“元素養(yǎng)”教育下的高職院校素質(zhì)教育

周 偉

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安，223005)

自從美國(guó)雅各布森女士提出“元素養(yǎng)”的概念以來(lái)，新的教育培養(yǎng)模式又一次得到了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視和積極響應(yīng)。近年來(lái)，信息化飛速發(fā)展，國(guó)家迫切需要信息化人才以供市場(chǎng)需求，作為高等職業(yè)院校，培養(yǎng)信息人才就顯得極為重要。如今，強(qiáng)大的理論知識(shí)儲(chǔ)備顯然不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，相反，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)成為真正的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，但任何能力的發(fā)展都是建立在學(xué)生信息化水平的基礎(chǔ)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，多種素養(yǎng)被陸續(xù)地提出，國(guó)內(nèi)外教育也做出了相應(yīng)地調(diào)整，以滿足教育模式的更新。2011年，信息素養(yǎng)被賦予了新的內(nèi)涵——“元素養(yǎng)”。如何在“元素養(yǎng)”教育這個(gè)大趨勢(shì)下探索研究新的素質(zhì)教育模式，是高等職業(yè)院校應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、“元素養(yǎng)”相關(guān)概念

最先提出“元素養(yǎng)”一詞的是美國(guó)著名學(xué)者雅各布森女士，她在《將信息素養(yǎng)重構(gòu)為一種元素養(yǎng)》一文中指出：“‘元素養(yǎng)’是可以催生其他素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的能力?！盵1]美國(guó)在教育方面走在了世界前列，在教育界的影響十分巨大。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家呼吁需求一種新的教育方式，“元素養(yǎng)”便是滿足了他們的想法?！霸仞B(yǎng)”作為最核心的素養(yǎng)，是信息素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，“元素養(yǎng)”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自己所關(guān)注、理解、探索的東西進(jìn)行批判性考慮和評(píng)估的意識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。

圖1 “元素養(yǎng)”概念模型

在國(guó)內(nèi)，當(dāng)“元素養(yǎng)”被提出之后，先后有一些學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究和定義。其中，著名學(xué)者楊鶴林表示：“‘元素養(yǎng)’是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)，它是一個(gè)框架，即這個(gè)框架包含之前所有素養(yǎng)的提出。”[2]在當(dāng)今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“元素養(yǎng)”就是整合其他素養(yǎng)，吸收其他素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)一些媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享、加工信息，利用信息提高人們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代的批判性思維和協(xié)作能力。

根據(jù)“元素養(yǎng)”概念模型，“元素養(yǎng)”是以信息素養(yǎng)為中心，強(qiáng)化元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，各大教育平臺(tái)如雨后春筍般陸續(xù)上線，教育信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在“元素養(yǎng)”教育背景下，學(xué)生在網(wǎng)上信息的查找、篩選、評(píng)估、理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并且注重創(chuàng)造和分享信息?！霸仞B(yǎng)”就是通過(guò)各種新型的技術(shù)融入教學(xué)方式之中，從而培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)新人才?，F(xiàn)在，國(guó)外對(duì)于“元素養(yǎng)”已經(jīng)開(kāi)始了相關(guān)的實(shí)踐探索，如紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校等[3]，并且取得了一些顯著的成果。而國(guó)內(nèi)則起步較晚，目前沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

二、高職教育發(fā)展及問(wèn)題

(一)高職教育發(fā)展

20世紀(jì)末，為應(yīng)對(duì)全國(guó)技術(shù)型人才奇缺的境況，眾多高等職業(yè)院校如雨后春筍般涌現(xiàn)。1996年，全國(guó)人民代表大會(huì)從法律上認(rèn)可了高等職業(yè)教育，確立了其身份地位，高等職業(yè)教育就此開(kāi)始了它的發(fā)展歷程。高等職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)特色便是以培養(yǎng)技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生一門專業(yè)技能是其辦學(xué)的宗旨。教師在課堂上所講的理論，再加上課后的實(shí)踐，構(gòu)成了其課程的絕大部分。

