基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學發(fā)展模式研究

黃卓靜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對高校的英語教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)對英語教學模式產(chǎn)生了較為深遠的影響，對此就需要對現(xiàn)代英語教學模式著手進行改良。在這種背景下，提出基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學發(fā)展模式研究，從動態(tài)循環(huán)的教學環(huán)境的設置上、多維互動教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化上以及教學評估多元化三方面重新構(gòu)建英語教學發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);傳播思想;英語;教學發(fā)展模式;

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

當代科學技術(shù)的快速發(fā)展對人們的生產(chǎn)方式、學習方式、工作方式均產(chǎn)生重大影響，并對教學發(fā)展帶來全新的未來。教育信息化的逐漸推廣和實施是教育現(xiàn)代化逐漸深化為前提條件。教育信息化的深入發(fā)展是實施教育現(xiàn)代化的基礎。我國《國家中長期教育改良和發(fā)展計劃綱要（2012——2020）》進一步指出：必須充分重視到科技水準對教育教學產(chǎn)生的影響[1]。相比而言，對英語來說，信息化教學更顯得尤為重要。2012年舉辦的“全國大學生英語教學改革學術(shù)研討會”明確指出，大學英語的教學改革必須借助信息化手段，提高課堂教學效率。大學英語課堂已經(jīng)初步顯現(xiàn)信息化特征，計算機技術(shù)為英語教學帶來了前所未有的改革變化，計算機技術(shù)已發(fā)展為大學英語課堂的重要教學內(nèi)容[2]。

傳播作為一種具備社會實踐性質(zhì)的團體活動，因為社會上人類的實踐活動種類豐富多樣，所以就導致傳播類別也比較豐富多彩。對此學界已按照不同標準和要求劃分成諸多類別，如傳播人數(shù)、傳播地域、傳播手段等對人類傳播有不同的分類，比如，大眾傳播與小眾傳播，國際傳播與國內(nèi)傳播，等等。坦白來講，對傳播類別的劃分只不過是對傳播進行有效研究的一種便捷方式而已，因而這些類型之間并不是割裂開來、彼此孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，同時擁有傳播的部分特征，所以在普遍意義上也就具備相同的傳播模式[3]。正是因為英語自身獨特的特點，長久以來國內(nèi)英語教學也一直在對教學模式進行改革創(chuàng)新，從最初的翻譯與語法教學到現(xiàn)今的強調(diào)語言交流和二外習得方法的研究，從傳統(tǒng)的以教師為本位到當前的以學生為本位的教學手段的變化，都表現(xiàn)出人類對實踐活動傳播方式的不斷演進和改良。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學發(fā)展模式

（一）動態(tài)循環(huán)的教學環(huán)境

課堂教學活動的開展離不了教學環(huán)境的設置，教學環(huán)境也是其有效實施的先決條件。計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境作為資源因素被引進到教學活動之中，促進其順利展開，其中具體包括硬件資源、設備環(huán)境、軟件設計、教學模式以及教學管理等[4]。而實際上，動態(tài)循環(huán)有效的教學環(huán)境主要包括技術(shù)環(huán)境與社會環(huán)境。

技術(shù)環(huán)境在教學過程中擔負著保證技術(shù)運營安全和資源支撐的作用。一方面技術(shù)支持可以在進行英語教學時能夠滿足教師進行教學設計、展開教學活動、進行教學評價，另一方面是在進行英語學習時可以保證學生積極參加教學活動、自主討論或小組學習、評價、反思的技術(shù)支撐。技術(shù)集成在構(gòu)造設計上分為上下兩層。上面一層屬于軟件系統(tǒng)，主要包括在線系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)等軟件;下面一層屬于硬件環(huán)境組成，具體包括操作實驗室、多媒體教室、耳麥等基本設備。這兩大構(gòu)造基本組成了技術(shù)集成，很大程度上滿足了教育教學過程中對技術(shù)支持的基本要求。在計算機運行環(huán)境中，一方面學習者能夠同時有效的參加多屬性的學習活動，另一方面教師也能夠根據(jù)學生上課狀態(tài)設計出多屬性的教學活動，如結(jié)構(gòu)化學習（練習、鞏固、測試等）、體驗式學習（基于問題的討論、角色扮演、案例重演等）。所以，本文提出的資源支撐具體指的是教師與學生在課堂設計或參加多屬性學習活動中需要的教學資源，按照學習活動在屬性上的不一樣具體能夠劃分為初級、體驗式、結(jié)構(gòu)化三種資源。

社會環(huán)境指的是有利于教學過程安排的人文環(huán)境與地理環(huán)境。人文環(huán)境指的是教學環(huán)境中對英語學習者的思維產(chǎn)生重要影響的文化因素，如中國傳統(tǒng)文化與西式文化之間的區(qū)別。語言作為文化的重要組成內(nèi)容;而文化也是語言廣泛推廣的基礎，更是語言表達內(nèi)容之一。假若對語言的學習只重視對知識的運用卻不對其背后所蘊含的文化意義進行深究，那么在實際交往過程中難免會出現(xiàn)不同程度的障礙[5]。中西方文化在英語教學中的地位與關(guān)系具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，國內(nèi)英語教學中缺乏本土環(huán)境，導致中國文化在其中發(fā)揮不可忽視的作用。中國文化在內(nèi)容上的切實表達對及時了解和掌握英語學習的本質(zhì)有莫大的好處;中國文化引入英語教學有利于培養(yǎng)跨文化交流能力。其次，掌了解和學習英語的語言使用習慣、歷史典故、風俗習慣等文化，才可以正確利用英語順利交流。最后，要想精準把握和了解中西方文化之間的差別和共性必須以掌握學習中西方文化為基礎。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化多維互動教學環(huán)節(jié)

