有形成相應(yīng)的知識創(chuàng)新。為此，學(xué)科群組織應(yīng)練好“內(nèi)功”，特別是處于知識并置狀態(tài)的四類組織需要練好“內(nèi)功”，通過各種機(jī)制建設(shè)促進(jìn)知識整合，以擺脫學(xué)科群建設(shè)中“有名無實”的困境。

高校可通過創(chuàng)新設(shè)計系統(tǒng)化的評價機(jī)制，以評促建，推動知識整合。首先，對于“組織化-知識并置”類別的學(xué)科群，包括新建交叉學(xué)科學(xué)院、學(xué)部等，高?？砷_展組織層面的知識創(chuàng)新評價。在評價中，高校不僅要關(guān)注建設(shè)投入要素，而且要考查學(xué)科群建設(shè)中知識創(chuàng)新的結(jié)果。高校要從知識創(chuàng)新層面提出要求，推動學(xué)科評價在知識層面的回歸，以有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)科群建設(shè)“有名無實”的現(xiàn)狀。其次，對于“非組織化-知識并置”的學(xué)科群形態(tài)，包括未充分互動的多學(xué)科項目組、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)人員等，高?？赊D(zhuǎn)向個人層面，探索面向教師等科研人員的績效評價改革。在當(dāng)前“破五唯”背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步將教師從唯論文數(shù)量的考核中解放出來，強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新的質(zhì)量，如是否發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、生成了具有影響力的新概念、研發(fā)了面向?qū)嶋H的新應(yīng)用等，使教師愿意承擔(dān)跨學(xué)科研究中的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，而不會被績效考核所束縛。最后，高?？商剿鏖_展內(nèi)部學(xué)科生態(tài)體系的整體評價改革，組建專業(yè)研究團(tuán)隊，以院校研究的方式對高校內(nèi)部各學(xué)科群的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行評價分析，促進(jìn)學(xué)科群組織的特色化發(fā)展?？傊?，高?？蓪⒔M織層面的知識創(chuàng)新評價、科研人員績效評價與學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)評價相協(xié)同，形成多層次的學(xué)科群組織評價機(jī)制，促進(jìn)各形態(tài)學(xué)科群組織知識創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，高校還可通過完善學(xué)科群內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科群在知識層面上的互動。一方面，高校可開展學(xué)科溝通機(jī)制建設(shè)。學(xué)科融合的前提是學(xué)科間充分的互動溝通，如在“組織化-知識并置”類學(xué)科群組織中，高?？蓸?gòu)建部門聯(lián)席會議等正式會議制度，為部門間的溝通建立常態(tài)化通道，促進(jìn)部門間科研進(jìn)展的總體跟進(jìn)；在“非組織化-知識并置”學(xué)科群組織中可構(gòu)建常態(tài)化的聯(lián)絡(luò)制度，鼓勵各部門定期就重難點問題展開跨學(xué)科溝通，增進(jìn)學(xué)科知識互動。另一方面，高?？赏七M(jìn)學(xué)科群組織內(nèi)部人員流動機(jī)制建設(shè)。人員流動能夠激發(fā)學(xué)科群組織內(nèi)部知識整合的活力，高?？赏七M(jìn)構(gòu)建將師生個性化的跨學(xué)科行為納入學(xué)科群組織建設(shè)的機(jī)制。如在學(xué)科群組織中設(shè)立由學(xué)校、學(xué)科群組織及原有學(xué)科組織共同出資的研究基金，在此基金支持下通過內(nèi)部課題申報、課程開設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，吸引不同學(xué)科專業(yè)的科研人員、學(xué)生和企業(yè)力量參與其中，將高校內(nèi)部散落的跨學(xué)科行為整合起來。同時，高?？蓸?gòu)建學(xué)科群參與人員、項目的退出機(jī)制，保證組織在知識層面的活力，促進(jìn)組織更加健康地發(fā)展。

(二) 推進(jìn)管理及文化層面改革，實現(xiàn)學(xué)科群組織價值

學(xué)科群組織作為高校中的新建組織，其學(xué)科融合趨勢與高校以傳統(tǒng)單一學(xué)科為中心的現(xiàn)狀相矛盾。一方面，高?，F(xiàn)行的各類管理制度是與單一學(xué)科組織互構(gòu)的結(jié)果，在服務(wù)學(xué)科群發(fā)展上具有局限性。面對諸如科研人員的聘用與使用相分離、跨學(xué)科科研人員考核晉升、科研設(shè)備流動共享等新的管理問題時，高校的管理創(chuàng)新水平有待提升。從高校學(xué)科群的組織邏輯來看，其實質(zhì)在于高校組織結(jié)構(gòu)體系雖已調(diào)整，但是結(jié)構(gòu)間的關(guān)系尚未厘清。另一方面，高校內(nèi)部普遍存在的單一學(xué)科院系、單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)下的研究人員仍然有較大的學(xué)術(shù)話語權(quán)，以單一學(xué)科為中心的校園文化限制了高校跨學(xué)科組織在學(xué)術(shù)層面的發(fā)展空間和影響力。從學(xué)科群的權(quán)力邏輯看，其實質(zhì)在于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)權(quán)力過于強(qiáng)大，而學(xué)科群相關(guān)的學(xué)術(shù)權(quán)力尚未形成。為此，高校需進(jìn)一步推動管理及文化層面變革，以加快實現(xiàn)學(xué)科群這一新興組織的價值。

