談應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

劉海英?趙黎明

摘 要：改革開(kāi)放以后，我國(guó)高等院校迅速發(fā)展，而高校作為培養(yǎng)人才的后備基地，為國(guó)家建社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。但高校在培養(yǎng)人才過(guò)程，大部分以理論知識(shí)為主，對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其主要職能就是為了交流，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相符的培養(yǎng)體系?；诖?，本文將主要論述談應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）21-0-02

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，現(xiàn)階段全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用型人才需求量逐漸增加，而高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才匱乏，造成了市場(chǎng)供需矛盾。因此，教師必須明確高校英語(yǔ)改革，解決高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，綜合利用情景帶入，通過(guò)情景式教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活打下基礎(chǔ)。

一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的背景

英語(yǔ)教育作為公共基礎(chǔ)課程，課程體系必須要緊跟時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足當(dāng)下的社會(huì)要求。目前世界全球化各國(guó)交流日益頻繁，而英語(yǔ)作為通用型語(yǔ)言，在職場(chǎng)生活中不僅要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，更加注重的學(xué)生的口語(yǔ)交流和社會(huì)交際能力。因此，高校要不斷培養(yǎng)應(yīng)用型人才，保證學(xué)生可以符合社會(huì)發(fā)展的要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

英語(yǔ)作為高校學(xué)習(xí)中的一門(mén)通識(shí)課，在講授過(guò)程中大多采用課本集中教學(xué)的方法。英語(yǔ)考試仍以試卷答題為主[1]。過(guò)于注重學(xué)生的理論能力，而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式仍比較陳舊，英語(yǔ)課堂圍繞教師展開(kāi)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。忽略了對(duì)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)落后，評(píng)價(jià)過(guò)程中雖然引入了綜合成績(jī)的概念，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)四六級(jí)、國(guó)才考試、雅思考試仍是大學(xué)英語(yǔ)中非常有影響力的考試，部分高校將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在四六級(jí)考試中，采取各種教學(xué)手段提高學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維固相化，只掌握了應(yīng)試技巧而已，在實(shí)戰(zhàn)交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高校教育過(guò)程中，英語(yǔ)屬于通識(shí)基礎(chǔ)課，基本排課為每周兩節(jié)，一次為聽(tīng)力課，一次為讀寫(xiě)課。將英語(yǔ)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)[2]。與高中英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)更為松散，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己的未來(lái)生活無(wú)關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度散漫，大部分精力放在自己的專(zhuān)業(yè)課上或社團(tuán)活動(dòng)上。部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了逃課、抄襲作業(yè)等一系列現(xiàn)象。教師缺乏有效的管束，使得偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，影響了我國(guó)整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資力量薄弱

高校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但由于我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增加，而學(xué)歷層次高，教學(xué)質(zhì)量好的教師鳳毛麟角，青教師資源相對(duì)缺乏。一個(gè)教師往往帶領(lǐng)多個(gè)班級(jí)，批閱大量的作業(yè)，教師的任務(wù)量大，長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，影響了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校教育改革的重點(diǎn)，高校英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，建立多元化的課程體系，在課堂生活中提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教育核心，將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)。

例如，高校在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的高考等級(jí)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，形成層次化教學(xué)。不同班級(jí)采用不同的教學(xué)方式[3]。在大一階段高校應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)通識(shí)課，從大二開(kāi)始要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或職場(chǎng)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)編程英語(yǔ)，旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)旅游英語(yǔ)。食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教師可以講授carbohydrate（碳水化合物）、mineral（礦物質(zhì)）、vitamin（維生素）等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)詞匯。讓學(xué)生明晰英語(yǔ)課堂的重要性，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主講解單詞背后的含義，真正達(dá)到聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的教學(xué)境界。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)詞匯。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，也要將重點(diǎn)的單詞以英語(yǔ)的形式呈現(xiàn)下來(lái)，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中。通過(guò)特色化的課程改革，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下一體化學(xué)習(xí)

