新媒體視角下高校教育教學(xué)改革探索——以錦城學(xué)院為例

文 代夏

一、新媒體視角下高校教育教學(xué)的特點

（一）媒介即信息——新媒體重新定義教學(xué)時間與空間

新媒體技術(shù)體現(xiàn)在高校教育當(dāng)中，教師不再作為單一的信息傳授者，學(xué)生可以隨時、隨地利用手機(jī)、電腦等多渠道新媒體設(shè)備獲得各種信息資源，新媒體在高校教育中不僅僅是憑借信息技術(shù)而存在的一種外部教學(xué)工具或者教學(xué)資源，新媒體自身作為一種重要的教育信息資源，應(yīng)該是深度融合到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至與教學(xué)相關(guān)的各種要素，也就是通過與常態(tài)化教育教學(xué)全方位、立體化的“內(nèi)滲”，成為內(nèi)蘊于教育場域的內(nèi)生因素，由此，新媒體與課程教學(xué)的深度融合必然引發(fā)教學(xué)場域的結(jié)構(gòu)性變革。同時，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體信息等引進(jìn)課堂，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，帶來教育教學(xué)形式的多樣性。

（二）人人皆媒體——新媒體打破傳受之間的固化模式

在新媒體視角下的高校教育教學(xué)，新媒體不僅成為知識信息與學(xué)生、教師之間的重要傳播媒介，更成為輔助教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的重要傳播渠道，師生不再是簡單的傳受關(guān)系，師生享有共同的信息資源平臺，人人皆媒體，亦可人人為傳者，參與到信息的生產(chǎn)、發(fā)布、傳播、反饋中，在新媒體時代，學(xué)生可以根據(jù)自己的信息掌握情況進(jìn)行信息分析與處理，生生之間展開資源共享與交流辯論，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化引導(dǎo)與總結(jié)，幫助學(xué)生深入吸收，學(xué)生再次根據(jù)信息接收進(jìn)行自由反饋，教師根據(jù)反饋調(diào)整傳授內(nèi)容，從而生成具有更加靈活性、自由化的傳受模式。

二、新媒體背景下高校管理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）把關(guān)失守導(dǎo)致新媒體信息良莠不齊

新媒體自身的開放性與直接性特點決定了大學(xué)生隨時都可以接收到各種帶有隨意性不加過濾的信息，大學(xué)時期學(xué)生各種價值觀念還有待養(yǎng)成，很難正確判斷外部信息環(huán)境，心智容易受到不良信息的誘惑。除此之外，各種新鮮有趣的知識也容易分散學(xué)生注意力，僅憑借簡的理論式課程教學(xué)，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，這也在無形中對教師教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。

（二）新媒體時代涵化理論易受到?jīng)_擊

在新媒體時代，技術(shù)創(chuàng)新和媒介變革帶來涵化關(guān)系深化，高校中傳統(tǒng)的一對多的講授傳播模式極其容易被打破，作為學(xué)生的受眾也越來越較多地依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開始自我為中心點，將自己置于一種自我強化觀念的框架內(nèi)，就會形成信息繭房，信息多元化的沖擊也會導(dǎo)致學(xué)生管理難度加大。

三、新媒體視角下高校教育教學(xué)改革探索

（一）新媒體數(shù)字化特征要求強化沉浸式教學(xué)傳播體驗

面對新媒體帶來的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息傳播，只有教師引領(lǐng)學(xué)生受眾自主選擇意向視角參與學(xué)習(xí)，體驗作為信息傳播的知識內(nèi)容，才能幫助學(xué)生真正進(jìn)入沉浸式傳播體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從根源上吸引學(xué)生的課堂注意力，激勵學(xué)生掌握知識的動力，強化運用知識的技能。錦城學(xué)院的教師努力探索多媒體信息技術(shù)并利用其創(chuàng)造的虛擬空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新穎、智能的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)引導(dǎo)。工商學(xué)院的楊老師教的?？茖W(xué)生，能在他的引導(dǎo)下，利用課程知識進(jìn)行應(yīng)用項目的運行方案設(shè)計，包括特斯拉用戶畫像、華為P40手機(jī)上市旗艦店顧客獲取、顧客引流、顧客激活、顧客轉(zhuǎn)化的專業(yè)執(zhí)行方案，并把學(xué)生的設(shè)計成果通過B站直播向企業(yè)展示，現(xiàn)場觀看人數(shù)峰值達(dá)8901人，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過程中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、動手的意義以及自己被關(guān)注的成就感。

