基于在線課堂的藝術(shù)設計專業(yè)實訓模式探索
——以“標志設計”課程為例

白艷維

（寧波教育學院，浙江 寧波315016）

教育部在2018年制定了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要辦好網(wǎng)絡教育，積極推進教育信息化發(fā)展。2015年5月，習近平總書記在致聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會的賀信中強調(diào):推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。當前，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)快速發(fā)展，為構(gòu)建信息化教育生態(tài)提供機遇，同時也成為當今教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。2020年初，各高校經(jīng)過幾周的教學實踐與摸索，已證明“完全線上”的混合式教學實踐是切實可行的[1]。近幾年從混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面理論研究豐厚，這為完全線上教學提供了理論基礎。但是，藝術(shù)設計專業(yè)是一門注重技能培養(yǎng)的學科，有著實踐課程數(shù)量多、教學方式多元、實操性凸顯的特點[2]，在全面貫徹和落實教育部門要求下，在線教學給藝術(shù)設計類專業(yè)實訓教學帶來巨大挑戰(zhàn)，實訓內(nèi)容、實訓方式、實訓管理受到極大限制，直接影響學生綜合能力的提升及最終的實訓效果。

1 藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓困境

1.1 實訓內(nèi)容受限制

按照藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在各課程實踐教學過程中需引入實際項目。受疫情影響，企業(yè)提供的項目不便跟進與指導，不能保證項目的進度和質(zhì)量，企業(yè)提供真實項目的渠道受到限制，采用虛擬項目直接影響線上實訓的實施效果。

1.2 實訓方式受限制

開展線上教學前期，實訓主要用直播平臺講解、討論、答疑，授課方式單調(diào)，無法像以往線下開展多樣的實訓模式，如印刷生產(chǎn)一線實地調(diào)研，企業(yè)觀摩感受公司運營環(huán)境等；同時，在線實訓教師不能親臨學生操作現(xiàn)場一一修改指導，學生在操作過程中出現(xiàn)的問題未能及時糾正；交流平臺上交的作業(yè)不能全面掌握每位學生的學習過程，無法依據(jù)學生特點因材施教，教學方式單調(diào)，實踐教學質(zhì)量無法保證[3]。

1.3 實踐管理受限制

通過調(diào)研，高校藝術(shù)設計專業(yè)多以自然班級進行實訓實踐教學，平均每班40多人，由于班級學生人數(shù)多，加上學生自律性層次不齊，每位同學實訓期間存在的問題都不盡相同，在線全班一一指導，出現(xiàn)個別學生注意力不集中，甚至出現(xiàn)平臺顯示在線，學生卻遠離設備，無法掌控學生。藝術(shù)設計更注重對學生設計過程的基本技能及程序培養(yǎng)，在線實訓無法全面掌控學生的學習過程，教學管理遇到極大的挑戰(zhàn)。

由于在線實訓內(nèi)容、實訓形式、實訓管理的局限，在線上實訓初期，學生實訓作品多數(shù)都是按照教師提供的教學案例進行模仿，千篇一律，缺乏新意，學生的學習興趣不高，自主學習的積極性較低，直接影響學生綜合能力的提升，影響以后課程的學習及未來就業(yè)。

2 藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓模式構(gòu)建

為了強化以學生為中心的教學理念，調(diào)動學生自主學習的能動性，提升學生的學習興趣，在開展實訓教學過程中，需轉(zhuǎn)變教學理念，在原有線上直播、線上示范、線上答疑、上傳視頻等方式的基礎上，利用“三平臺一熱點”加“網(wǎng)格化管理”貫穿實踐教學整個過程，解決疫情期間藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學困境見圖1。

圖1 線上實訓實施流程圖

“三平臺一熱點”指：競標平臺，如豬八戒網(wǎng)、一品威客、QQ群等；競賽平臺，如微信公眾平臺設計賽、椒鹽賽等；網(wǎng)站，視覺中國、設計同盟、大學生競賽網(wǎng)等；展示平臺，個人、學校、社會等微信公眾平臺及專業(yè)網(wǎng)站；“一熱點”指社會熱點，如疫情防控熱點、垃圾分類等社會熱點。