高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)課本的講授基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資料，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。將本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、PPT、PDF總結(jié)，發(fā)到學(xué)習(xí)教育平臺(tái)上，讓學(xué)生自主下載，讓學(xué)生配合微課視頻及其他學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操技巧。

高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中以學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)楹诵模雎粤藢?duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系單單以四六級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生主觀(guān)能力的培養(yǎng)不到位。因此教師要結(jié)合本校特色，建立特定的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。每學(xué)期開(kāi)課之前，英語(yǔ)教師要和學(xué)生共同溝通本班的評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)生期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)所占比重。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要綜合考量學(xué)生的應(yīng)用能力、溝通能力，交際能力。也可以通過(guò)英語(yǔ)、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，在多樣化的活動(dòng)中提高學(xué)生口語(yǔ)技巧。在期末總評(píng)中綜合小組之間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多種模式，以組合式的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。以小組的形式鼓勵(lì)營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，幫助學(xué)生在合作交流過(guò)程中提高自身的綜合能力，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，為未來(lái)的職業(yè)生活打下基礎(chǔ)。

例如，教師可以引入微課的錄制形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和豐富，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提前錄制微課，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行觀(guān)看，綜合線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，依托U校園的平臺(tái)，進(jìn)行全過(guò)程的課程導(dǎo)入，通過(guò)線(xiàn)上跟讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生成為應(yīng)用型人才。聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)人員為教師提供遠(yuǎn)程的技術(shù)指導(dǎo)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的錄音錄像軟件，將本校教學(xué)設(shè)計(jì)融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，制作微課課程。將線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)與線(xiàn)下成績(jī)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)行為計(jì)時(shí)、日常測(cè)驗(yàn)等多種模式，為學(xué)生提供更多的支持。

（三）建立真實(shí)的職場(chǎng)情景

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課，重在交流應(yīng)用。教師在講課過(guò)程中也可以模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)立合適的情景。及時(shí)在批閱作業(yè)，可以用perfect、keep it up等英語(yǔ)詞匯。教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做到全過(guò)程的情景模擬，真正把英語(yǔ)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。高校也可以在假期組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲得了大量的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與口語(yǔ)技巧，形成正確的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)操技巧，幫助學(xué)生快速就業(yè)。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)面試、商業(yè)洽談等多種真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演面試者和面試官，要求學(xué)生全程用英文交流，以小組展示的方式在，在不斷學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的口語(yǔ)技巧。教師要做好預(yù)判，提前調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行深度的教學(xué)討論。充分模擬職業(yè)生活的真情實(shí)景，提前預(yù)判到學(xué)生在情景中可能遇到的困難，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生克服這些困難，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的興趣和熱情，創(chuàng)造性地完成英語(yǔ)人才培養(yǎng)。

（四）建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

師資力量作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念。選擇優(yōu)秀的教師進(jìn)行出國(guó)深造，將先進(jìn)的教學(xué)方法與英語(yǔ)文化帶回本校，提高教師整體教學(xué)能力。也可以聘請(qǐng)外教，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

例如，高校要綜合考慮教師的真實(shí)水平，組織全體教師觀(guān)看優(yōu)秀教師的講課視頻，提高學(xué)校教師對(duì)于應(yīng)用型人才的認(rèn)知。建立完善的英語(yǔ)課程平臺(tái)，整合多個(gè)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，綜合網(wǎng)絡(luò)課程和自主錄制強(qiáng)化課程導(dǎo)入，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。作為教師也應(yīng)該不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技巧。不斷思考如何提高自己的講課技巧，豐富課堂形式，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更有趣的教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的要求趨向于復(fù)合化。高校為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求，必須不斷創(chuàng)新。英語(yǔ)教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，依托線(xiàn)上平臺(tái)向?qū)W生提供豐富的資源，建立完善的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，解決高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，不斷實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)主義發(fā)展提供人才。

參考文獻(xiàn)：

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