大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)期間課程考核評(píng)價(jià)方式的探討

宋紅雪

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000)

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分，是驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)效果是否達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著在線教學(xué)的不斷深入，如何進(jìn)行課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)在線教學(xué)效果，是各高校面臨的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。尤其是大學(xué)英語(yǔ)，作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多，覆蓋面廣，課程容量大，且期末閉卷考試在課程考核評(píng)價(jià)中占比較高，在線實(shí)施閉卷考試難度較大。因此，大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)更值得探討。由于OBE理念(Outcome-based Education，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念[2])下的動(dòng)態(tài)化課程評(píng)價(jià)不再局限于以客觀紙筆測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)[3]，因此在疫情防控背景下，根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該基于OBE理念，通過(guò)修訂教學(xué)大綱，對(duì)原有的考核評(píng)價(jià)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、根據(jù)線上授課特點(diǎn)，進(jìn)行多維度、立體化的評(píng)價(jià)

OBE理念強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，且教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果具有不可替代的促進(jìn)作用。線上教學(xué)較線下教學(xué)相比，一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行隨堂測(cè)試，后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，具有反饋的實(shí)效性。因此疫情期間大學(xué)英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使用各種線上教學(xué)平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開發(fā)的U校園等，設(shè)置課時(shí)與單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)和自我測(cè)試，將評(píng)價(jià)縱向貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，應(yīng)從詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫作等多方面橫向考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。疫情期間，大學(xué)英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)除了注重考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，更應(yīng)該從學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀著手，適時(shí)融入課程思政的元素，增加評(píng)價(jià)的深度。教師可通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)此次疫情中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)際局勢(shì)變化的思考，深入挖掘?qū)W生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。此外，結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的利用情況和信息素養(yǎng)等，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的廣度?？偟膩?lái)說(shuō)，即從縱向、橫向兩個(gè)維度，拓展大學(xué)英語(yǔ)線上考核評(píng)價(jià)的深度和廣度，構(gòu)建多維、立體的考核評(píng)價(jià)形式(見圖1)。

二、提高形成性評(píng)價(jià)權(quán)重，調(diào)整終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

自2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程已逐漸采納形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式[4]。在實(shí)施過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)往往占有較低的比例，而終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末筆試為主[5]。疫情防控期間，學(xué)生無(wú)法返校參加期末考試，考慮到在線考試難以規(guī)避作弊等問(wèn)題，必須提高形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，側(cè)重于過(guò)程性考核。因此，建議將形成性評(píng)價(jià)比重增加至60%，即總評(píng)成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%。形成性評(píng)價(jià)可以從以下幾方面入手：出勤、課堂表現(xiàn)(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài))、階段性作業(yè)和測(cè)試、線上自主學(xué)習(xí)效果、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)成果等。通過(guò)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，比如側(cè)重對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體；也可以通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)手段如使用U校園iWrite發(fā)布寫作任務(wù)、以小組為單位制作英文防疫海報(bào)等豐富形成性評(píng)價(jià)的考核形式。

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》和《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》為例(見表1)，授課教師采用U校園+慕課+釘釘群直播互動(dòng)的模式在線授課，學(xué)生通過(guò)完成U校園和慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師通過(guò)釘釘群實(shí)現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布、課程簽到、課堂答疑互動(dòng)等。在線自主學(xué)習(xí)成績(jī)可設(shè)置為總評(píng)成績(jī)的20%，教師在U校園教學(xué)平臺(tái)和中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)后臺(tái)記錄的完成情況給予評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)設(shè)置為總評(píng)成績(jī)的10%，包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，此處教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)變化，不要忽略學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)；作業(yè)設(shè)置為總評(píng)成績(jī)的10%，包括教材習(xí)題、隨堂學(xué)習(xí)筆記、翻譯練習(xí)、作文及口語(yǔ)練習(xí)等；測(cè)試設(shè)置為總評(píng)成績(jī)的5%，包括隨堂測(cè)試和單元測(cè)試等；學(xué)生評(píng)價(jià)部分包括自我評(píng)價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)融入質(zhì)性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等認(rèn)知發(fā)展情況和綜合實(shí)踐能力的考查，此處可設(shè)置為總評(píng)成績(jī)的10%；課堂出勤是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可設(shè)置為總評(píng)成績(jī)的5%。