2.1 多樣化的實踐教學內(nèi)容

首先，通過“競標平臺”學生尋找自己感興趣的實際項目，按照項目要求進行“真題真做”，個別項目需求者網(wǎng)上和學生直接一對一完成，并有機會獲得一定報酬，在線形成邊上學邊工作的創(chuàng)新實踐模式，激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。其次，通過“競賽平臺”尋找符合課程特點的比賽項目，形成“以賽促學”的教學模式，獲獎的同學可以進一步激發(fā)對專業(yè)學習的熱情，未獲獎的同學，通過與獲獎的作品對比分析發(fā)現(xiàn)自己的缺點，揚長避短，進一步提升自己的能力。最后，通過“一熱點”挖掘適合藝術(shù)設計教學的思政育人元素，如防疫典型人物的繪制圖形，防疫知識的可視化處理，科學防疫的動畫短片制作等，通過融入實訓課堂培養(yǎng)學生愛國精神和奉獻精神，通過教學為社會防疫盡一份力量。

2.2 個性化的實踐教學方式

首先，結(jié)合線上教學的特點，為了保證實訓理論知識夠用，采用“先理論后實操”的教學設計，用釘釘直播形式進行理論教學，保證理論知識夠用，以便保證后續(xù)實訓的有效開展。通過直播形式全班進行講解項目實訓的基本流程和步驟，實訓注意事項。其次，實訓采用小組合作形式，推選組長負責統(tǒng)籌、溝通，根據(jù)學生特長做好分工，依據(jù)課程特點通過“競標平臺”“競賽平臺”“一熱點”，選擇各小組感興趣的實訓項目。通過網(wǎng)絡進行項目調(diào)研，并在微信群進行討論。最后，為調(diào)動學生的積極性，在設計實施時，小組每位成員出一個方案，上傳“云班課”后，每組派代表在釘釘班級群以直播形式進行匯報，把課堂交給學生，強化以學生為中心的教學理念。同時，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，邀請行業(yè)企業(yè)專家及相關(guān)兄弟院校老師進入直播平臺作點評，在同學匯報結(jié)束后，小組其他同學可以補充，其他組成員進行點評，確保每位同學參與。完全結(jié)束后云班課完成“組內(nèi)互評、組間互評、教師評分、外聘專家”四維評價機制，教師把握每組整個過程的分值。

圖2 班級網(wǎng)格化管理整體示意圖

2.3 網(wǎng)格化的線上實訓管理

為解決線上實訓管理難問題，探索采用網(wǎng)格化的管理模式，首先，教師通過微信建組長群，每組確定一個實訓內(nèi)容，并將設計實訓基本要求及規(guī)則傳達給組長，組長負責管理通知組員見圖2。其次，教師以小組為單位，在微信群隨時跟進并一一指導見圖3，有針對性提供實訓案例，擺脫以往全班指導的方式，在保證項目跟進的基礎上，也保證實訓案例的有效性。最后，根據(jù)每組整體進展情況，每組派代表在全班群直播匯報本小組實訓進展情況，其他組成員進行點評，同時培養(yǎng)學生項目匯報及呈現(xiàn)能力。整個實訓過程是組長（學生）負責與甲方（企業(yè)、平臺）溝通，教師扮演設計總監(jiān)全程線上指導，努力營造設計公司運營模式。

圖3 小組為單位管理指導示意圖

2.4 成果的展示與推廣

最終的實訓成果直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品被企業(yè)采納或部分參加比賽獲獎，同時將實訓成果用微信公眾號等平臺進行“云展覽”。對學生來說，在展示的過程中也是小組策劃，小組編輯，這也是對學生綜合能力提升的重要方式，通過網(wǎng)絡展示是對學生實踐成果的肯定也是對學生專業(yè)身份的認同，提升學生的學習熱情及獲得感。對教師來說，學生的展示成果可作為教學資源庫，為以后的實訓提供有效的教學資源。對學校來說，利用“云展覽”的形式有助于學校及專業(yè)有效的宣傳，提升學校及專業(yè)的知名度。

3 藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓模式的應用

標志設計課程是視覺傳達專業(yè)核心課程，也是一門綜合實訓課程，實訓內(nèi)容多。研究以寧波教育學院18級視覺專業(yè)1班的“標志設計”課程為例，該班學生共42人，在最后一章實訓環(huán)節(jié)應用了藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓模式，并驗證了其實訓效果。