課堂作為教師個人和全班學生進行信息與知識傳播的主場，假如一定要對其傳播類別進行分類的話，那么它就屬于在有限空間內(nèi)通過語言和非語言行為進行傳播的小眾傳播。教學過程本質(zhì)上也屬于一般性的社會活動，所以相應的也需符合一般性的傳播規(guī)律，具備大眾意義上對傳播模式的普遍認知特征[6]。英語和其他學科的課堂教學之間，其最大的不同就在于它既屬于學習的目的語，同時也屬于教學媒介。語言作為人類區(qū)別于其他動物的交流和使用工具，也是社會交流和實踐的產(chǎn)物之一。文化差異以相同為基礎，從而推動英語教學。人們學習英語的最終目的就在于在實踐生活中進行交流，換句話說就是學會英語進行交流，這也決定了學習英語的過程其實就屬于一個反復過程，借助反復實踐，學生在課堂中學習到的知識才可以及時轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應用能力。就如許多語言學家普遍認為，英語課堂在師生教學中應該屬于信息交互過程，雙向交流相比于單向交流對非母語語言的學習有很大幫助[7]。受眾在大眾傳播中具有重要地位，那么相對應的，學生在課堂教學中也充當著重要角色，這是由于一旦離開受眾，傳播就好比無源之水，那么離開了學生，教學也就成為無土之木。信息學習者對信息的反饋主要表現(xiàn)在他們對所傳播的信息的過濾能力上，傳播界通常是將它們稱之為過濾器，具體包括以下幾種：語言信息過濾器、心理過濾器、文化過濾器。過濾器作為信息接收者對信息進行解碼分析的復雜機制而發(fā)揮作用，在課堂上具體表現(xiàn)為學生及時反饋教學內(nèi)容。不同素質(zhì)和能力的學生在英語教學環(huán)境中接受英語信息的情況也不同，這是由于學生接受英語知識的方式不同所導致的結(jié)果不同。多維互動教學之中最為關(guān)鍵的就是師生之間的互動來往，教師需要慢慢打破橫亙在師生之間的在身份上的巨大鴻溝差異，和學生以朋友的身份平等交流，拉近和學生之間的距離，使學生真正成為課堂的主人。在英語教學之中，教師可以對教學環(huán)節(jié)進行嘗試性改良，教師可以指導學生關(guān)于某一問題集中討論，并對其深度發(fā)掘，深化學生對課堂知識的認知程度，增加師生之間的互動。教師還可以利用網(wǎng)絡上的一些教學視頻，針對自己需要對視頻進行部分處理，之后分配學生角色進行配音或直接和視頻中的主人公進行對話，使學生可以完全置身在一個英語母語環(huán)境之中，提高學生的口語表達能力。

（三）教學評估多元化

信息時代能夠利用對信息數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析對學生的學習行為進行單獨記錄并為其提供相關(guān)評估數(shù)據(jù)，教師與學?？梢岳眠@些數(shù)據(jù)進行分析評估，進而具備一定的針對性對教學展開評估[8]。多元化的學習評估偏重對評估方式的多元化、評估的多元化、評估手段的多元化、評估內(nèi)容的多元化進行分析，其目標就是可以對學生的學習進度、素質(zhì)培養(yǎng)進行全方面、多元化的評價，為教學改革提供針對性的信息數(shù)據(jù)，推動學生全面發(fā)展。學界蹭隊曾對多元化教學評估的基本原則進行簡單概括總結(jié)：1.評估是多立場的;2.評估需要對學生不同成長階段進行解讀;3.評估必須集中對教學信息進行反映;4.不管是正式評估還是非正式評估，二者地位一致;5.學生在評估中占據(jù)主動，屬于自我評估者。多元化教學評估主要包括不同類型的評估模式，譬如診斷式評估（Diagnostic assessment）、總結(jié)性評估（Final assessment）、形成性評估或過程評估（formative assessment or process assessment）、行為評估（ Behavioral Performance Assessment）等。這幾種評估模式之間相互融合就成為多元化教學評估內(nèi)容的關(guān)鍵。長久以來，國內(nèi)在教學評估方式上始終是以筆試成績?yōu)楹诵?，這種單一性的評估方式存在很大弊端。尤其是對口語鞏固方面的評估，完全不適合。對此，我國積極對教學評估進行多元化，利用互聯(lián)網(wǎng)語言對口語進行指定輸出，這種評估方式更適合用于對英語口語教學進行評估。

二、結(jié)語

對基于互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想的英語教學發(fā)展模式進行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠了解和接觸到更為豐富的教學資源，同時學生也能夠借助網(wǎng)絡資源對英語課程進行學習。教師利用互聯(lián)網(wǎng)+傳播思想有效融合英語教學內(nèi)容，優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，從而滿足不同素質(zhì)學生對英語的學習需要。希望本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的探究可以為未來英語課堂教學改革提供參考價值。

參考文獻：

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