（二）新媒體互動性、個性化特征要求教學(xué)中實現(xiàn)參與式傳播效應(yīng)

自媒體時代，人們對信息媒介的控制欲望和操縱能力不斷增強，在新媒體提供的即時性信息面前，教師應(yīng)該 “師夷長技以制夷”，準(zhǔn)確利用新媒體信息、技術(shù)來組織教學(xué)、調(diào)動學(xué)生。將過去傳統(tǒng)的灌輸式單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谡吲c接受者之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間多向傳播互動，思想的碰撞、交流、生發(fā)、形成的過程。教學(xué)理念上不再簡單局限于“教與學(xué)”而是體現(xiàn)在新媒體推動下學(xué)生的“自學(xué)”與教師的“引導(dǎo)”之間恰到好處的參與式互相傳播；教學(xué)環(huán)境上，應(yīng)該是教師利用新媒體營造出來的一種教學(xué)感染力來讓學(xué)生浸入到整個傳播環(huán)境中；教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該是學(xué)生利用新媒體在淺層次自學(xué)前提下，教師展開高階引導(dǎo)與深度學(xué)習(xí)；教學(xué)手段上，個性化與多樣化并存，與時俱進(jìn)與注重實踐結(jié)合，保障學(xué)生積極參與課堂，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到一個自身參與其中并作為主體的教學(xué)空間。如錦城學(xué)院通識思政通過系和教研室合作備課，課前組織教師集思廣益，分工合作搜集各種多媒體信息資源，共同錄制視頻、進(jìn)行資源共享，但又根據(jù)不同班級課時和學(xué)生特點進(jìn)行分班管理。視頻中，不同的教師與學(xué)生之間還采用了央視訪談模式，兩位教師共同出鏡講解，形式新穎，吸引學(xué)生注意力的同時，將知識內(nèi)化于學(xué)生大腦中，不僅授課效果好，也得到了學(xué)生的推崇和喜愛。

（三）新媒體的網(wǎng)絡(luò)化特征要求教學(xué)空間擬態(tài)環(huán)境化

在新媒體時代，全媒體體現(xiàn)在將各種各樣的媒介聯(lián)通，形成傳播體系，高校的教育者作為傳者，學(xué)生作為受眾，置于這一傳播體系的核心位置，新媒體強大的信息互通能力使得大學(xué)生個體認(rèn)知視野得到了極大的擴(kuò)充，對知識的需求和關(guān)注也需要教育者站在更高的角度進(jìn)行教育理念與方法的革新，因此要改寫教育認(rèn)知，從傳統(tǒng)的“面對面講授”不斷發(fā)展為 “多媒體信息互聯(lián)”模式；將教學(xué)方式構(gòu)建為學(xué)生觸手可及的擬態(tài)環(huán)境，從“班級授課制”逐步發(fā)展成為“學(xué)生個性化定制”；不斷探索教育新生態(tài)，將“計劃——管控”教育模式發(fā)展成為能夠適應(yīng)學(xué)生個性化成長的多樣模式。

（四）新媒體的全媒體特質(zhì)要求教學(xué)環(huán)境一體化

新媒體將不同的媒介從時間空間上無縫對接，形成全媒體模式，全程媒體、全效媒體在高校教育中無所不及，從2015年以來，錦城學(xué)院致力于推動利用新媒體技術(shù)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的全覆蓋，以學(xué)生和教師自帶終端智能設(shè)備手機(jī)作為便利支持，普及多媒體信息為課程教學(xué)改革提供了多媒體信息化環(huán)境和各種支撐條件，以網(wǎng)絡(luò)平臺“錦城在線”和手機(jī)平臺“學(xué)習(xí)通” 支持的“線上＋線下”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，利用各種軟件錄制微課，協(xié)同APP進(jìn)行教學(xué)管理，動態(tài)化呈現(xiàn)教育教學(xué)模式，將“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)-課中深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式推廣到全校，大大有利于學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)由淺到深，最終實現(xiàn)由多媒體介入的全媒體時代教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的完美融合。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教育應(yīng)注重以科學(xué)傳播理念重新審視新媒體時代的教育，以學(xué)生為中心，著力于教育信息有效傳播?？傮w來說，如何利用新媒體平臺以及新媒體方式帶來的相關(guān)效應(yīng)營造和創(chuàng)設(shè)信息化的高校教育環(huán)境，是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本。