3.1 藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓模式的應用過程

3.1.1 前期準備階段 首先理論講解部分，教師通過釘釘直播形式講解了標志的概述、標志分類、標志標線技法及標志設計程序，為后期線上實訓奠定了基礎。教師將含實訓基本規(guī)劃、時間節(jié)點及實訓要求的任務單通過云班課發(fā)布給學生。其次學生在實訓前期，全班42位同學自由結(jié)對，分為6組，每組在豬八戒網(wǎng)、一品威客及標志征集網(wǎng)站選取感興趣的實訓主題，推選組長，組長上報課代表交給教師備案，教師掌握每組實訓內(nèi)容，為后期實訓指導及相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀案例提供參考。最后依據(jù)實訓主題開展市場調(diào)研，并通過微信群建立小組討論群，組長做好分工、監(jiān)督把握實訓進度，教師全程參與。

3.1.2 調(diào)研分析階段 確定標志設計實訓主題后，各小組依據(jù)主題在網(wǎng)絡上開展主題調(diào)研，收集與主題相關(guān)的品牌標志案例，分析產(chǎn)品定位、產(chǎn)品特性、產(chǎn)品優(yōu)缺點，確定自己選題的定位及優(yōu)勢形成調(diào)研報告，設計好PPT，推選匯報人，在規(guī)定時間通過釘釘直播形式每組輪流匯報，其他小組成員進行提問，提修改意見，教師總結(jié)指導。依據(jù)修改意見進一步明確產(chǎn)品定位、理念及行業(yè)屬性，同時，匯報結(jié)束后每組成員在一周后至少提交一個標志方案。

3.1.3 實施匯報階段 該階段主要是利用網(wǎng)格化管理模式，在建好的小組微信群中教師一一指導，隨時跟進，保證方案提交質(zhì)量。各小組在規(guī)定時間內(nèi)再次準備PPT，并更換匯報人員，模擬公司模式再次進行匯報，并邀請企業(yè)及校外教師進直播平臺扮演甲方進行點評并提出修改意見，小組線下完成方案的最終修改。

3.1.4 展示評價階段 該階段主要是依據(jù)競標競賽平臺要求，做好版式編排，寫好設計說明并提交到相關(guān)平臺。同時，每組成員利用秀米等平臺策劃排版好微信推文，最后在教研室公眾平臺進行展示推廣，文章點擊率及競標獲獎作為實訓成績主要組成部分。在評價階段主要在云班課完成，主要包括組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、校外教師或企業(yè)人員評價4個方面。組內(nèi)互評及組間互評共占40%，主要包括組內(nèi)完成任務情況，組間互評主要是對各組匯報情況進行評分。教師評價占40%，學生參與課堂實訓、實踐技能、學生考勤和完成作業(yè)情況，將學生職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)責任納入考評范圍，注重學生實訓過程。校外教師或企業(yè)人員評價20%，主要以企業(yè)要求及標準對最終的標志方案進行評分。作品展示及中標獲獎情況，可以加分獎勵，依據(jù)點擊率及中標獲獎情況酌情分別加5、4、3、2、1分?？记诿繒缯n一次扣10分，遲到一次扣2分，沒按時匯報扣5分。

3.2 藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓模式的應用效果

為了解線上實訓的運行情況，研究對寧波教育學院42名學生進行了問卷調(diào)查，有效問卷42份，對13名專業(yè)教師進行了訪談，問卷及訪談結(jié)果如下。

該次調(diào)查讓同學們分別從線上實訓平臺、實訓內(nèi)容、實訓形式、實訓成果5個方面進行了調(diào)查，結(jié)果顯示85%的同學表達對線上教學平臺滿意；78.12%的同學表示對實訓內(nèi)容選擇滿意；72.2%的同學表示對任課教師采用的線上實訓形式滿意；60.43%的同學表示對線上實訓成果進行網(wǎng)絡展示及參賽比較滿意。