高校應(yīng)推動相關(guān)部門積極創(chuàng)新，以滿足學(xué)科群組織管理上的新需求。學(xué)科群組織的發(fā)展離不開高校管理部門的支持，尤其在人員聘用、績效考核、資產(chǎn)管理等方面，高校相關(guān)管理部門需進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。一方面，高?？刹捎谩疤貐^(qū)化”管理方式，在人事制度、科研制度、財務(wù)制度等方面進(jìn)行政策傾斜，在對待其具體管理需求時，能夠有所創(chuàng)新而非按照慣例實行“一刀切”，以保證新建學(xué)科群組織能夠獲得盡可能完善的外部支持。另一方面，高?？砷_展面向?qū)W科群的管理制度研究，構(gòu)建常態(tài)化的管理模式。如可對“特區(qū)化”的管理經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步開展制度化研究，調(diào)整相關(guān)流程、轉(zhuǎn)變相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新形成支持學(xué)科群發(fā)展的常態(tài)化管理模式。

高校應(yīng)圍繞學(xué)科融合需求，進(jìn)行跨學(xué)科文化的培育。高校文化對于學(xué)科群的發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用，兩者間相互協(xié)調(diào)才能促進(jìn)學(xué)科群功能的有效發(fā)揮。在具體的建設(shè)中，高校可從符號內(nèi)涵、人工器物兩個層面著手、系統(tǒng)化推進(jìn)。在符號系統(tǒng)層面，高校應(yīng)開展跨學(xué)科文化內(nèi)涵研究，進(jìn)一步明確促進(jìn)學(xué)科群發(fā)展所需校園文化的內(nèi)涵；在人工器物層面，通過印刷各類宣傳制品，幫助高校師生了解高?，F(xiàn)有學(xué)科群組織的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能夠提供的機(jī)會、對參與者的要求等，讓師生感受到高校對跨學(xué)科發(fā)展的支持態(tài)度，并自覺參與跨學(xué)科文化建設(shè)。

(三) 保證各類學(xué)科群組織共存互撐，促進(jìn)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展

在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)科群組織是一類重要的構(gòu)成要素，在創(chuàng)建健康、良性的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著不同功能并相互支撐。為此，高校在推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)時，需認(rèn)識到學(xué)科群組織的多樣性，承認(rèn)不同組織類別的特定價值。尤其對于四類非組織化的學(xué)科群，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施分類指導(dǎo)、保證共建共存，以促進(jìn)高校內(nèi)部學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的長期穩(wěn)定發(fā)展。

非組織化的學(xué)科群形態(tài)具有重要價值，且多基于師生的跨學(xué)科文化生活，具有很強(qiáng)的自主性和靈活性，是高校學(xué)科群組織形態(tài)的重要補充。高校應(yīng)創(chuàng)新各類跨學(xué)科互動機(jī)制，支持并培育師生的跨學(xué)科活動。一方面，高?？赏ㄟ^設(shè)立跨學(xué)科研究項目，支持師生開展跨學(xué)科研究和交流。這樣一種基于科研項目的合作形式，能夠使來自多學(xué)科的人員圍繞主題展開卓有成效的知識交流，其已經(jīng)成為高校開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要方式，對學(xué)科群的建設(shè)具有重要價值。另一方面，高?？赏ㄟ^環(huán)境建設(shè)為師生提供相遇的空間，促進(jìn)跨學(xué)科交流。這種空間可以是物質(zhì)性的，包括各類共享研究間、開放實驗室以及走廊、連廊等交往性交通空間的設(shè)計[33]；也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的，如各類課程平臺、科研論壇等，讓師生有機(jī)會開展跨學(xué)科互動，推動學(xué)科群的發(fā)展。在多種跨學(xué)科交流機(jī)制下，高校最終幫助師生認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價值，覺察到單一學(xué)科規(guī)訓(xùn)下形成的認(rèn)知偏見，使師生從“學(xué)術(shù)部落”的圈地中走出。

組織化的學(xué)科群形態(tài)是高校推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)的中堅力量，高校應(yīng)抓住外部機(jī)遇、找準(zhǔn)研究方向，形成競爭優(yōu)勢。首先，高?？删o跟國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，抓住國家進(jìn)行各類知識規(guī)劃的機(jī)遇，實現(xiàn)躍升式發(fā)展。國家力量一方面對學(xué)科群建設(shè)提出了明確的使命需求，另一方面又為其配備了相應(yīng)資源，這成為學(xué)科群建設(shè)的重要推動力。第二次世界大戰(zhàn)期間美國政府支持大學(xué)建設(shè)國家實驗室，如依托芝加哥大學(xué)建設(shè)的阿貢實驗室、依托麻省理工學(xué)院建設(shè)的林肯實驗室，都帶動了大學(xué)內(nèi)部相關(guān)學(xué)科群的組建和發(fā)展。其次，高?？蛇M(jìn)一步凝練學(xué)科群發(fā)展方向，以更加清晰的發(fā)展規(guī)劃打造學(xué)科群競爭力。根據(jù)波特(Michael E. Porter)的五力競爭模型，即進(jìn)入者威脅能力、替代者威脅能力、購買者討價還價能力、供應(yīng)商討價還價能力以及競爭對手能力決定了一個產(chǎn)業(yè)的競爭程度以及獲利空間[34]，進(jìn)軍適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)是構(gòu)建企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。對于學(xué)科群發(fā)展，高校要找到適應(yīng)需求、具有長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较?，聚焦并形成特色，以在激烈的學(xué)科競爭中獲得優(yōu)勢。