(二)高職教育問(wèn)題

當(dāng)前，中國(guó)是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，高職教育雖然適應(yīng)了時(shí)代需求，有著很好的發(fā)展，但是透過(guò)表象看本質(zhì)，我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展其實(shí)還存在著不少的問(wèn)題。第一，各界社會(huì)人士對(duì)高職教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不太認(rèn)可。第二，近年來(lái)，關(guān)于高職教育的法律條文很少，各方面都沒(méi)有明確的細(xì)則。第三，高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只有一個(gè)就業(yè)方向可走，即本專業(yè)方向。然而，時(shí)代和環(huán)境的變化往往會(huì)沖擊單一專業(yè)的人才，導(dǎo)致其很難有出路。第四，社會(huì)對(duì)于高職教育并沒(méi)有同本科教育一視同仁，社會(huì)的態(tài)度很大程度決定了高職教育的發(fā)展。其他問(wèn)題還包括當(dāng)高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生一起參加招聘時(shí)，用人單位還是偏向于本科；無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是學(xué)生，讀高職也是萬(wàn)不得已，是學(xué)習(xí)成績(jī)不好導(dǎo)致的；高職以技術(shù)為主，比較單一，學(xué)生的生活也就沒(méi)有了特色，比較死板；雖然有相關(guān)的法律頒布，但是卻沒(méi)有細(xì)則明確表述。

總體來(lái)說(shuō)，高職教育存在著諸多問(wèn)題，這也成為它發(fā)展受限的主要原因。高職教育的教師基本都有著豐富工作經(jīng)歷，雖然他們?cè)谧约核鶎W(xué)的專業(yè)領(lǐng)域比較擅長(zhǎng)，但是他們可能在其他方面有所欠缺，如難以在學(xué)生心理和其他方面有太大的貢獻(xiàn)。無(wú)論是從師源還是生源來(lái)說(shuō)，差距還是很大，因此很難得到各行各業(yè)的認(rèn)可。當(dāng)下，有些民辦的高等職業(yè)技術(shù)院校由于資金的匱乏而無(wú)法繼續(xù)經(jīng)營(yíng)下去，導(dǎo)致市場(chǎng)需要的技能型人才再度減少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)所有的大學(xué)中，高等職業(yè)技術(shù)院校占據(jù)一半。因此，高職院校在經(jīng)營(yíng)等方面的問(wèn)題依舊嚴(yán)峻。

當(dāng)高職教育處在發(fā)展早期的時(shí)候，高職教育專業(yè)便有著明顯的不合理，專業(yè)特色不突出對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響。專業(yè)培養(yǎng)的人才與學(xué)校計(jì)劃的有區(qū)別，并沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，雖然也是技能型學(xué)生，但當(dāng)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有特色時(shí)，用人單位也不會(huì)青睞，這也是高等院校最不愿意看到的情況。另外，在早期作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)并沒(méi)有相當(dāng)高的契合性，導(dǎo)致核心課程不突出，缺乏學(xué)科的邏輯性，學(xué)生并不能很好適應(yīng)用人單位的需求。造成這一現(xiàn)象的主要原因是早期我國(guó)教育模式不發(fā)達(dá)，對(duì)教育理論的認(rèn)知比較匱乏，有著很強(qiáng)的慣性思維，因此，問(wèn)題和矛盾突出。

現(xiàn)如今很多高職院校以升本為榮，過(guò)度注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，使得課堂理論知識(shí)和生活實(shí)踐脫節(jié)，造成了高職院校學(xué)生存在動(dòng)手能力差、理論知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，無(wú)法滿足社會(huì)需求。其次，高職教育理念還停留在“給學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題”[4]的層面上，這種思想會(huì)造成學(xué)生缺乏主體地位，缺少獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、“元素養(yǎng)”教育下高職院校素質(zhì)教育研究

(一)素質(zhì)教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，素質(zhì)教育是在基礎(chǔ)教育的前提下提出的，同時(shí)，它又區(qū)別于應(yīng)試教育，明確地指出素質(zhì)教育的最終目標(biāo)就是提高國(guó)民總體素質(zhì)，而應(yīng)試教育則完全是為了學(xué)習(xí)而學(xué)?！霸仞B(yǎng)”提出之后，新的教育模式越來(lái)越多，如“元素養(yǎng)”MOOC、新生啟蒙[5]等。這些模式都是以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和批判性思維，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、媒體等相關(guān)資源培育學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。

(二)“元素養(yǎng)”教育下素質(zhì)教育的解決方案

通過(guò)上述的介紹，結(jié)合國(guó)外學(xué)者的研究，元素養(yǎng)目標(biāo)框架[6]如下。

圖2 元素養(yǎng)目標(biāo)框架

根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，本研究對(duì)現(xiàn)階段的高職教育做出了如下的方案。

