“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育研究

劉曉

[摘要]新時(shí)代下教育理念與新科技的兩者結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與人們生活的融合。在此過程中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育方式，若沿用以往的傳統(tǒng)教育手段，不僅成效較低，而且作用效果明顯不佳。目前我國(guó)已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)融入各個(gè)領(lǐng)域，促使網(wǎng)絡(luò)媒介成為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村留守兒童;家庭教育

中圖分類號(hào)：G78

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）29-0006-02

Research on Family Education of Rural Left-behind Children in the Internet+

（Tangzhuang Primary School， Hongshui Town， Minle County， Gansu Province ，China）

LIU Xiao

[Abstract] The combination of educational concepts and new technology in the new era has further promoted the integra-tion of "Internet +" technology and people's lives. In this process， it is not difficult to find that if the education methods of ruralleft-behind children continue to use the traditional education methods in the past， not only the effectiveness is low. but the ef-fect is obviously not good. At present， my country has entered the information age， and information technology has been inte-grated into various fields， prompting network media to become the main driving force for social development.

[Keywords]Intemet +; Rural left-behind children; Family education

經(jīng)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年農(nóng)村外出打工的勞動(dòng)力占據(jù)農(nóng)村地區(qū)總勞動(dòng)力約20%，按照社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)計(jì)逐年勞動(dòng)力占比會(huì)呈上升節(jié)奏發(fā)展。余下人員普遍為單親養(yǎng)護(hù)、隔代教育、自我監(jiān)護(hù)的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致親子教育質(zhì)量明顯下降，使農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)問題。對(duì)此，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，推動(dòng)其建立新型教育理念，改變固有教育思想，進(jìn)而保證留守兒童良好成長(zhǎng)。

一、留守兒童教育問題成因

（一）家長(zhǎng)對(duì)于教育認(rèn)知淺薄

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育認(rèn)知非常淺薄，認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)孩子的過程中便可順便做好家庭教育問題，從而在“經(jīng)濟(jì)”與“教育”兩者之間更偏重于前者，不愿“投資”或并未將精力放在家庭教育上。還有一些留守兒童雖然有家長(zhǎng)陪伴，但因?yàn)槠湮幕刭|(zhì)不高，教育方式粗暴，只關(guān)心兒童學(xué)習(xí)成績(jī)而并未注重其德育品質(zhì)養(yǎng)成，家庭教育成果極差。

（二）社會(huì)因素

對(duì)于如今互聯(lián)網(wǎng)信息模式的社會(huì)，每個(gè)人皆可以利用網(wǎng)絡(luò)的公平性在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳播信息，兒童即便在農(nóng)村也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響。多數(shù)孩子還不具備明辨是非的能力，若此時(shí)沒有家長(zhǎng)從旁引導(dǎo)教育，兒童很容易被動(dòng)接受來自社會(huì)的影響改變自身性格。同時(shí)，許多農(nóng)村留守家長(zhǎng)（多是思想封閉的老人）的價(jià)值觀也在逐漸改變，甚至?xí)楹⒆庸噍敗白x書無用”“未來發(fā)展渺茫”“盡早接觸社會(huì)對(duì)孩子更好”等錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育問題愈發(fā)嚴(yán)重。

（三）兒童自身因素

留守兒童的年齡層多數(shù)為小學(xué)或初中學(xué)生，思想方式較不成熟，因此在面對(duì)學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊陪伴的問題，造成其心理壓力過大。加上有些家庭原生情況如離異家庭、獨(dú)生子女等，導(dǎo)致其思想比較迷茫，長(zhǎng)此以往內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生自卑感，渴望得到別人安慰但不善于訴說，教育實(shí)施過程中有時(shí)無法顧及孩子的內(nèi)心深處情緒，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致性格產(chǎn)生變化。

