普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的探索與實(shí)踐

鞏玥

摘 要：音樂教育對于幼兒的審美能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)都具有重要的意義，幼兒教師的音樂素養(yǎng)決定著幼兒音樂能力培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國普通高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面都存在很多問題，難以適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)前教育快速發(fā)展的趨勢。筆者通過對我國普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀的分析，從課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法等方面提出幼兒教師培養(yǎng)過程中音樂課程整合的初步設(shè)想，以期能為學(xué)前教育的師資培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：普通高校;學(xué)前教育;音樂課程整合;探索

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

音樂課程是普通高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中不可或缺的主干課程，其開設(shè)目的在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識和基本技能，能勝任日后的幼兒教育工作中音樂課程的講授，用音樂感染幼兒，讓幼兒在音樂感受世界的美好，提升幼兒的音樂興趣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

一、普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀

各高校在音樂課程設(shè)置方面各有不同。以吉林省為例，普通高校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中音樂類課程并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱都由各校自行設(shè)置。全國并無統(tǒng)一的音樂類教材，各學(xué)校音樂類課程開設(shè)的學(xué)段也各不相同。其中有72%的普通高校本科學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課程借鑒了中師的模式，有基本樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等必修課程，以及音樂欣賞等方面的選修課程，只是課時(shí)量較少而已;20%的高校則是將音樂類課程縮減為一學(xué)年，基本技能訓(xùn)練縮減為一學(xué)期。如此缺乏針對性的音樂類課程設(shè)置使得當(dāng)前一線幼兒教師的整體音樂素質(zhì)偏低。[1]

二、普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法及評價(jià)方式單一，課程理念、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)都落后于時(shí)代發(fā)展，不能反映學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)不明確，存在重技輕藝的傾向

在對吉林省5所高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程依然存在重技輕藝的現(xiàn)狀。在對學(xué)生音樂能力的調(diào)查中，有75%以上的學(xué)生未曾嘗試或不會(huì)創(chuàng)編幼兒歌曲或幼兒舞蹈;48%的學(xué)生未曾獨(dú)立組織過音樂教育活動(dòng);88%以上的學(xué)生雖然認(rèn)知簡譜和五線譜，但在實(shí)際應(yīng)用中卻困難重重;84%的學(xué)生對彈、唱、跳僅停留在機(jī)械的模仿階段，而且模仿的水平還不高，對作品的內(nèi)涵也毫不了解，更談不上情感的體驗(yàn)和審美能力的提高。[2]

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程目標(biāo)并不明確。我國普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置大多模仿音樂專業(yè)或中等師范院校的培養(yǎng)模式，缺乏學(xué)前專業(yè)音樂素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既沒有音樂素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，也沒有鮮明的學(xué)前專業(yè)特征，并且他們沒有足夠的資格履行學(xué)前教師的職責(zé)。

（二）課程設(shè)置缺乏適用性，存在于教育現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的弊端

在對吉林省5所高校的調(diào)查中，有72%的學(xué)前教育專學(xué)生業(yè)喜音樂類課程。關(guān)于音樂類課程設(shè)置的合理性，28%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置合理，72%的學(xué)生認(rèn)為不合理。其中40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加課時(shí)，32%的學(xué)生需要合理安排課程內(nèi)容，并適當(dāng)增加課程內(nèi)容。

以上調(diào)查結(jié)果表明，目前普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程不能滿足多數(shù)學(xué)生的需求，學(xué)校深入整合音樂課程，一方面，增加音樂課程的比例;另一方面，又要在有限的授課過程中，增加合理化課程內(nèi)容，對各門音樂課程進(jìn)行整合。

學(xué)前教育對幼兒教師的音樂素養(yǎng)和能力要求越來越高，但由于受學(xué)時(shí)的限制，在整個(gè)課程設(shè)置中，音樂類課程占比較低，通常只有兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐。很多高校學(xué)前教育專業(yè)沿用了音樂院校或高師音樂專業(yè)課程設(shè)置，將視唱練耳、樂理、和聲、鋼琴、音樂教學(xué)法、聲樂等分科設(shè)置，缺乏課程整合和學(xué)前教育專業(yè)所需的音樂方向內(nèi)容的特殊性。同時(shí)，普通高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，缺乏將音樂學(xué)科與學(xué)前教育專業(yè)的相互滲透的意識，嚴(yán)重脫離了幼兒園音樂教育實(shí)際，不利于學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)音樂教育知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的音樂綜合能力較差，導(dǎo)致幼兒教師的音樂素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求。[3]