1.在“元素養(yǎng)”目標(biāo)下改變思維觀念

對(duì)于高職院校，要想進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)，首先得從自身觀念上來(lái)改變。將學(xué)?！霸仞B(yǎng)”教育作為現(xiàn)階段本校最新的素質(zhì)教育培養(yǎng)方式，使“元素養(yǎng)”教育得到充分的重視，同時(shí)也得到師生、社會(huì)的認(rèn)可?！霸仞B(yǎng)”學(xué)生應(yīng)該牢牢地樹(shù)立元素養(yǎng)理念[7]，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種素養(yǎng)的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)自己，提高自己的元認(rèn)知行為和批判、認(rèn)同思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正得到單位、社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)可。

2.以圖書館為主導(dǎo)，多機(jī)構(gòu)體系共同參與

學(xué)校要充分利用自身的圖書館資源?！霸仞B(yǎng)”教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育模式，它是一個(gè)系統(tǒng)性的模塊。圖書館作為高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)資源中心，要得到充分的利用。同時(shí)，學(xué)生也需要提高自己的“元素養(yǎng)”能力，形成扎實(shí)的“元素養(yǎng)”技術(shù)和開(kāi)放的“元素養(yǎng)”思維，積極地參加各類“元素養(yǎng)”培訓(xùn)，使自己成為“元素養(yǎng)”教育下的先驅(qū)，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的認(rèn)知能力、批判能力、共享能力和協(xié)作能力。[8]高職院校各方都需要嚴(yán)格要求自己，從而推進(jìn)“元素養(yǎng)”教育下的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)之后所需的素質(zhì)技能型人才。

3.利用在線資源改變教學(xué)模式

“元素養(yǎng)”教育并不是局限于傳統(tǒng)教室的課堂傳授的方式。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上資源而找到自己的所學(xué)的內(nèi)容，教師也可以通過(guò)網(wǎng)上授課平臺(tái)以達(dá)到給學(xué)生講課的目的。通過(guò)網(wǎng)上信息平臺(tái)的方式，教師在學(xué)生的眼中也不再那么嚴(yán)肅，學(xué)生也有相當(dāng)多的時(shí)間以思考教師留下來(lái)的問(wèn)題，從而弄清問(wèn)題的本質(zhì)，以便使自己的學(xué)習(xí)更加有興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以大膽地提問(wèn)，以達(dá)到舉一反三的效果，鍛煉自己的思維。在課外實(shí)踐上，高職院校也可以將相關(guān)的實(shí)踐視頻發(fā)出，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再讓他們?nèi)?shí)驗(yàn)室、工作室、工廠實(shí)際演練以達(dá)到動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！霸仞B(yǎng)”教育是信息素養(yǎng)教育的升級(jí)版[9]，所以，高職院?！霸仞B(yǎng)”者需要好好地對(duì)待“元素養(yǎng)”教育，這將是以后綜合型人才的主要培養(yǎng)方式。

4.線上交流注重階段式培養(yǎng)

高職院?？梢詮男律雽W(xué)開(kāi)始就組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生融入“元素養(yǎng)”教育中。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)?？梢匝?qǐng)所學(xué)技術(shù)專業(yè)中的“大咖”來(lái)為自己的學(xué)生、教師講解技能，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流能取得更好的效果。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)異地視頻會(huì)議將成為可能，這將極大地促進(jìn)信息的交流?！霸仞B(yǎng)”教育隨著社會(huì)的發(fā)展將會(huì)處于愈發(fā)重要的地位，而對(duì)于“元素養(yǎng)”教育模式，它在操作上容易實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，它培養(yǎng)出來(lái)的人才是真正綜合素質(zhì)型人才，是社會(huì)、國(guó)家所需的人才。

美國(guó)最早提出“元素養(yǎng)”，其實(shí)踐經(jīng)歷也較為豐富，并且都取得了有效的成果，國(guó)內(nèi)高職院?？梢圆杉{國(guó)外的一些優(yōu)秀案例[10]，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外“元素養(yǎng)”教育的交流，以改變自身的觀念和教學(xué)模式，將其應(yīng)用到自身的“元素養(yǎng)”教育上?！霸仞B(yǎng)”的提出適應(yīng)了當(dāng)今信息化時(shí)代的教育[11]，高職院校學(xué)生在“元素養(yǎng)”教育下進(jìn)行培養(yǎng)，能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)真正的技能素質(zhì)型人才培養(yǎng)。