在對13名教師進行訪談時教師反映，網(wǎng)格化管理模式是在線實訓比較有效的管理方式，通過建立小組微信群，能夠掌控每位同學進度及表現(xiàn)，同時，教師可以有針對性地為小組提供合適的案例，相對以往每位同學一個主題，減輕教師備課壓力；普遍反映通過競賽競標平臺選取實訓內(nèi)容提升了學生的學習興趣，同時通過線上匯報，微信平臺的推廣，提升了學生的整體素質(zhì)；通過實訓模式，最終有3位同學作品中標獲獎。

4 藝術(shù)設計專業(yè)線上實訓意義

4.1 打破多重壁壘

打破原有學校與企業(yè)之間的壁壘，設計專業(yè)多數(shù)的實訓任務利用一臺電腦方可完成，在疫情期間，有部分畢業(yè)生通過居家形式進行實習，這也證明線上實訓是完全可行的，為未來學校開展“上課與云上班”模式提供便利，即學生可以在學校邊學習，邊利用在線的形式上班實訓，使學校人才培養(yǎng)更加多元，開拓產(chǎn)教融合新模式。打破學校與學校之間的壁壘，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，通過在線形式邀請兄弟院校專家線上為學生實訓過程及成果進行點評指導，彌補以往線下實訓單一導師指導的不足，提升實訓效果，促進院校之間的交流。打破專業(yè)及班級之間的壁壘，利用線上實訓的形式，學生依據(jù)自己對專業(yè)的興趣，可以跨專業(yè)、跨年級、跨班級有選擇地參加實訓，為學生的職業(yè)生涯打下良好的基礎，促進專業(yè)及學科的深度融合。

4.2 優(yōu)化實訓資源

在線實訓可以充分利用網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢，提升實訓的成效。由于網(wǎng)絡及5G技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真項目及實訓的視頻等數(shù)字資源更加豐富[4]，利用網(wǎng)上虛擬仿真等視頻資源提供給學生觀看，更能全方位有效地將實訓示范相對不便的環(huán)節(jié)簡單化，彌補線下實訓學生多，教師示范無法清晰展示給每位同學的困境。同時，利用在線形式，更加方便邀請企業(yè)及行業(yè)導師為學生提供在線培訓及答疑，線下邀請講座及指導需要專家到學?，F(xiàn)場，外地及繁忙的行業(yè)專家很難安排時間前往，利用線上培訓指導時間安排更加靈活，晚上、周末都可進行，能更好地解決校外導師聘請難的問題，為學校及專業(yè)未來的發(fā)展提供便利。

4.3 節(jié)約實訓成本

在疫情期間，經(jīng)過實踐證明，開展在線教育是完全可行的。疫情過后，線上線下混合教學的教學方式將成為常態(tài)，推動未來藝術(shù)設計專業(yè)實訓模式變革[5]。相比以往線下集中時間統(tǒng)一實訓指導，線上實訓指導更加靈活，學生有問題可以隨時進行咨詢互動，老師利用網(wǎng)絡優(yōu)勢及時答疑，學生能夠及時修改，提升了學習效果。教師也可根據(jù)自己的時間安排，在平時利用空余時間進行指導。個別線上無法解決的問題，依據(jù)學生存在的問題，能夠分類有針對性地集中到線下高效解決。由于以上設計專業(yè)多數(shù)實訓都需要利用電腦設計軟件完成，學生可以居家或在宿舍完成實訓，比完全在實訓室完成節(jié)約了實訓室管理、實訓用地、實訓用電用水等成本。

5 總結(jié)

由于藝術(shù)設計專業(yè)實訓后期對實訓設備及實訓材料有特殊的要求，因此，在線實訓不可能完全替代線下課堂，但線上改變了知識傳播的路徑。利用“三平臺一熱點”加“網(wǎng)格化管理”貫穿實踐教學整個過程，充分利用在線教學平臺，在原有講解、討論、答疑教學方式基礎上，構(gòu)建多樣的線上實訓模式，提升學生綜合能力。同時，在線實訓為未來學校開展“云實習”“云培訓”“云上班”等實訓模式奠定基礎，打破學校與社會、學校與學校、專業(yè)與專業(yè)之間的壁壘，充分利用線上資源優(yōu)勢推動未來學校在實訓、實習探索新模式，促進未來學校產(chǎn)教融合的深入推進，為未來學校實訓提供了理論參考。