二、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育措施

（一）給予孩子陪伴

農(nóng)村地區(qū)父母為了家庭能在較好的經(jīng)濟(jì)水平下生活，遠(yuǎn)走打工也是不得已之舉，沒有過多時(shí)間與孩子交流并給予陪伴，對(duì)其關(guān)心程度不高。有些家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為自己如此辛勞為孩子未來拼搏，創(chuàng)造更多的生活資本，保證其有足夠的生活基礎(chǔ)進(jìn)而成長(zhǎng)，則是最好的“關(guān)懷”方式。但這僅是家長(zhǎng)單方面對(duì)于孩子生活的安排，對(duì)于兒童而言最重要的僅是成長(zhǎng)過程中有家長(zhǎng)的陪伴痕跡。如今信息化時(shí)代的到來，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式融人生活，孩子想要的“陪伴”只需要父母一個(gè)電話、一段交流，便能抵消對(duì)父母的思念。即使身在遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)也可借此方式對(duì)孩子進(jìn)行“家庭”教育，從某種形式上改變了以往將孩子全部托付給長(zhǎng)輩教育的模式，分給孩子一部分時(shí)間關(guān)注其成長(zhǎng)生活。要學(xué)會(huì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)背景下充分利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助遠(yuǎn)出工作的父母能夠在閑暇之余顧及孩子，遠(yuǎn)程監(jiān)控其成長(zhǎng)與受教育程度。例如視頻聊天、電話、郵件等，給予孩子關(guān)懷并勤加溝通交流，及時(shí)給予孩子關(guān)心與教育。

（二）舍得孩子吃苦

俄國(guó)著名革命民主主義哲學(xué)家別林斯基曾說：“不幸是一所最好的大學(xué)?！敝挥薪?jīng)歷過苦難的人，他的成長(zhǎng)道路才能更經(jīng)得起環(huán)境變化的考驗(yàn)。農(nóng)村留守兒童的教育主張則是應(yīng)該偏向培養(yǎng)孩子擁有堅(jiān)韌不拔的思想品質(zhì)，并非在家成為“養(yǎng)尊處優(yōu)”的小主人，依靠家中長(zhǎng)輩的寵溺成長(zhǎng)。只有舍得讓孩子在正常教育下讓其經(jīng)歷困苦，不再留戀于隔代長(zhǎng)輩為其營(yíng)造的溫室，勇于接觸外界風(fēng)霜雨打的環(huán)境，才利于孩子養(yǎng)成堅(jiān)韌品質(zhì)，摒棄不良習(xí)性接受良好教育使其行為端正。有些長(zhǎng)輩認(rèn)為讓孩子吃苦是家長(zhǎng)過于狠心，其實(shí)正是這種溺愛行為才是造成當(dāng)今孩子養(yǎng)成不良性格的最主要因素之一。故而，家長(zhǎng)此時(shí)不僅應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的受教育情況，而且要和長(zhǎng)輩溝通合適的教育理念，理解父母照顧孩子辛苦的同時(shí)，也要使其明白讓孩子吃苦的重要性，在教育過程中讓孩子懂得“先苦后甜”的人生理念。

（三）投資自己豐富內(nèi)涵

在農(nóng)村留守兒童的教育中很多父母為了補(bǔ)償自己長(zhǎng)久離家的遺憾，給予孩子豐富的物質(zhì)生活，同時(shí)為其報(bào)了各種課外輔導(dǎo)班，以此希望能填補(bǔ)家長(zhǎng)教育缺失部分。在孩子身上不計(jì)回報(bào)地增加“投資”成本，希望其現(xiàn)下以及在未來成長(zhǎng)道路上，可以不斷接受高質(zhì)量、豐富資源的教育。但是家長(zhǎng)也應(yīng)該舍得為自身投資，只有自身文化水平與道德素養(yǎng)處于非常優(yōu)質(zhì)情況下，才能對(duì)孩子起到言傳身教的作用。利用個(gè)人行為方式去影響孩子效仿，以身作則的同時(shí)家長(zhǎng)也可以成為更好的白己。在信息時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”理念正在逐漸滲透各個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)村留守兒童教育“工程”中也應(yīng)充分利用此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)利用休息時(shí)間充實(shí)白己，掌握關(guān)于教育多角度新型理念，學(xué)會(huì)理解教育工作者同時(shí)加強(qiáng)行為嚴(yán)謹(jǐn)性，提升對(duì)孩子的教育。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用理念于傳統(tǒng)意義上屬于新型技術(shù)狀態(tài)模式，可將涉及問題與資源運(yùn)用展開集中優(yōu)化與結(jié)合。我國(guó)歷經(jīng)40多年改革開放，實(shí)現(xiàn)了從封閉半封建到全方位開放的偉大歷史轉(zhuǎn)折，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)水平的提升影響著國(guó)內(nèi)地區(qū)人流遷徙的變動(dòng)，許多人會(huì)選擇遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)去拼搏提升生活水平，如此家庭教育也相應(yīng)產(chǎn)生了問題，只有結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景針對(duì)問題產(chǎn)生角度，增進(jìn)家庭教育落實(shí)程度，發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，培養(yǎng)其吃苦耐勞、行為端方的良好品質(zhì)，才可使留守兒童教育問題得以解決。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHBZX111）研究成果。

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（責(zé)任編輯 李芳）