（三）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)，未能從應(yīng)用性和實(shí)用性出發(fā)，造成人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，音樂課程內(nèi)容學(xué)前教育實(shí)際需要不相符，忽視學(xué)生音樂的主體感受及創(chuàng)造力欣賞力的培養(yǎng)，不能將教育技能和音樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

在調(diào)查過程中，筆者對6所普通高校20位學(xué)前教育專業(yè)音樂教師常用的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1：

通過以上問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，能夠運(yùn)用兩種以上教學(xué)方法的教師占比13.6%，90.3%的教師積極希望更新教學(xué)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法作為國際上著名的音樂教學(xué)法，是音樂教師必須要掌握的，但從上表也能看出了解“奧爾夫音樂教學(xué)法”的教師占85.7%，而知道“柯達(dá)伊音樂教學(xué)法”的教師占70.1%，了解和使用“達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法”的教師只占56.8%。在學(xué)前教育實(shí)際的音樂教學(xué)實(shí)踐中“柯達(dá)伊音樂教學(xué)法”在視唱練耳的教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，而“達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法”在音樂活動(dòng)組織過程中，特別是舞蹈教學(xué)與律動(dòng)中非常實(shí)用。教學(xué)方法的陳舊，勢必導(dǎo)致教學(xué)手段的單一，而這也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊的重要因素。[4]

三、普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的策略

（一）明確音樂課程的目標(biāo)定位

普通高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“以應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。在保證學(xué)生具備一定的學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合的音樂素養(yǎng)和能力。學(xué)生應(yīng)熟練掌握彈、唱、跳的表演能力和兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等音樂知識和基本技能，提升其綜合的音樂素質(zhì)，通過系列音樂課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力，形成樂觀積極向上的人生觀，在此基礎(chǔ)上形成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。

（二）構(gòu)建合理的音樂課程體系

構(gòu)建合理的音樂課程體系應(yīng)從課程內(nèi)容整合著手，只有有效地整合相關(guān)音樂課程，才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來幼教崗位的需求。

1.將視唱練耳與歌唱類課程系統(tǒng)規(guī)劃

在音樂課程體系設(shè)置中，首先可將視唱練耳與歌唱類課程整合，在學(xué)習(xí)歌唱類課程的同時(shí)兼顧視唱和練耳，讓視唱練耳為歌唱課程服務(wù)，同時(shí)歌唱課程能夠更好地提升視唱練耳的能力。同時(shí)學(xué)唱的歌曲還應(yīng)包括一定數(shù)量的合唱歌曲及兒童歌曲，為研究幼兒歌唱能力，培養(yǎng)聽覺能力創(chuàng)設(shè)條件。

2.將音樂基礎(chǔ)理論和音樂欣賞有機(jī)融合

將音樂基礎(chǔ)理論和音樂欣賞有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)能夠欣賞相應(yīng)的樂曲，同理，在欣賞樂曲時(shí)又能深入分析和了解相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感受、分析音樂的能力，同時(shí)也可以融入一定的歌唱或鋼琴彈奏內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂樂能力，將音樂理論活學(xué)活用，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.將鋼琴與伴奏彈唱類課程融為一體

在學(xué)習(xí)鋼琴演奏的同時(shí)加入即興伴奏、幼兒歌曲伴奏編配等課程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)鋼琴的實(shí)用性，使其了解鋼琴在幼教職業(yè)教學(xué)中的方向，明確學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生勝任日后的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)音樂教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)前音樂教學(xué)方法上，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為手段”的現(xiàn)代教育理念，將啟發(fā)式、探究式、合作式等多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)中，創(chuàng)造平等、自由的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，將實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、感受，讓音樂真正走入學(xué)生的內(nèi)心，讓音樂屬于每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育巨[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育巨[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]王麗新.基于幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的探索[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012（06）：286-287.

[4]蔡兆梅.學(xué)前教育專業(yè)音樂教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾耘c舉措[J].學(xué)前教育研究，2014（01）：66-69.