表1 形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)成

以往線下的終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末筆試為主，主要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，出于疫情防控的需要，學(xué)生可能無(wú)法返校進(jìn)行期末考試，條件具備的高校應(yīng)啟用在線考試系統(tǒng)，最大限度地保障考試過(guò)程的公正、高效、便捷。各高校應(yīng)科學(xué)合理地開發(fā)試題庫(kù)，并充分考慮當(dāng)前在線教學(xué)的特征，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，作好考試數(shù)據(jù)的安全管理，制定學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)或技術(shù)問(wèn)題不能參加考試的預(yù)案以及防作弊方案等。為了最大限度地規(guī)避作弊，可對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少客觀題題數(shù)，提高主觀題占比，在遠(yuǎn)程監(jiān)控下要求學(xué)生限時(shí)作答。還可以增加閉卷考試的次數(shù)，將“閉卷”要求調(diào)整為“半開卷”或“開卷”，通過(guò)提高作弊的成本來(lái)降低作弊的收益、減小作弊的概率[6]。

三、進(jìn)一步融合質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化考核

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，前期的學(xué)習(xí)積累十分重要，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力更是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生不能僅僅使用同一種評(píng)價(jià)方式，這樣容易忽略學(xué)生自身的進(jìn)步，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。質(zhì)性評(píng)價(jià)注重用動(dòng)態(tài)的視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，特別是學(xué)生的思維方式、解題思路、處理危機(jī)的能力等具有個(gè)體特征、非人為能夠控制的變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、記錄以及通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)感知學(xué)生的進(jìn)步并實(shí)施評(píng)價(jià)。由于量化評(píng)價(jià)主要測(cè)量的是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的記憶、掌握水平，以及語(yǔ)言邏輯思維能力[7]，缺乏對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知等的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此在量化考核的基礎(chǔ)上應(yīng)該將質(zhì)性評(píng)價(jià)融入大學(xué)英語(yǔ)的線上考核評(píng)價(jià)中來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力程度，注重對(duì)個(gè)體差異的評(píng)價(jià)與肯定。教師在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，建立成長(zhǎng)檔案袋，作好自我成長(zhǎng)記錄，肯定學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可通過(guò)行為觀察和行為記錄來(lái)著重關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，注重個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況給予客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑、建議等作出回應(yīng)，使學(xué)生能夠接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，客觀地認(rèn)識(shí)自己，并針對(duì)不足作出相應(yīng)的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)方面，兩者對(duì)立統(tǒng)一、相互補(bǔ)充。量化評(píng)價(jià)從科學(xué)的角度出發(fā)，確保了課程考核的客觀性、可信度；質(zhì)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的開始不對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行理論假設(shè)，而是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中形成假設(shè)并隨時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)假設(shè)進(jìn)行調(diào)整，確保課程考核的人文性、個(gè)體性和差異化。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，只有合理地運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體

鄒慧民(2006)曾對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，指出評(píng)價(jià)主體單一化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題之一。因此，結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，在教師和學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為在線教學(xué)提供實(shí)時(shí)信息反饋的同時(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終受益者。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并認(rèn)可個(gè)體的價(jià)值觀，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生自主思考。此外，教師通過(guò)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生評(píng)價(jià)部分側(cè)重布置與時(shí)事緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)和具有探索性、開放性的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作防疫知識(shí)英文視頻、宣傳海報(bào)等啟發(fā)學(xué)生自主思考，拓展學(xué)生的探究能力。教師制定學(xué)生自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)量表(見表2和表3)，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表打分，學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自評(píng)可從學(xué)習(xí)態(tài)度及狀態(tài)、線上自主效果、課堂參與度及參與效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、作業(yè)完成情況等方面設(shè)置相應(yīng)的分值，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，每次學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生參照評(píng)價(jià)量表客觀地為自己賦分，折算后的總分不超過(guò)總評(píng)成績(jī)的5%；小組互評(píng)可從合作學(xué)習(xí)參與度、完成度、貢獻(xiàn)度、合作精神等方面設(shè)置相應(yīng)的分值，每次學(xué)習(xí)結(jié)束后小組成員按照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行賦分，折算后的總分不超過(guò)總評(píng)成績(jī)的5%。期末教師可指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)匯總所有自評(píng)及小組評(píng)價(jià)成績(jī)，按照一定的比例折算后，加入到總評(píng)成績(jī)中。

表2 線上學(xué)習(xí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表

表3 線上學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)量表

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是高校開設(shè)的一門公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程。教學(xué)評(píng)價(jià)考核作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。疫情防控期間，大學(xué)英語(yǔ)授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)方式也作出了相應(yīng)的改變。隨著在線教學(xué)的不斷深入，考慮到疫情防控工作的需要，建議大學(xué)英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)基于OBE理念，采取多元化的線上評(píng)價(jià)方式，拓展考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)：適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重，改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，最大程度降低線上考試作弊的概率；進(jìn)一步引入質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步；融入多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生不僅充當(dāng)評(píng)價(jià)的客體，也要充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)線上教學(xué)效果的提升，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。